走出教室的数学

在教授三年级数学“千米的认识”这一内容后，我有了许多深刻的体会。

教学过程中，首先遇到的挑战是学生对“千米”这一较大长度单位缺乏直观感知。在日常生活里，厘米、米的概念相对容易建立，因为身边的物体长度很多都能用这两个单位衡量。然而千米，对于三年级的孩子来说太过抽象。为了突破这一难点，我采用了多种方式在课前让学生感知100米的长度，想象10个100米的长度。

首先是带领学生分小组合作测量10米有多长，通过米尺或软尺进行测量，并记录本组是怎么测量出10米的。然后让小组长带领本组组员走一走10米，数一数你走了多少步，感受10米的长度，建立10米的长度概念。然后在韩老师的帮助下，我们测出100米的长度，在两端各站一个学生，让其他孩子从一端看向另一端的同学，说一说你的感受，孩子们都觉得人好小，离得好远。接着我让孩子们都亲自走一走，感受一下100米有多长。走完后我问孩子，你有什么想说的，和同伴交流一下。最后我给孩子们布置了一项任务，通过电瓶车的里程数或其他工具，估一估自己从学校到家的距离有多远。

回到班，我利用多媒体展示公路上的里程碑、汽车行驶速度表等涉及千米的场景，从视觉上加深他们对千米的印象。

在课堂活动环节，小组讨论的形式效果显著。让学生讨论生活中哪些地方用到千米，孩子们积极发言，提到了从家到学校的距离、两个城市之间的路程等。在这个过程中，他们不仅更好地理解了千米的应用场景，还锻炼了合作交流能力。不过，我也发现了一些问题。部分学生在单位换算时容易出错，例如将3千米换算成米时，不能准确地乘1000。这反映出他们对单位之间的进率理解不够深刻。

为了巩固知识，课堂练习的设计至关重要。我设计了不同类型的题目，包括填空、选择和解决问题。在解决问题中，如“小明家离学校2千米，他每天步行上学，每分钟走50米，几分钟能到学校？”这既考查了单位换算，又考查了简单的行程问题计算。通过练习，大部分学生能够掌握知识，但仍有少数学生需要额外辅导。

在教学方法上，将抽象的知识与实际生活紧密结合是关键。通过举例让知识变得生动起来，能帮助学生更好地理解和接受。同时，对于单位换算等易错题，需要更多的专项练习和详细讲解。在今后的教学中，我会更加注重学生的反馈，根据他们的学习情况及时调整教学策略，让每个学生都能扎实地掌握“千米的认识”这一重要知识点，为后续的数学学习和生活中的长度测量应用打下坚实的基础。