“三棱镜”治班模式下成长型人格培育实践研究

在县域振兴战略背景下，育人实践需立足地域特质与时代需求。昌邑市龙泽学校提出以“自主管理搭台—实践浸润赋能—家校共振育人”为核心的“三棱镜”治班模式，通过岗位制激活主体意识、乡土资源转化创新课堂、沉浸式家校联动等实践，探索新时代县域儿童自主自立自强品质培育路径，为基层教育提供可操作的育人范式。

一、治班理念革新：从“单向管理”到“生命共振”的认知重构

昌邑地处渤海之滨，作为典型农业县，辖区小学留守儿童占比达 37%，隔代抚养导致教育断层、家长教育理念滞后等问题显著。传统 “保姆式”班级管理易催生依赖型人格，而新时代育人目标要求班主任成为“成长型人格培育者”。笔者所在学校班主任工作室通过三年实践，构建起“三棱镜”治班理念——以自主管理为“折射面”，激发个体能动性；以实践活动为“透射面”，转化乡土资源为育人动能；以家校协同为“反射面”，构建教育生态闭环，使每名儿童在多重维度交互中形成自我成长的内驱力。

二、自主管理“脚手架”：构建“人人有事做”的责任共同体

（一）岗位制：从“被管理”到“我主导”的身份跃迁

在龙泽学校四年级教室，“班级气象员”李浩然每天清晨更新天气预报并提醒穿衣指数，“图书漂流管理员”王雨桐设计的“绘本借阅盲盒”让班级图书流通率提升200%。这种“全员岗位制”突破传统班干部选拔模式，根据学生兴趣与能力设置“文化传承岗”“生态守护岗”“智慧服务岗”等 52 个特色岗位，实现“一人一岗一责任”。岗位说明书由学生自主制定，任期结束需提交《岗位履职报告》，通过“自我评价+同伴互评+教师点评”形成完整的责任闭环。

（二）议事会：从“听安排”到“共决策”的权力让渡

每周三的“松林议事会”成为学生最期待的民主实践场。在近期议题中，五年级学生通过数据调研、方案比选、模拟执行，最终表决通过“环保小市集”制度：学生用可回收物兑换“青松币”，定期在校园市集置换学习用品。该制度实施三个月后，班级垃圾减量45%，衍生出的“旧物改造小组”创作23件手工作品参与县级文创展。这种“问题发现—方案设计—协同执行—效果评估”的全流程参与，让儿童真正成为班级治理的“小主人”。

三、实践浸润“能量场”：在真实情境中培育创新基因

（一）乡土资源课程化：让“泥巴地”成为“创新实验室”

依托昌邑“中国丝绸之乡”优势，班主任联合美术教师开发“丝路童创”项目式学习：三年级学生用蚕茧制作艺术品，四年级研究染布工艺中的色彩搭配，五年级设计“柳疃丝绸”主题文创书签。在渤海湿地生态保护实践中，学生通过实地观测撰写《候鸟迁徙观察日记》，用AI绘画技术制作《湿地生态绘本》，相关成果获邀在市科技馆展出。这些“接地气”的实践打破学科壁垒，使创新思维从课本走向真实生活。

（二）“AI+劳动”：打造智慧型实践课堂

针对县域儿童数字化素养薄弱的现状，学校引入“AI+劳动”融合课程，在“智慧菜园”项目中，学生用智能传感器监测土壤湿度，通过数据分析优化浇水方案；“非遗焕新”活动中，利用3D打印技术复刻传统陶器纹样，再结合直播电商进行虚拟展销。

四、家校共振“生态圈”：破解县域教育“最后一公里”难题

（一）“新农夫课堂”：重塑家长教育认知

每月一次的“田间家长会”设在昌邑万亩梨园，班主任邀请农技专家与家长共学果树嫁接技术，同时渗透教育理念。 在“家庭微项目”中，家长与孩子共同完成“二十四节气美食制作”“老物件的故事”等任务，通过短视频打卡形成“县域教育云社区”。

（二）职业体验链：构建沉浸式成长场景

针对留守儿童与父母情感联结薄弱的问题，班主任策划“跟着爸妈去上班”系列活动：让快递员子女体验分拣流程，记录《包裹旅行记》；随渔民家长出海捕捞，撰写《渤海湾的早晨》观察日志；在果蔬大棚参与采摘销售，绘制《农产品流通地图》。这种跨越家庭与学校的体验，让责任意识在真实的生活镜像中自然生长。

五、成效与反思：在乡土沃野中看见成长拔节

三年实践中，学校学生自主管理达标率从32%提升至89%，在县级以上科技创新赛事中获奖47项，家校协同育人指数提升53%。更值得关注的是隐性变化，曾经不敢举手发言的留守儿童，如今能自信主持校园节庆活动；习惯被动接受任务的“乖孩子”，开始主动策划社区志愿服务项目。这些改变印证着当教育真正扎根生活土壤，成长便拥有源源不断的生命力。

当然，实践中仍面临挑战，县域教育数字化素养有待提升、优质教育资源辐射范围有限、留守儿童情感需求精准识别等问题，需要在后续研究中进一步探索。但我们坚信，只要始终以儿童成长为圆心，以地域文化为半径，定能画出属于县域教育的美好同心圆。

（作者单位：昌邑市龙泽学校）