基于扎根理论的高职院校“工匠型"教师职业成长机制研究

[基金项目]本文系2024年浙江省高职教育“十四五”第二批教学改革项目“职业本科背景下人文教育课程体系的重构与教学改革”（项目编号：jg20240085，项目主持人：）和2025年度浙江省哲学社会科学规划课题“共生发展视域下高职院校与区域多维互动的实现机制研究”（项目编号：25NDJC065YBM，项目主持人：）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2025）16-0094-06

一、问题的提出

2019年，《深化新时代职业教育“双师型"教师队伍建设改革实施方案》提出“面向战略性新兴产业和先进制造业人才需要，打造一批覆盖重点专业领域的‘国家工匠之师'”，确定了新时代职业教师发展的新风向。何谓“工匠型"教师？目前尚未有统一的概念界定，但学者们大都认为“工匠之师”既是“双师型"教师角色的继承与发展，也是“职业性”“师范性”办学定位的内涵深化和语意阐释[1]。2021年，《新时代浙江工匠遴选管理办法》指出浙江大工匠人选应具有的条件[2]

当前，国家高度重视高职院校“工匠型”教师队伍建设，通过政策引导、理论建构与实践行动的多维度发力，已取得显著成效，为培养高素质技术技能人才奠定了坚实基础。然而，高职院校“工匠型”教师发展仍存在数量不足、来源单一、专业化水平偏低3等诸多问题。鉴于此，本研究基于扎根理论，选取具备“浙江工匠"荣誉称号的教师作为研究对象，构建了高职院校“工匠型"教师的职业成长机制，为高职院校教师培养提供了理论支持和实践启示。

二、研究设计

（一）研究方法

本研究采用扎根理论的方法，在系统化的资料收集和分析过程中，提取和描绘出核心概念，并通过对这些概念进行比较和整合，构建出理论模型，旨在通过深度访谈、数据收集和编码分析，对“工匠型"教师的职业成长过程及其内在逻辑做出解释性理解，并尝试构建“工匠型”教师的职业成长机制的理论模型。

（二）研究对象

当前，“工匠型"教师的概念尚未统一。本研究认为，高职院校“工匠型"教师应是具有一定的“工匠”称号或资质，且在高职院校有丰富教学经验的教师。本研究选取获得“浙江工匠”称号、来自高职院校的具有教学经历的教师作为研究对象，共36位。

（三）数据采集

在资料收集工作中，采用半结构式访谈提纲对受访者开展面对面深度访谈，每个受访者的访谈时间控制在60分钟左右。访谈内容主要包括以下问题：（1）您可以简单介绍下您的成长环境吗？（2）在您的教学工作中，有哪些因素激发您持续提升自身专业能力？（3）您认为如何从教师教学的角度将您的技能传授给学生？最后，随机抽取32位受访者的访谈记录进行数据分析，剩下的4份访谈记录进行理论饱和度检验，发现数据分析结果均在合理范围内，验证了资料收集方式的有效性和资料的可靠性，为研究结论的形成提供了有力的支撑。

（四）研究过程

对收集到的原始访谈资料运用Nvivo11.0质性分析软件进行处理，并根据扎根理论的研究过程对访谈数据进行三级编码（开放式登录、关联式登录、选择式登录）。具体的数据分析与编码过程如下：

1.开放式登录。开放式登录是指研究者以开放的心态逐字逐句地审视和解构访谈内容，尽可能使用受访者的原话进行概念命名，并对相似或重复的概念进行对比和整合，以便将原始数据转化为清晰的概念和分类。研究者提炼出29个初始概念，在对同类项进行合并整合后，形成了14个初始范畴（见表1），这些初始范畴标示了影响“工匠型"教师职业成长的初步要素。

表1“工匠型”教师职业成长要素的初始范畴

2.关联式登录。立足开放式登录，根据初始范畴之间的内在关系和逻辑次序进行归类，整理出影响“工匠型"教师职业成长的7个主范畴，从而完成关联式登录（见下页表2）。

3.选择式登录。通过对开放式登录和关联式登录进行梳理分析，本研究在将“工匠型”教师的职业成长机制作为核心范畴的基础上建立了两条扎根理论：一是职业成长机制以个体背景为基础，在个体与外部环境相互作用的过程中成长；二是个体与环境因素通过价值认同和教育影响促进高职教师向“工匠型”发展。

