小学高年级数学自主学习常态化探究

摘要：随着我国素质教育的不断推进，教学过程中要更加注重学生核心素养的培养[1]，尤其要注重学生自主学习能力的培养。作为小学数学教学的一线工作者，必须深刻认识到在课程改革的背景下虽然我们已经改良了教学方式方法，但是距离有效提高学生的自主学习能力还差一大步。基于此，本文针对当前学生自主学习能力的现状提出一些常态化培养策略，以此提高小学高年级学生的数学学习效率，完善数学思维，进而提升学生素养。

关键词：自主学习能力；小学高年级数学；培养策略；常态化

一、小学高年级学生自主学习能力培养现状

（1）教师层面。在平常的课堂中教师还是习惯以传统的教师讲、学生听的方式进行教学，这样教学方式方法单一。且许多教师对自主学习模式了解甚少，对学生的相应指导就变得更少了。

（2）学生层面。高年级的学生已经初步具备自主学习的能力，学习能力较强的学生可以较快确定所要学习的内容，教师只需要适时引导。但部分数学底子较弱的必须按照教师的计划按部就班，处于被动学习的状态，选择学习方法的能力有所欠缺。

（3）家庭层面。家长在家庭教育层面有所欠缺，将孩子的全部成长依附于学校，也缺乏耐心。孩子请教问题时，在引导孩子从数学的知识和方法上自主去得到结果的意识较欠缺，更习惯于几遍不理解后直接告诉答案。

二、培养自主学习能力的常态化研究

（一）课前预习+教学设计，引发思考

（1）有效的课前预习。趣味性的内容总是会让人产生更多的动力，我们可以多设计趣味性的内容到数学预习作业中，使数学学习转变为一个主动和充满乐趣的体验过程。预习作业要提供给学生自主探索问题、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生对预习作业进行自我设计、自我解答[2]。

（2）系统的教学设计。①依托预习，设计流程。通过课前预习会让学生在课堂教学中变得更主动。但这也对教师提出更高要求，要对教学内容进行认真的设计，里面要包含创新性和拓展性的问题，让学生对教师所要讲的内容更感兴趣，从而提高学生对数学学习的积极性。②对照问题，提高效率。为了保证预习的有效性，要及时做好调查。在调查过程中要和自己的预设问题相对照，重点关注学生在预习过程中产生的问题。检验学生的预习成果可以大大提高课堂教学的效率。

（二）生活情境+学习氛围，激发兴趣

（1）灵活设置生活情境教学。我们要让学生感受到身边处处都有数学，在情境设置时要注意与熟悉的生活相联系，让学生在不知不觉中发现数学魅力，认识数学实用的价值。

（2）创造师生平等的学习氛围。教师应该为学生创建一个相对自由、和谐的课堂氛围，鼓励每一位学生都能积极参与，大胆言论，让学生在一种相对自由的氛围中轻松愉悦的学习，促使学生的思维能力最大限度地发挥出来。

（3）错题归类+整理分析，自主探索。我们经常会遇到这样的现象：数学内容一看就会，数学题目一听就懂，数学作业一做就错。如何利用好学生的错误资源，是教师应该要思考的问题。例如笔者在引导学生进行分数计算类型的“究”错时做了如下设计：①建立错题错因资源库：

②顺错思措解难题。聚焦对比，发展思维—思维定势，知识负迁移。计算的学习是一个漫长的系统化的过程，这其中定律、准则一大堆，学生们经常出现张冠李戴的情况。这时候就需要用到“对比迁移”这种教学方法。

如题2可将两种方法都出示在黑板上进行对比，明白计算的道理，学生会从对比中会选择简便的一方。

分析算理，提炼策略—算理不清，思路受限。算理是计算的主要依据，是要明白这样计算的道理，明白算理，就有了准确的思考过程，因此教师在计算教学过程中要加强算理的教学。

题3所示错误，只会依靠公式机械计算，要更好地理解分数除法的道理，可以先让学生自由讨论，经过认真思考后总结出了以下几个方法（以题3为例）：

全班观察交流算法，通过对算法的分析，让学生自己去发现有些算法是有局

限性的，但是我们可以采用“被除数乘除数的倒数”这种通用方法计算，这才是真正找到了知识内核。

（4）系统回顾+思维导图，自主交流。单元复习，是指将每个单元学习的重难点在教学某一阶段进行知识再现以及综合训练的过程[3]。笔者将思维导图融入到数学复习课中进行教学，通过自己与他人的交流总结将知识系统化，将生硬难懂的文字转化成学生喜欢容易接受的形象生动的图形的过程，有利于学生对知识点记忆和联系，提高课堂学习效率。

总结：总而言之，为了更好地培养学生的自主学习能力，需要教师不断创新改革教育方式，从多个维度构建联系，不仅要尊重学生的个性化特点，以学生为中心，还要让学生加以信赖，为其以后的成长打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘艳春.浅谈小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019，（33）：149.

[2]蒋银花.小学数学预习作业的设计[J].中国教师，2010，（115）：28.

[3]商应明，高登科.基于小学数学单元复习课教学的策略探讨[J].中国校外教育，2017，（5）：52-56.