深化新时代劳动教育研究的几“点”思考

摘 要 劳动教育是近年来学界关注的热点话题之一。在学术成果呈现相对“井喷”的态势下，新时代劳动教育研究仍有诸多要点需要厘清、挖掘与探讨。其中，劳动和劳动教育基础理论构成基本点，新时代的历史方位和任务构成落脚点，大中小学劳动教育一体化建设构成关键点，学校、家庭和社会的有机协同构成着力点，劳动形态和教育方式变革构成增长点，教育对象和研究视野扩展构成拓展点。把握这些要点并持续加以深化，有利于新时代劳动教育研究的深入发展。

关键词 新时代；劳动教育；劳动教育研究

作者简介 贾蕾，山西师范大学马克思主义学院思政系主任、讲师

劳动教育是当前学界和社会关注的热点话题之一。新时代，《关于加强中小学劳动教育的意见》的发布、“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的提出、《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的出台与《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的印发等，使劳动教育引发学界关注。学者们基于不同视角加以阐发，形成大批研究成果。在此背景之下，劳动教育研究还有哪些问题需要厘清、哪些方面亟待深化、哪些新意可供挖掘，是值得思考的问题。立足现有基础，总结和提炼新时代劳动教育研究的基本点和落脚点、关键点和着力点、增长点和拓展点等，不失为有益探索。

一、基本点：劳动和劳动教育基础理论

基本点，即某一事物的根基或基础。基础不牢，地动山摇。理论研究作为学术研究的基础，应该首先得到夯实。具体而言，劳动教育理论是劳动教育研究的底基，进行劳动教育研究又离不开对劳动的研究，因而劳动和劳动教育基础理论共同构成劳动教育研究的基本点。

一方面，新时代劳动教育要进一步夯实劳动基础理论。当前，学界虽然已经围绕劳动的概念、内涵、特点和作用等作出多重阐释，但也存在需要统合的状况。一是要继续完善“劳动”的概念界定。有学者将其定义为“人有目的地用自己的体力和智力改变自然物，使之成为满足人类生活所需要的物品的活动”[1]；有人认为其“多指创造物质财富和精神财富的活动”[2]；还有人基于经济学、哲学和教育学等视角作出阐释。多元探讨确有必要，但不加整合很难精进，因此有待持续提炼总结。二是要继续厘清劳动的现实边界。对劳动的不同认知以及认知的不同偏重，直接影响到劳动认定。学者们依据不同标准将劳动划分为脑力劳动与体力劳动、生产性劳动与服务性劳动、物质劳动与精神劳动等。这些概念在表述上层次分明，可一旦进入具体领域便出现争议。以学习为例，有学者认为学习是劳动，有的则指出学习在严格意义上又不是劳动。学习通常被视为一种脑力劳动，但在学校中又与劳动分割开来，劳动被狭隘化为体力劳动等。对劳动泛化或窄化的规避，需要通过夯实理论来实现。

另一方面，新时代劳动教育研究要进一步夯实劳动教育基础理论。学界围绕劳动教育的概念、内涵、类别和地位等作出诸多思考，同样也需厘清相关问题。一是要继续完善“劳动教育”的概念。有学者将其定义为“使青少年学生获得正确劳动观念、劳动习惯、劳动情感、劳动精神，了解和懂得生产技术知识，掌握生活和劳动技能，在劳动创造中追求幸福感的育人活动”[3]；有的认为其是教育者在一定时空中对受教育者的劳动意识、精神、知识、态度、情感、意志、技术、技能和习惯等施加影响的一种教育活动[4]。这些定义既有共性又有区别，需要通过磨合来达成共识。二是要继续澄明劳动教育内涵。劳动教育由“劳动”和“教育”两个词构成，二者都具有名词和动词两种词性，结合后使劳动教育内涵更趋复杂。学界目前主要从“通过劳动的教育”“关于劳动的教育”和“为了劳动的教育”[5]三方面把握，也存在“为了劳动（者）的教育”“在劳动中进行教育”[6]和“具有劳动性的教育”“通过劳动来进行的教育”[7]等提法，对此要加以厘清。三是要继续深化劳动教育分类。目前有学者依据劳动分类来划分劳动教育类型，有的提出自我劳动教育、家庭劳动教育、学校劳动教育和社会劳动教育，还有的从认知、情感、能力和行为层面展开思考。这些分类如何更加系统和更为完备，值得详细探讨。

