高中语文群文阅读教学探究

摘要：群文阅读作为一种重要的多文本阅读教学模式，对于拓展学生阅读视野、激发探究兴趣、提升综合素养具有显著优势。本文立足高中语文新课标，探讨了整合单元资源、运用多元策略如问题引思、任务驱动以及优化学习路径的群文阅读教学新方法，以期提升高中语文阅读教学的质量与育人实效。

关键词： 高中语文群文阅读；单元教学；思维培养；教学策略

随着新课程改革的深入推进，高中语文教学越来越强调培养学生的核心素养，群文阅读不仅能有效增加学生的阅读量，更能通过文本间的比较、整合与思辨，激发学生的阅读兴趣，促进其思维品质的提升。如何有效利用单元资源，设计科学的群文阅读教学活动，使其既能落实单元教学目标，又能真正促进学生深度学习和思维发展，是当前高中语文教学面临的重要课题。

一、单元整合：确立群文阅读的核心议题

单元教学视角下的群文阅读，首要任务是基于单元整体目标和内容，确立具有探究价值的核心议题。这个议题应能统领单元内的多篇文本，成为学生阅读、思考和讨论的焦点。

（1）设计开放议题，拓展思维空间。核心议题应具有一定的开放性，能够激发学生多角度思考和个性化解读。如在教学选择性必修下册的《阿Q正传（节选）》与《边城（节选）》时，可以“生活中的小人物”为议题，鼓励学生联系生活经验，对比阿Q与翠翠的形象塑造、性格命运及社会意义，在比较中深化对“小人物”的理解，发展整合思维和批判性思维。

（2）跨越单元壁垒，实现主题整合。为了更深入地探讨某一主题或训练某种能力，教师可以打破单元甚至教材版本的界限，进行文本的重组。例如，将不同单元中涉及“求实慎取”精神的《石钟山记》与《天文学上的旷世之争》组合阅读，探讨文学与科学论著在表达求真精神上的异同，拓宽学生对经典的认识。这种整合更能体现群文阅读的灵活性和广度，促进创造性思维。

二、 多元策略：深化群文阅读的教学实践

（1）问题引思，深度解读群文。问题是思维的起点。教师应围绕核心议题和单元重点，设计具有梯度性、探究性和开放性的问题链，引导学生由浅入深地探究文本内容、形式与主旨。例如，在小说单元，可设计问题串：“这些小说塑造了哪些典型人物？运用了哪些描写方法？”“人物命运/性格发生了怎样的变化？与情节发展有何关系？”“这些变化如何体现作品主旨或反映社会现实？”通过小组合作探究、层层深入的提问，引导学生深度剖析文本，培养分析能力和辩证思维。

（2）任务驱动，发现群文规律。任务驱动能有效激发学生的主体性和探究欲。教师可以设计一系列关联的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动阅读、比较、归纳，发现群文的共同规律或特征。例如，在人物通讯单元可设计任务：梳理各篇报道的人物事迹，总结共同的精神品质；分析比较三篇通讯的报道角度、语言风格、结构特点；选择身边一位劳动者，模仿写作一篇人物通讯。

三、 路径优化：促进思维品质的螺旋提升

（1）构建“亲历-抽象-重构”的学习循环。群文阅读可设计为“议题讨论—文本选择—群文阅读—成果呈现—建构体系—修改完善”的六步骤学习路径。学生首先亲身经历议题选择和文本阅读的过程；然后通过讨论、展示等方式，将阅读体验和感悟进行抽象化，初步构建对议题或文类的认识体系；最后在师生、生生交流反馈中，对原有认知进行反思、修正和完善，实现知识与思维的重构与提升。

（2）强调思维培养的显性化。在教学过程中，教师应有意识地引导学生识别和运用不同的思维方式。例如，在比较阅读时，明确引导学生进行“求同”“求异”的整合思维训练；在探究开放性议题或进行拓展写作时，激发学生的联想与想象，发展创造性思维。

（3）促进读写结合与成果转化。群文阅读的最终落脚点应是促进学生语文能力的整体提升。教学活动应鼓励学生将阅读中的发现、感悟和习得的方法，通过口头表达、书面写作等方式进行输出和转化。例如学习小说群文后，撰写人物分析或故事续写。这种“读写结合”不仅检验了阅读效果，也使学生的思维成果得以物化和深化。

结语：单元教学视角下的群文阅读能够有效突破传统教学的瓶颈，将学生引向更广阔的阅读天地和更深邃的思维殿堂。它不仅有助于学生积累知识、掌握方法，更能促进其整合、批判、创造等思维能力的发展，真正实现语文学科的育人价值。

参考文献：

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