三、研究发现：高职院校“工匠型"教师的职业成长机制

在高职院校教师发展过程中，建立教师与“工匠事业”的联系，帮助教师深刻认识工匠的独特魅力，强化教师对职业的价值认同和自我认同，是促使教师坚定职业兴趣与职业志向的核心要点。基于这一关系结构构建高职院校“工匠型”教师职业成长机制的理论模型（见图1）。

表2“工匠型"教师职业成长要素的主范畴

（一）工匠志趣的启蒙：家庭环境与学习经历的熏陶

工匠志趣的萌芽并非孤立存在，而是在家庭环境与学习经历的共同作用下形成的。家庭的早期熏陶为工匠精神的萌发提供了土壤。访谈发现，工匠长辈的耳濡目染和工匠同辈的切磋引领，使教师的成长经历中带有技能成长因子。有受访对象的母亲是一位质检员，父亲是板石铁矿车间的工人，青少年时期每年都在车间实践，接受了机械专业的启蒙教育；有受访对象的家族4代都从事工艺美术，从小就受艺术文化氛围浸染。

学习经历则是催化剂，帮助个体积累知识、技能和实践经验，将初步的兴趣转化为更为深刻和持久的职业追求。进人学校后，学生接触到更多的知识和方法，教师影响、同伴激励、课堂启发等都可能在某个关键时刻点燃学生内心的工匠志趣。高职院校“工匠型"教师与学生间存在一种特殊的师徒关系，在实训实操课程学习期间，手把手教，耐心细致指点，培育学生的动手能力，着力传承工匠文化[4]。有的受访对象回忆，他在求学过程中通过与工艺美术大师的接触，激发对工艺或某一技术领域的浓厚兴趣；有受访对象提到，求学经历中的技能训练以及与指导老师的思想碰撞，不仅增强了他们的专业能力，也为工匠精神生发提供了坚实的土壤；有受访对象提及，在求学期间任课教师的教学内容、技能训练开阔了他们的视野，培养了他们面对技艺追求时的耐心、细致和专注。

（二）工匠技艺的磨砺：个体追求与实践环境的交融

图1高职院校"工匠型"教师的职业成长机制的理论模型

工匠技艺的磨砺不仅是一个技能的积累过程，更是个体追求与实践环境的深度交融。工匠成长历程中，个体追求中所表现出来的职业投入与内在动机是推动技艺发展的内在核心动力，而良好的实践环境则提供了必要的支撑动力。技艺提高是一个长期积累的过程，依赖于反复地实践、不断地修正和创新。初入岗位，教师通常需要经过长时间的基础训练、反复操作和修正，才逐步掌握复杂的技能。个体的实践过程强调对每项技能的掌握，而这一掌握是通过无数次的重复练习与修正，这种“重复”与“实践"构成工匠精神的重要内核。

实践环境包括资源支持和人文关怀两个方面，共同促进教师工匠技艺的提升。教师只有在充分体会高职院校的人文关怀后，才能将人文精神纳入教学活动中[5]。在历史悠久的工艺领域，工匠技艺往往依靠师徒传承来进行传递。师父的言传身教不仅能够提供技艺的经验，更多的是帮助学徒传承技艺的精神。在信息技术飞速发展的今天，开放创新的环境为工匠技艺的成长注入新鲜血液，让古老的技艺在现代社会中焕发出新的生机。有的受访对象在谈到自身技艺提升时，提到现代化工作室和设备对他们的帮助。现代技术的应用使工匠不再局限于传统手工操作，而是创造出融合了传统精髓与现代科技的工艺新产品，既保留了传统的手工艺术，又融入了现代设计和技术元素。