二、落脚点：新时代的历史方位和任务

落脚点，即相应对象的落点或归宿。落脚不稳，把握不准。劳动教育研究在夯实劳动和劳动教育基础理论的同时，还必须着眼现实，落脚于新时代的方位和任务，这样才能找准位置、把好方向，而不至于陷入纯而又纯、枯燥乏味的境地。

一方面，新时代劳动教育研究要立足和把握新时代的历史方位。时代方位为学术研究提供了宏阔背景，劳动教育研究立足于新时代才能更具时代特点和风韵。一是要提高立意和站位[8]，深入洞察新时代。新时代不仅标示着我国经济、政治、文化和社会等方面的发展，而且意味着国家整体境况和社会现实状况的提升。劳动教育研究要立足新时代、审视新变化、考察新发展，以更好适应新时代。二是要树立历史思维和眼光，考察新时代劳动教育与我国不同时期劳动教育的关联和差异。关注新时代并不意味着对历史的忽略，我们党历来重视劳动教育，正是不同时期的劳动教育促进了新时代劳动教育的发展。对比研究新时代前后劳动教育开展的动因、内容、形式和影响等，有利于我们更好地理解新时代劳动教育的超越与创新。此外，还要注重挖掘中华优秀传统文化中的劳动文化，在新发展阶段上对其进行创造性转化和创新性发展。

另一方面，新时代劳动教育研究要服从和服务新时代的历史任务。学术研究适应和服务时代才能最大限度地实现自身价值，劳动教育研究理应服从和服务于新时代的目标任务。新时代在表明我国建设成就的同时，也对我们今后发展提出新的要求。一是要关注新时代的新任务，服务于国家战略目标的推进和实施。随着第一个百年奋斗目标的实现和第二个百年奋斗目标的开启，实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴成为迫近的历史任务，新时代劳动教育研究要注意强化与强国目标和复兴梦想的有机衔接。二是要聚焦立德树人的根本任务，推进德智体美劳全面发展的人才培育和培养。新时代劳动教育研究要关注劳动教育的重大价值、明晰劳动教育的战略意义[9]，并最终落脚于学生成长成才、《中国教育现代化2035》和教育强国目标的实现，以确保自身坚持正确方向和担负时代使命。

三、关键点：大中小学劳动教育一体化建设

关键点，即事物发展过程中极为重要的环节或应投入较多精力解决的问题。大中小学劳动教育一体化建设是新时代劳动教育研究的关键点。其之所以关键，在于大中小学作为青少年学生的主要聚集地，能否对其进行持续有效的劳动教育关乎学生未来和民族发展。但现实是，大中小学在教育内容和模式上存在较大差别，一体化推进难度较大。当前，学界在目标、内容、课程和评价一体化等方面有所探讨，但仍需在遵循学生成长规律和教育规律的基础上，深入推进劳动教育的整体化和系统化建设。

一方面，新时代劳动教育研究要深化对学生成长规律和教育规律的探索，为大中小学劳动教育一体化建设提供科学指导。世间万事万物都有其客观运行规律，学生成长和教育发展亦是如此，认识学生成长规律是把握教育规律的客观前提。一是要深化对学生成长规律的研究，更加精准科学地制定劳动教育目标和优化劳动教育方案。二是要深化教育规律研究，分类施策、因材施教。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》对此作出较为清晰的安排。新时代劳动教育研究要在深入把握教育规律的同时，理解其内在深意，在整体布局、科学构建和分段设计中推进劳动教育梯次跃迁、循序渐进和螺旋上升。

另一方面，新时代劳动教育研究要在遵循客观规律的基础上，推进劳动教育教材、教师和教学一体化建设。教材、教师和教学为劳动教育所必需，大中小学劳动教育的一体化建设离不开这些方面的一体化。一是要深化大中小学劳动教育教材的一体化研究。教材是教育内容的载体，当前各类劳动教育的教材出现，但质量略显参差。新时代劳动教育研究要从纵向贯通角度进行统筹，助力教材规范完备。二是要深化大中小学劳动教育教师的一体化研究。教师是教育活动的直接组织者和推进者，提高教师的劳动认知和水平极为必要。新时代劳动教育研究要深入探究教师对学生产生影响的机理，深切思考各阶段教师的衔接问题。三是要深化大中小学劳动教育教学的一体化研究。教学是教育的基本展开形式和重要手段之一，具体包括理论教学和实践锻炼等。新时代劳动教育研究要注意抓取各地区、各学校的有益实践，在分析梳理和有机整合后进行总结提升与合理运用，以切实提高教学方式的连贯性和适配性。

