核心素养下初中英语大单元整体教学设计研究
作者： 贾俊华摘要：在核心素养教育理念的引领下，初中英语教学需要突破传统碎片化教学模式，转向大单元整体教学设计。本文围绕核心素养与大单元教学的内在关联，探讨大单元整体教学设计的实施路径，通过分析教学目标整合、教学内容重构、教学活动设计及评价体系优化等方面，结合具体案例，论证大单元教学设计对提升学生英语综合素养的重要作用，为初中英语教学改革提供实践参考。
一、引言
1.1 研究背景
随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布，英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）成为教学核心目标。传统初中英语教学中“课时割裂、知识零散”的模式，已难以满足核心素养培养的系统性需求。大单元整体教学设计以学科本质为逻辑主线，整合教学资源与活动，成为实现素养导向教学的重要路径。
1.2 研究意义
理论层面，探索核心素养与大单元教学的融合机制；实践层面，为教师优化教学设计、提升教学效能提供策略支持，助力学生从“知识学习”向“素养发展”转型。
二、核心素养与大单元整体教学设计的理论关联
2.1 核心素养的内涵
英语学科核心素养强调语言的工具性与人文性统一，要求学生在真实情境中运用语言，发展跨文化理解能力与批判性思维。
2.2 大单元整体教学设计的特征
整体性：围绕主题整合课时内容，形成结构化知识体系；
关联性：通过主题语境串联语言知识、文化内涵与思维活动；
实践性：设计阶梯式任务驱动学生参与语言实践；
素养导向：将知识学习转化为能力提升与价值塑造。
2.3 二者融合的必要性
大单元教学通过主题引领、任务驱动和情境创设，为核心素养落地提供载体，避免碎片化教学导致的“只见知识、不见素养”问题。
三、核心素养下初中英语大单元整体教学设计路径
3.1 教学目标的整合与分层
主题统领：围绕单元主题（如“人际交往”“科技发展”）确定核心素养目标；
分层设计：将语言能力、文化意识等目标分解为课时子目标，体现进阶性。
3.2 教学内容的重构与整合
纵向关联：梳理教材中跨课时、跨单元的知识点，形成知识网络；
横向拓展：补充真实语料（新闻、影视片段），增强文化输入。
3.3 教学活动的系统化设计
Pre-unit阶段：通过情境导入、问题链激发学习兴趣；
While-unit阶段：设计合作探究、角色扮演、项目式学习（PBL）等活动；
Post-unit阶段：以主题演讲、创意写作等任务实现素养迁移。
3.4 评价体系的多元化构建
过程性评价：通过学习日志、课堂观察记录学生成长；
表现性评价：以项目成果展示、口语交际等方式评估综合能力；
多元主体评价：引入学生自评、互评与教师反馈结合的评价机制。在教学方法方面，我们可以考虑以下几点来进行优化：
1.多样化的教学活动：设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、项目学习等，以满足不同学生的学习风格和需求。
2.信息技术的运用：充分利用多媒体资源、在线学习平台等信息技术手段，增强教学的趣味性和互动性。
3.启发式教学：采用启发式提问、引导学生自主探究等方法，培养学生的思维能力和创造力。
4. 合作学习：鼓励学生合作学习，通过小组合作活动促进学生之间的交流与合作，培养团队精神。
5.个性化教学：关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持和指导，满足每个学生的学习需求。
四、初中英语大单元整体教学设计案例分析
4.1 案例背景
以人教版初中英语七年级上册“Keep fit”单元为例，围绕“健康生活方式”主题，设计为期5课时的大单元教学。
4.2 设计实施
目标设计：语言能力（描述健康习惯）、文化意识（对比中西健康观念）、思维品质（分析健康问题成因）；
活动设计：
课时1：通过短视频讨论健康生活现象；
课时2-3：阅读文本提炼健康建议，开展辩论活动；
课时4-5：小组合作制作健康手册并展示。
评价反馈：采用“量表+作品+反思”综合评价，重点关注学生的批判性思维与合作能力。
4.3 实施效果
学生在语言运用的准确性、文化理解深度及团队协作能力上显著提升，验证了大单元教学设计的有效性。
五、结论与展望
5.1 研究结论
核心素养导向的大单元整体教学设计通过整合教学资源、优化学习路径，能够有效促进学生英语综合素养的发展，为初中英语教学改革提供了可操作的实践框架。
5.2 研究展望
在初中英语教学中，未来需进一步探索大单元教学设计与信息技术的深度融合，以及跨学科主题学习在英语教学中的应用，推动核心素养教育的创新发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社， 2022.
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[3]王蔷.英语学科核心素养与英语学习活动观[J].英语学习，2016（11）.