（三）工匠巅峰的传承：价值认同与教育影响的渗透

职业价值认同与自我价值认同是引领教师迈向“工匠型”发展的方向标，是践行工匠精神的内核。工匠精神的养成必须先是自我认同，然后外化于职业外在技能与行为的表现，主张将职业践行为信仰。在高职教育中，工匠精神是素质和技能教育的精神内核。在提及工匠精神对自己职业的影响时，受访对象一致认为职业价值认同在自身发展中发挥着引领作用，正是对职业价值的认同一直支撑自己坚持不懈。

智能时代背景下，传统的手工艺工作坊逐渐被智能化的生产所取代，很多传统技艺和经验面临失传风险。有受访对象提及，近年来信息技术的快速发展对自身行业形成了巨大的冲击力，既带来了机遇，也带来了挑战。作为新时代的“工匠型”教师，要有生态化发展理念、互联网思维、人工智能素养等时代特征，肩负起技能传递与文化传递的重任。每项技艺都承载着深厚的文化底蕴，不仅仅是技艺的展示，更是一个民族、一个时代的象征。因此，“工匠型"教师在教学过程中不仅要教授技术技能，还要引导学生理解、尊重并认同这些技能背后的文化价值。

四、研究启示：高职教师迈向“工匠型”的发展路径

本研究基于扎根理论构建了高职院校“工匠型"教师的职业成长机制，据此提出高职教师迈向“工匠型”的发展路径。

（一）构建“工匠型”教师发展的政策支持体系

“工匠型"教师队伍建设离不开合理的政策支持，科学地制定“工匠型”教师队伍建设的相关政策尤为重要[8]。

第一，关注“工匠型"教师的工作环境和待遇，提升教师职业的吸引力。创新完善工匠体制机制，落实技术工人培养、使用、评价、考核机制，提高技能人才待遇水平，畅通技能人才职业发展通道[9。政府应加大教育经费投入，改善学校基础设施和教学设备，减轻教师的非教学负担，使教师专注于教学研究和学生发展。提高教师的薪酬待遇和福利保障，特别是对优秀教师和偏远地区教师给予更多的激励措施，确保经济上和精神上能获得应有的认可和回报，从而激发教师的工作热情和创造力。

第二，加强教师培训和继续教育，构建适应数智化背景的成长体系。2019年，《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》的发布，预示着在新一轮科技革命和产业变革的影响下，新技术、新产业、新业态、新模式迅速生成，经济发展模式转型和创新驱动战略等都将会在“双高计划"背景下对高职教师的教学理念和方法、专业知识和技能、教学方式和手段等带来革命性的影响[10]，强调将科技变革的力量融入人才培养过程，实现科教的协同创新["]。国家和地方政府制订系统化的教师培训计划，提供丰富的学习资源和机会，鼓励教师参加各类进修课程和研讨会，提升教师的专业素养和教学技能。同时，建立教师职业发展评估机制，定期评估教师的教学能力和专业水平，激励教师追求卓越。

（二）打造“工匠型”教师发展的产教科融合模式

“工匠型"教师培养需要构建协作共同体，打破校企合作间的机制壁垒，拓展教师成长的实践场域，解决人才培养过程中教师对企业岗位要求、技术问题、生产环境和文化不熟悉的痛点[12]

第一，以“校企一校地一校际"为核心的协同模式是推进高职院校“工匠型"教师队伍建设的关键抓手。校企联合培养是打破“工匠型”教师队伍建设困境的出路之一，应激发企业参与校企联合培养活动的热情，通过资源投入实现双赢[13]。首先，通过依托企业综合服务平台、建立企业工作站、深化校地联动与校际交流，逐步构建起多主体参与、多维度协作的教师发展体系。例如，各地教育部门联合行业协会，依托企业综合服务平台的产业资源数据库，遴选在技术创新、人才培养方面具有引领作用的龙头企业，共建“工匠型"教师企业工作站。工作站实行“双站长制”，由企业技术负责人与高职院校专业带头人共同牵头，制订教师实践培养计划、技术攻关项目清单和人才共育目标。通过建立“企业技师进校园授课、高校教师进企业实践的双向交流机制，实现师资资源的动态流动。其次，拓展产教融合平台功能，充分运用行企资源，选派教师名企挂职，实现校企互通共育“双师”，提高教师的实践指导能力。