基于学生认知立场的初中科学校本化作业设计原则

摘要：校本化作业是课堂教学的延伸，是提高学生关键能力的载体，是检测学生掌握知识的重要手段。教师应优化校本化作业设计的形式与内容，力求通过作业的精心设计，使学生真正掌握科学知识，发展学生的核心素养，实现轻负高质的目的。

关键词：双减背景，校本化作业，作业设计，轻负高质，核心素养

校本作业是教学过程一个不可或缺的重要环节，是学生巩固和运用知识和技能的一个重要途径，是提高学生关键能力的载体，也是反馈教师教学质量的一个重要手段和评价媒介。当前学生的校本化作业存在问题有：作业布置随意，缺乏目标性；作业形式单一，缺乏多样性；作业统一性强，缺乏分层性；作业重复机械，缺乏灵活性。因此，如何正确有效地落实学生课后校本作业，如何在“双减”背景下设计“轻负高质”的学生课后校本作业，这是教师亟需解决的问题。为此，教师应优化作业设计的形式与内容，力求通过作业的精心设计，使学生真正掌握科学知识，理解科学原理，体会学习的快乐，实现轻负高质的目的，发展学生的核心素养。

一、目标性原则

作业是课堂学习的延伸，作业设计的目标是以提升学生核心素养为价值取

向的，是教师进行作业设计的方向与灵魂。教师要根据科学课程标准与学生认知特点来确定作业设计的目标。教师在设计校本作业时，要围绕教学目标，选好角度，让校本作业有明确的指向性。

二、针对性原则

学生是学习的主人，为了更好的服务于主人，教师就得先去了解自己的主人。要了解学生已知的和未知的，也要了解学生的共性和差异，还要了解他们的需求和喜好等等。基于学情设计作业，作业才有了针对性。如果教师忽视学生的学情，一厢情愿地设计脱离学生实际的作业，就会失去了作业的价值。

三、有效性原则

厘清作业设计的目标以后，教师还要理顺学科知识逻辑和学生认知逻辑。一方面，要继续钻研教材，理清与抓住科学核心知识；校本作业的内容要针对教学的重点与难点，作业的落脚点应针对学生认知实际。另一方面，也需要教师调查取证，多与学生交流沟通，明白学生的真正需求。只有厘清了学生的心理逻辑，并将它们沟通融合，才能设计出有效而受欢迎的作业。

四、实践性原则

校本作业不仅仅局限于书面作业，还需要设计实践活动类作业，让学生参与实践，体验动手、动脑、学以致用的乐趣，体验学习的成功感和满足感，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，让科学知识能够在生活实践中得到应用。“实践出真知”就是实施实践活动类作业的最好诠释。