渴望孩子们不再粗心

学习知识如同雪地走路，一步一个脚印，方能走稳，学习才能举一反三。

自教数学以来，我发现孩子们最常说的话是：“我是粗心，我没有看清楚，我会却没有作对”等等，作为数学老师的我，也因此而无奈过，苦恼过。其实很多孩子在学习和考试中，总是很简单的题做错丢分，但粗心绝对不是做错题的最根本原因。学习是一个闭环的过程，每一步或每一个阶段都为以后的学习留下伏笔，慢慢我开始观察和分析他们的错因。

粗心的背后直接暴露了孩子们对知识的熟练程度不够。

例如：450×30=这样的简单计算，孩子们一直会错，因为不熟练。同样对于经常做计算题的人来说，若限时完成100道计算和不经常做计算的人也完成同样的100道计算，很可能是常做计算的人会又快又准，而疏于计算的人很可能错误百出。

所以解决粗心的第一个办法就是：一种类型的题目，反复练习，反复检测直到烂熟于心。 粗心其实隐藏着孩子们对基本概念理解不准确，对基本定理掌握不牢固。

孩子们在考试的时候很容易出现有把握的题，下来后和老师讨论才发现自己犯了低级错误，还有一些题目，学生们认为自己是会做的，因为平时都做对过，却在考试时错了。

粗心的背后是概念理解不准，定理理解不透。

在平时的学习过程中他们见过几次同类型的题也作对了，但考试时题目若稍作改编，孩子们就会套用原有的思路和方法，用模糊的影响和经验去做题，这个错误的认知和经验就很自然成了思维的疏漏，最终呈现出低级的错误。

那么解决的办法就是自主的去梳理做题过程，总结规律并讲解题目，如果做到能讲解题目，表示确实理解了。通常在讲解过程中，也会不断发现知识结构中的欠缺，并及时的填补自己的思维漏洞，为下一次的准确反应起到了积极的强化作用，在班级里充当“小老师”。

粗心的背后更是没有良好学习习惯的表现。

作为老师的我们都知道如果平时做题力求“一遍做对”，“每遍都提升”，关键时刻才有可能一次做对。这就需要用心投入，反复多次后才能成为本能。所以在平时的教学训练中我们要严格要求孩子们的做题质量，课堂上的训练要习惯性的限时，限量。

学生应该每次做题都认真对待，提高准确率，争取会做题，建立错题本，每次考试前的复习中要不间断的重复错题训练。也可以给自己制定训练的计划，并找到错因的根源，寻找同类型题目进行针对性训练，才能真正提高成绩。

粗心的危害不言而喻，粗心是一种不好的习惯，一我渴望孩子们能彻底改掉粗心的坏习惯。