项目式学习赋能高中语文教学：融合、策略与素养提升

摘要：在“三新”（新课标、新教材、新高考）改革背景下，高中语文教学面临着从知识传授向核心素养培养的深刻转型。项目式学习（PBL）作为一种强调真实情境、问题驱动、学生主体和深度探究的教学模式，为实现这一转型提供了有效路径。本文基于对项目式学习理论及其在语文教学中应用的探讨，重点探讨了在高中语文课堂实施项目式学习的关键策略，包括设计驱动性问题、提供有效支架、构建协作文化和实施多元评价等，推动高中语文教学质量和学生核心素养的协同提升。

关键词： 项目式学习；高中语文核心素养；教学策略；大概念；学科实践

一、 项目式学习与高中语文教学的内在契合

项目式学习深层逻辑与高中语文教学的目标和学科特性高度契合。

首先，项目式学习凸显了知识学习的实践属性与建构性。PBL蕴含着学科知识学习方式的范式转换，这与语文学科的本质不谋而合。语文学习并非孤立的知识点记忆，而是在具体的语言实践活动中，理解、运用、感悟语言文字的过程。如“家乡文化”调研、“演绎经典”戏剧改编，在解决实际问题的过程中，引导学生在“做”中学，调动已有知识储备，主动探究新知，实现对学科知识的深度理解和建构性掌握，而非停留在浅层应用。

其次，项目式学习强调围绕“大概念”整合学习内容，促进深度学习。传统教学容易导致知识碎片化，而PBL常围绕一个核心的“大概念”或驱动性问题展开（如小说阅读中的核心主题、议论文写作的核心论证逻辑）。这与新课标倡导的“以大概念为核心，使课程内容结构化”的要求一致。理解知识间的内在联系，达成对学科核心内容的深度理解。

再者，项目式学习是发展学生高阶思维与综合能力的有效载体。语文学习不仅是知识积累，更是思维能力的训练。PBL中的任务通常是复杂的、开放性的，要求学生运用批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。无论是整本书阅读的项目化探究，还是议论文写作的项目化训练，学生都需要经历信息的筛选整合、观点的论证辨析、方案的设计实施、成果的创作展示等过程。

二、高中语文项目式学习的设计与实施策略

高质量的项目式学习并非自然发生，需要教师精心的设计和有效的策略引导。

一是精心设计驱动性问题与真实任务。一个好的驱动性问题应具有开放性、挑战性，与学生的现实生活或未来发展相关联，并能自然引出核心知识的学习需求。例如，在《乡土中国》阅读中，可以设计“《乡土中国》揭示的社会特征在当代社会有何回响与变迁？”。任务设计应围绕驱动性问题展开，分解为具有逻辑关联的阶段性任务，并指向明确、公开的项目成果如调研报告等。

二是提供适切的教师支架。教师的“支架性指导”旨在帮助学生完成超越其独立完成水平的任务，在语文PBL中，支架可以多样化，如提供阅读方法指导、写作模板或范例、研究工具、技术支持如多媒体制作指导，以及及时的反馈和引导性提问，根据学生进展动态调整。

三是强化核心知识的融入与深化。 避免PBL流于形式、“浅尝辄止”的关键在于确保核心学科知识的学习落到实处。教师需在项目设计的各个环节有意识地嵌入核心知识如文学术语、语法规则、修辞手法、文化常识、论证逻辑等，引导学生在解决问题的过程中主动探寻、理解和运用这些知识，并通过反思、讨论、修改等环节，深化对知识的建构性理解。

四是构建支持性的课堂文化与协作机制。 PBL的成功实施离不开相应的课堂文化土壤。教师需要营造开放、包容、安全的学习氛围，鼓励学生大胆提问、勇于试错、乐于分享。要给予学生一定的自主空间。培养学生的责任担当、同理心和真实合作解决问题的能力。

五是实施贯穿全程的多元评价。PBL的评价应是多元化、过程性的，评价主体可以包括教师、学生自评、同伴互评。评价方式应结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价，关注学生在知识理解、思维能力、实践技能、协作沟通、成果质量等方面的综合表现。评价工具可以包括学习档案袋、观察记录、答辩展示、作品评析等。评价结果应及时反馈，引导学生反思改进，实现评价的育人功能。

三、 结语

项目式学习为高中语文教学注入了新的活力，它以其贴近生活、强调实践、促进深度学习和综合能力发展的特性，成为落实新课标理念、培养学生核心素养的有效途径。一线教师应深入理解PBL的内涵与价值，结合语文学科特点和学生实际，勇于探索与实践，不断优化设计与实施策略，处理好学科知识学习与项目活动开展的关系，避免“浅项目式学习”的误区，项目式学习定能有效赋能高中语文教学，培养出更多具备扎实语言功底、深度思维能力、良好审美情趣和深厚文化自信的新时代人才。

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