理解，才能帮助

一、我的儿童观

每个儿童都是独一无二的。每个儿童成长环境不同，价值需求和取向不同，教育策略和方式也应该因材施教，不能光靠年龄来判断他的阶段发展，任何因素都有可能决定他和别人不一样。我们在看待儿童和对待儿童时，总是很容易将他们归为一个整体，而忽略了个体之间的差异性。作为儿童学习的引导者，我们应该尊重每个儿童的个性，进行更有针对性、更具体细致的研究和教育。

二、背景描述

第一次带一年级，实属有些束手无策，我对他们的了解更多来自于同事的描述或文字资料的描写，而未真正地与他们相处过。正好遇上了“幼小衔接”的课题项目，让刚从幼儿园毕业的小朋友们能更好地开始适应小学生活，实际上也让我慢下脚步来适应他们。一年级的小朋友个性鲜明，活泼可爱，每天都在治愈温暖着我。

三、实践案例

刚上一年级时的小吕已经9岁了，在班级队伍里他的高个子显得有些突出，他自己也知道他的年龄比其他同学要稍大些，因为他经常以大哥的口吻问同学：你知道我今年多少岁了吗？同学如果答不出来，他就更加得意了：我9岁了，比你们都大！

通过一段时间的观察，我发现小吕的语言表达有些特别，比如频繁地说“然后呢…就是呢…”，说话有时候会有点点磕巴。在学习上有些费劲，上课读题目时，他会问我这句话是什么意思，拼音对于他来就更难了。没多久后，他还开始偷懒拖欠学习任务，几次问他为什么没有及时订正课堂作业，他都有点不好意思地说忘记了，提醒他补上时也只是说着“好，好。”，结果第二天还是未能补上，学习也慢慢跟不上了。才刚刚一年级，学习已经跟不上了，后面可怎么办啊！

想要帮他，首先要先了解他。我开始联系家长沟通了解他平时的学习生活情况。他的妈妈告诉我，其实孩子已经在澳大利亚上了两年小学了，但因为学习的内容比较简单，回到国内怕跟不上，所以选择从一年级读起。也因为从小在国外长大，因此英文很好，但中文理解能力较弱。家长平时下班也晚，没有办法督促他的拼音认读等，孩子的晚饭也是自己解决的。或许就是因为学习上的挫败，以及无人时刻督促的放纵，使得小吕慢慢地对学习失去热情。

我决定要点燃小吕的斗志。我发现小吕对每周的“班级之星”特别感兴趣，于是我找到小吕，鼓励他上课积极发言，我会悄悄地帮助他：只要他举手，我就叫他起来回答问题。这样他获得下周“班级之星”的希望就很大了，但他要保守我们之间的这个小秘密。他听了之后特别开心，上课坐得特别端正，我也经常表扬他，并让他当数学小组长。同时，课后我要求他每天至少一次把自己的课堂作业拿来给我检查，这样他可以在学校得到帮助，及时巩固新知，复习旧知。他从刚开始需要我每日提醒督促，到后来自觉积极地来办公室找我问问题，整个人都自信了许多，还跟同学组成了“学霸同盟”呢！

四、启示与反思

我们每天都在接触儿童，但我却很难说出是我真的理解儿童。每个儿童都是独一无二的，他们的世界也是五彩缤纷的。尊重儿童，要先看见儿童，理解儿童。这样成人角色的我们才能真正的给予孩子需要的、正确的帮助。