构建“雅立方”体系，为学科生涯导师的成长赋能

摘 要 生涯教育是高中教育的重要内容，学科教师作为导师的主要力量，他们既是学生学习品质的诊断者，又是学科职业启蒙的引导人。通过系统和专业的师资培训，学科教师可以更有效地进行学科教学和生涯教育的融合。广东广雅中学从调研和需求出发，探索以学科生涯导师培养为核心的师资建设模式，整体构建“学科-生涯”雅立方指导体系，实施四点策略，保障生涯导师制的有效实施。

关键词 学科生涯导师；“雅立方”指导体系

2019年，国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中提出，“普通高中学校要明确指导机构，建立专兼结合的指导教师队伍，通过学科教学渗透、开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等对学生进行指导”。结合文件精神，为更好地体现学校的育人理念和发展需求，高中导师制的构建需要明确高中阶段生涯教育的任务，并呼应生涯教育的全程化和全面性要求。为此，广东广雅中学从调研和需求出发，探索以学科生涯导师培养为核心，以“知识、观念、能力”三方面为指导内容，以“培训、分享、实践”为成长阶梯，以“课程、活动、辅导”为实施路径的“学科—生涯”雅立方指导体系，以促进学科与生涯规划的有机融合，为学生的综合发展提供有力支持。

一、构建“雅立方”指导体系的背景

学科教师在学科核心素养培育与学生学科生涯规划方面具有专业基础，他们成为生涯导师有助于将生涯教育真正落实在课堂教学和学校生活的方方面面。

（一）教师成为学科生涯导师的定位

学科生涯导师要发挥校内各学科教师团队的作用，通过课堂、活动、谈话咨询等方式，营造一个合作、开放、主动和互动的育人环境，使学科教学与生涯规划相互渗透、完美融合，以解决学生的“立根”（要去哪）、“赋能”（怎么去）、“铸魂”（价值追求）等问题，从而使学生产生强大的学习内驱力。这不仅体现了立德树人的要求，又充分发挥了校内的师资力量，深入贯彻了全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念。

（二）教师对学科与生涯融合的认知状况

学校编制了《高中学科生涯指导调查问卷（教师版）》，并在广东省范围内展开调查，共有15所高中、74名教师参与。问卷内容涵盖了教师背景信息、生涯教育现状、生涯导师制的意义、导师所需的知识技能和支持、学科与生涯教育融合的困难与建议五个方面。结果显示：有71.62%的受访者比较愿意或非常愿意成为学生的生涯导师。此外，有70.27%的受访者愿意或擅长“在常规学科教学中进行生涯渗透”，56.76%的受访者愿意或擅长“开设专门的学科生涯指导课程”，51.35%的受访者愿意或擅长“为学生提供一对一的生涯咨询”。在生涯指导方式上，受访者普遍认可通过开展一系列活动进行生涯指导，如开设学科相关社团、举办科技节活动、实地研学、邀请高校在读校友回校分享大学及专业方面的最新资讯、邀请家长或校友来校介绍职业或行业的特点及未来的发展前景等。在困难与建议方面，“专业培训”“日常教学任务重，缺少时间”“有志同道合的同事交流分享”排在前三位，分别占比82.43%、44.59%、43.24%。这表明，学校亟须建立学科生涯导师的培训机制，以深化教师对学科与生涯融合的认识，将生涯教育与其他工作融合、与学科教学融合，让学科育人落到实处。

二、构建“雅立方”指导体系的实践路径

要想成为称职的学科生涯导师，相关的专业知识与能力是必不可少的，如生涯教育知识、心理学知识、心理辅导能力以及测评分析能力等。此外，观念和培训方式也不可或缺，如建立工作坊、同伴互助分享、融合教学展示以及评价反馈等。基于此，学校将学科生涯导师的培训与推行纳入学校发展和人才成长的工作规划中，构建了独具学校特色的“学科—生涯”雅立方模型，实现了“人人是导师，生生有导师”，为学校打造了一支全员育人、全程育人的导师队伍。

（一）提高生涯辅导的针对性

学校按照年级和学段的不同，以实际需求为中心，围绕学生个体和特殊群体组建了相应的导师团队，以加强针对性、提高工作效能、减轻教师的工作负担。在课间，学校还设置了学科导师值班日，由学生自主预约，学科生涯导师在专门的咨询场所为学生进行一对一的个性化指导。

