念好“三”字经传承创新中华优秀传统文化

摘 要 浙江省宁波市鄞州区五乡镇中心小学创新开发“吾思吾辨·三字经”课程，通过营造传承氛围、构建传承范例、创设传承活动等举措，传承国学经典，帮助学生思辨性学习《三字经》，让学生在经典传统文化的熏陶下成长，在诵读与赏析过程中受到教育与启迪，取得了显著的育人成效。

关键词 传统文化；课程开发；文化自信

作者简介 鲍淑琴，浙江省宁波市鄞州区五乡镇中心小学书记、校长，高级教师；赵亚儿，浙江省宁波市鄞州区五乡镇中心小学，高级教师；陈洁，浙江省宁波市鄞州区五乡镇中心小学副校长，一级教师

教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》指出，应结合时代要求，衔接古今，赋予中华优秀传统文化新的时代内涵和现代表达形式。浙江省宁波市鄞州区五乡镇中心小学紧密结合这一要求，在优化国家课程的基础上，开发了以王应麟及其作品《三字经》为核心的“+1”课程——“吾思吾辨·三字经”，探索融合中华优秀传统文化的国家课程校本化实施。学校深入挖掘《三字经》中的常识、故事、历史等传承元素，结合课内学习与课外实践等多种方式，引导学生朗诵《三字经》经文、探究《三字经》字理、阅读《三字经》故事、思辨《三字经》内容，培养学生梳理观点以及辨别是非、善恶、美丑的能力，帮助学生加深对中华优秀传统文化的认知与理解，从而进一步增强文化自信和民族认同感。

一、“三融”赋能“吾思吾辨·三字经”课程设计

（一）融合育人要求，确定课程目标

学校通过树立文化自信、提升语言运用能力、增强思维能力、培养审美创造力四个维度来设定课程目标（见表1），突出素养导向，强调创新精神的培养，以更好地落实立德树人根本任务。

（二）融合传承元素，丰富课程内容

一是挖掘常识元素，丰富生活内容。《三字经》中涵盖了丰富的生活常识，如数字、四时、四方、五行、六谷、六畜、七情、八音、九族、十义等。这些简明扼要的常识对于小学低段学生来说极具趣味性和启发性。精选这些内容不仅可以普及最基本的生活常识，还能逐步拓展学生的文化知识和学习视野，帮助他们建立良好的生活秩序。

二是挖掘故事元素，培养思辨能力。课程组将《三字经》内容梳理为四大类故事，即勤学苦读、孝亲敬友、教子有方、家国情怀，并将这些故事与思辨性学习有机结合，以培养学生的思辨能力。

三是挖掘历史元素，传承经典智慧。《吾思吾辨〈三字经〉》校本教材通过挖掘历史元素，引导学生从当时的时代角度审视人物与事件，帮助他们将这些经典智慧更好地融入现代生活中。

（三）融合学科资源，优化课程实施

学校整合国家课程，运用“融创”思想，在基础性课程中孵化“+1”课程，打造了“X+1”课程体系。通过这种方式，学校既在整合中提升了基础课程的质量，又在创新中丰富了拓展性课程的内容。这不仅为学生的古文学习增添了深度，也拓宽了他们对中华优秀传统文化的认识，从而有效提升了学生的语文素养。

二、“三传”促进“吾思吾辨·三字经”课程实施

（一）营造传承氛围，激励师生共学

一是教师“说文解字”，激发学习兴趣。教师制作了近100个“词汇解读”视频，生动展现了每个词汇的来源、演变及其内涵，营造了师生共学《三字经》的浓厚氛围。

二是学生故事分享，提升学习能力。学校秉持“以字为始，以史为纲”的理念，借助“莲之说”平台，鼓励对《三字经》感兴趣的学生以录屏形式分享思辨性故事。

三是探索大儒足迹，开拓共学空间。学校组织师生追寻王应麟的足迹，深化共学之旅，让学生在全面认识其学识与品德的同时，加深对家乡历史的情感联结。

（二）构建传承范例，革新课堂教学

针对不同年段学生的特点，学校借助校本教材和相关补充读物，分低、中、高三个年段开展教学，引导学生进行思辨式学习。

一是通过感悟与思考，深化学习体验。对于低年级学生，教师设计了课堂吟诵和字理探究等活动，引导学生反复感知，激发多维度思考。

二是通过讨论与辩说，培育思辨成长。针对中年级学生，学校将《三字经》中的故事元素录制成39集“《三字经》小讲堂”视频，采用问答和讨论、言说与辩论等多样化的形式，拓展学生的思维空间，提升其辩证思维能力。