四、着力点：学校、家庭和社会的有机协同

着力点，即工作中需要着重着手的地方或持续增进的畛域。大中小学劳动教育的一体化推进，离不开学校、家庭和社会的横向协同。新时代劳动教育研究分别着眼于学校、家庭和社会三个方面，并集中思考三者的协同问题，有利于改变现实中合力不足的状况、推进新时代劳动教育的资源整合、空间拓展与实效取得。

一方面，新时代劳动教育研究要着力考察学校、家庭和社会的现实状况。一是要深化对学校教育组织、教学管理和条件保障等的研究。学校除对教师、教材和教学作出安排外，还担负劳动教育组织管理和条件保障等职能。新时代劳动教育研究要探求当前学校劳动教育的组织、管理和保障实况，明晰其运行机制和现实优缺，有针对性地提出改进意见和完善建议。二是要深化对家庭作用和教育方式的研究。针对现实中部分家长溺爱子女和忽视劳动的状况，劳动教育研究要深化原因剖析、找准问题症结、谋求化解之策。同时，要着力思考可供家庭开展的劳动教育内容和行之有效的方式。三是要深化对社会影响和改进措施的研究。社会上的劳动氛围浓厚与否、舆论正向与否，直接影响到学生的劳动态度和行为。国家通过弘扬劳动精神和推进劳模表彰等取得一定成效，但鄙视劳动特别是体力劳动的心理和现象仍然存在。学界目前主要从身心二元矛盾、传统观念作祟、多元价值冲击、市场经济影响和公平正义有待推进等方面作出分析，新时代劳动教育研究要继续深究因由，并提出更具实操性的策略。

另一方面，新时代劳动教育研究要着力增进学校、家庭和社会的有机协同。一是要着力推进学校与家庭的协同。当前，家校合作主要借助家长会、家校合作委员会和家长学校等推进，劳动教育研究要在探究这些形式开展情况和现实成效的基础上，尝试寻求新的协同方式。二是要着力推进学校与社会的协同。目前，校社协同主要通过学校与校外单位、企业联系，引导学生去校外参观实习或邀请社会力量进校讲课等，取得一定成果，但也具有临时性和不稳定性。新时代劳动教育研究要在把握这些形式基础上，探索长期稳定的协同模式。三是要着力推进家庭和社会的协同。当下，部分家庭和社区虽然在劳动教育上产生一定联系，但也存在“扎堆盖章”“打卡拍照”等形式主义的问题。新时代劳动教育研究要在探明这些现象生成缘由的基础上，思考和提出切实性举措。此外，学校、家庭和社会分属不同领域，仅凭学校力量很难实现与家庭、社会的深度衔接，单靠鼓励倡导也较难激发起大众的自觉参与，劳动教育还需要借助党和政府的力量。而党和政府如何助力校家社协同，真正打造出全员育人格局，同样值得下力气研究。

五、增长点：劳动形态和教育方式的变革

增长点，即事物发展中的新兴要素或潜在力量。劳动发展推动社会进步，时代变化推进劳动形态改变和教育方式革新。在融合农耕社会的手工劳作、工业社会的机器加工和信息社会的数据处理之后，当前劳动形态更为复杂、教育方式也更为多样，这些都成为新时代劳动教育研究的增长点。

一方面，新时代劳动教育研究要根据劳动形态变化来促进自身增长。时代的发展、技术的进步，使得人工智能被大量运用于人类的生产生活。它不仅催生出新的劳动样态，而且引发了学界对技术运用的思考。一是要加大对人工智能的关注力度，深化劳动与技术的关系研究。囿于特定生产力水平，以往的劳动教育研究多着眼于体力劳动和脑力劳动、生产劳动和非生产性劳动等方面。人工智能的发明和运用，为社会带来智能劳动、数字劳动与情感劳动等新内容。学界对此已有洞察，要及时跟进和持续追踪。二是要关注劳动形态变化带来的社会影响，推进研究纵深发展。现代技术的运用不可避免地对人类劳动造成影响，有学者分析，第一、第二产业中的生产人员和第三产业中的部分人员将被人工智能替代。Chat GPT的出现，也引发劳动力市场担忧。不过，“新的劳动形态并不会完全取代旧的劳动形态，而是逐步替代、有限替代、交融并存”[10]。现实中又产生了与之相适应的网约配送、人工智能训练和互联网营销等新的劳动样态。要充分认识到这一状况，将各种形态纳入研究范围。