（二）明确生涯导师的责任和内容

学校引导各学科教师依据学科特质找出与生涯教育融合的切入点。以高中物理学科为例，物理学科是一门以实验为基础，研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，需要综合应用以经验思维为主的格物致知、以逻辑思维为主的以物观物以及以辩证思维为主的知行合一等多种思维模式。为此，学校将学科生涯课、选科（志愿）指导课、常态教学课、研学活动课四种类型的课堂与生涯教育进行融合。学科生涯导师以激发学生的学科兴趣、指导学生开展课题研究为主要任务，通过学科渗透培养学生的核心素养，引导学生了解学科与专业、未来职业的关系，协助学生做好学科选择和升学选择。

（三）针对不同教师群体开展分层分科培训

学校采用工作坊的形式，注重理论与案例的结合，针对具体问题提供专题辅导培训，如如何引导学生认识自身优势与劣势、如何进行情绪管理和时间管理等。此外，学校还为青年教师开展心理学与生涯教育的相关培训，为骨干教师开展生涯教育和学科融合的相关培训等。学校还开设了多类型、分群体的进阶式生涯校本课程（共10期），以系统培训导师生涯指导技能。培训课程按照学科生涯导师发展所需的技能素养，分为三大板块，即评估分析与心理辅导、生涯资讯与学业规划、学职群与资源统整。

在评估分析与心理辅导板块，学校开设了“我的能力雷达图”“我心中的那把尺”“寻牌探趣—兴趣探索”等课程，旨在引导学生明晰自己的价值观及其对自己的意义。通过多元智能类型，学生能更具体地了解自己的优势和劣势，发现并整合自己感兴趣的领域，挖掘可持续培养的兴趣以及在未来有志涉足的领域。

在生涯资讯与学业规划板块，学校开设了“生涯导入课之梦想进行时”“大学升学路径知多少”“我的生涯决策平衡”等课程，旨在让学生了解新高考的相关政策与要求以及生涯规划的概念、意义及内涵。这些课程向学生介绍了多元升学路径，使其在高中阶段能有所准备，并在了解自我和外部世界的基础上进行生涯决策。

在学职群与资源统整板块，学校开设了“大学学科门类介绍”“构建‘学科—专业—职业’学职群”“职业面面观”“我的职业性格探索之旅”等课程，旨在让学生了解大学专业的十二大学科门类，并初步了解各门类下设的专业情况。这些课程有助于学生梳理自身的性格类型，并将其与职业联系起来，了解职业性格与不同职业之间的匹配情况。

（四）建立生涯指导的保障制度和评价机制

学校对导师团队实行每年一聘用，进行动态管理，形成了有层次的梯队，即骨干教师担任导师，青年教师担任辅助咨询。为了满足学校生涯课程的需要，学校又组建了“专业导师团队—班主任—学科教师—校外导师团队”的多层次指导队伍。此外，学校还制定了《生涯成长导师工作职责》，要求担任导师的学科教师积极接受或参与生涯指导培训，不断更新理念、提升能力。此外，学科教师还需要开展不限于“四个一”的生涯教育职能工作，即每学年开展一次“学业—专业—职业”发展介绍、指导学生制定一份生涯（学涯）发展规划、带领学生开展一次职业体验式的研学实践、与班主任和家长共同开展一次学情分析。通过建立学生成长手册制、个案会诊制、导师例会制、家校联络制等制度，学校保障了导师制的日常有效实施。每学年，学校将过程性评价和结果性评价相结合，评选出优秀生涯导师并给予表彰，以提升教师开展生涯教育的积极性。

三、成效及展望

自构建“雅立方”指导体系以来，学校成功将教学由“单一学科教育”转向“学科生涯融合教育”，推动了新时代的教学改革，落实了立德树人根本任务，有效减少了学生的迷茫，增进了师生之间的交流，提升了学生的综合素质。

在教师层面，学科生涯导入课程和学科生涯融合课程的开展拓宽了教学范围，丰富了教学内容，提升了教师的生涯指导技能和生涯指导专业水平。此外，生涯导师还积极申报了学科生涯融合课程的相关课题，提炼出高中生涯指导理念及有效的实施途径，助力了教师自身的专业成长。

实践证明，高中生涯教育能持续、有效地开展，关键在于建设一支具有生涯教育专业知识、能力和观念的师资团队。在应用“雅立方模型”推进生涯导师培训时，学校还需思考如何能更好地激发教师对教育角色的思考，提升人格魅力、组织能力和研究能力等，营造出合作、开放、互动的育人环境，以促进学生全面而有个性的发展。