三是通过领悟与运用，促进知行合一。针对高年级学生，教师将教学重点聚焦在《三字经》中的历史元素上，帮助学生总结提炼，使其学会运用经典智慧解决实际问题，拓宽文化视野，提升文化素养。

（三）创设传承活动，丰富实践载体

一是通过文创作品，激发创新能力。学校组织学生制作“三字经”名人名片、手绘“三字经”地图、绘制王应麟表情包以及设计王应麟与《三字经》家乡游标识等。同时，将学生吟诵《三字经》的片段设置为校园铃声，在潜移默化中渗透《三字经》文化。

二是通过校园节日，培育思辨能力。在哲思节和悦享节活动中，学校融合道德与法治、哲学、历史等学科，开展《三字经》新解辩论会及《三字经》故事创编创演活动，培养学生的辩证思维能力。

三是通过特色班级创建，培养道德情操。学校积极推进“三字经”特色班级创建，通过文化氛围营造、创编“三字经”班规、推行“三字经”入队礼仪等活动，让学生深刻感受经典文化，提升道德情操。

三、“三式”评价保障“吾思吾辨·三字经”课程实施

（一）作品式评价展个性优势

学校鼓励学生通过制作“三字经”小报、拍摄照片或视频等多样化的方式，记录和展示他们在“三字经”思辨实践中的成果。同时，学校通过微信、抖音和微博等平台展示学生的实践成果，培养他们的自信心以及合作与分享的宝贵品质。

（二）表现性评价促纵向增值

学校创设了《三字经》思辨阅读成长记录单，记录学生的学习过程。同时，学校通过“字理章”“故事屋章”和“吾思吾辨章”的图章奖励，评选“思辨小达人”，关注学生个体的成长与进步，以激发其潜能，促进纵向增值。

（三）学科融合式评价促自我成长

学校结合口头表达、书面作业和项目化活动等多种评价方式，全面评估学生的语文学习情况以及对相关文本的分析与归纳能力。这种融合式评价既能客观评价学生的知识掌握情况，又能激发学生的学习兴趣，促进其在语文学科中的自我成长。

四、“吾思吾辨·三字经”课程的实际成效

（一）提升了学生的综合素养

课程的实施提升了学生对中华优秀传统文化的认知理解、辨识解读和传承应用的能力，以及梳理观点、辨别是非、善恶、美丑的能力，使他们逐步形成了正确的世界观、人生观、价值观，成长为洁身自爱、诚信守法、知书明理的好少年。

（二）提升了教师的专业素养

学校成立相关课题组，制订了校本课程的推进计划。课程的实施不仅为课题实践注入了活力，还带来了丰富的实践素材，有效推动了课题的深入发展。此外，课程的实施激发了教师对中华优秀传统文化的热情。他们将《三字经》的文化内涵融入课堂教学，通过课外延展、跨学科融合等教学方法，将校本课程与学科教研活动紧密结合，彼此促进，共同提升，实现了师生的共同成长。

（三）彰显了学校的办学特色

学校的办学特色在“吾思吾辨·三字经”校本课程的实施中得到了充分的彰显和广泛的认可。这一课程不仅深受学生、家长和教师的好评，而且学校的《三字经》吟诵节目也因其独特的魅力而频繁受邀到各地进行巡演，成为学校的一张亮丽“名片”。

学校教育承担着塑造未来栋梁的重任，而《三字经》的阅读不仅是知识的积累，更是思维的锤炼。这部经典作品蕴含着的深邃哲理和博大的文化精髓，在当今时代显得尤为宝贵。未来，学校将深入引导学生研习其中的道理，汲取其精华，延续其精神，助力学生成长。

责任编辑︱乔 羽