主体性理论视域下铸牢中华民族共同体意识教育的生成与实现

摘 要 主体性是人的重要属性，是教育研究的重要范畴。教育以培养人的主体性为目的追求，教育活动的组织和实施要以人的主体性为根据，才能促进人的主体性的生成和发展。教育现代化的实现需要培养具有高度主体性品质的人。铸牢中华民族共同体意识教育是实现中国式现代化和中华民族伟大复兴的战略性工程，主体性与铸牢中华民族共同体意识教育需要双向建构。主体性是铸牢中华民族共同体意识教育的认识论基础，铸牢中华民族共同体意识教育是主体性的价值观选择。领会主体性内涵、挖掘主体性规律、加强主体性交互、归于主体性发展，反映了新时期主体性视域下铸牢中华民族共同体意识教育的起点、遵循、途径和目标，体现了主体性视域下铸牢中华民族共同体意识教育的价值意蕴。新时期主体性理论视域下铸牢中华民族共同体意识教育要从深化同一性、观照规律性、指向实践性、突出发展性这几方面下功夫，共同推进民族教育工作的新发展。

关键词 主体性；铸牢中华民族共同体意识教育；民族教育

作者简介 顾金玲，华中师范大学教育学院博士研究生；许锋华，华中师范大学教育学院教授、博士生导师

主体指的是认识与实践活动的主导者，也就是人。主体性是一种哲学思想，主体性理论是关于人的问题的理论。主体性是对教育理论和教育实践的深层讨论，是能指导教育实践变革的哲学，它为教育研究奠定了理论与实践基础，提供了话语背景和概念基础，形成了实践框架和行动模式。“以铸牢中华民族共同体意识为主线”[1]，加强对铸牢中华民族共同体意识教育的理论主题、体系框架、内在逻辑、概念范畴的研究，是准确把握党的民族工作方向、加强和改进新时代民族教育工作的迫切需要，有利于深刻把握铸牢中华民族共同体意识教育的精神实质和科学内涵。学界目前对主体性与铸牢中华民族共同体意识教育的相关性研究较少，探讨主体性理论视域下的铸牢中华民族共同体意识教育，不仅能夯实主体性的理论基础和实践路径，而且能为铸牢中华民族共同体意识教育提供思想指引，是进一步加强民族教育工作的必然要求。

一、主体性与铸牢中华民族共同体意识教育的双向建构

主体是一个广义的概念，可以包括个体主体、群体主体、类主体。[2]主体性是人在自觉活动中所表现出的显著特征，它包括自主性、能动性、自觉性和创造性等内容。主体性与铸牢中华民族共同体意识教育需要有机融合和双向建构。承认人的主体性，是铸牢中华民族共同体意识教育的前提；发展人的主体性，是铸牢中华民族共同体意识教育的目的。对主体性的深入研究能促使教育观念和行动的转变，深刻地影响着教育实践的变革。铸牢中华民族共同体意识教育要把人的主体性作为出发点和落脚点，通过对主体性的培育实现新时代民族工作的高质量发展。

（一）主体性是铸牢中华民族共同体意识教育的认识论基础

认识即人脑对于客观世界能动的反映，是人脑的意识活动。教学过程是一种特殊的认识过程，是学生在教师的指导下认识现实世界并改造主观世界的活动过程，认识论揭示了主体发展的教学认知机制。人的主体性承认人是认识活动的主体，是教育的出发点和归宿。离开人的主体性，教育则失去了生命力。在铸牢中华民族共同体意识教育中，教学认识的主体是学生，学生具有主体性特征，教学认识过程是主体能动的认识过程。教学认识的客体是中华民族共同体意识，教学认识的动力是学生的学习发展需求，教学认识的方法与途径是教师的教学指导和实践活动，教学认识的目的是引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，坚定理想信念，自觉维护民族团结和国家统一。认识与实践是辩证统一的，认识和实践是主观意识活动和客观物质活动的统一。主体性作为人的发展的重要特征和属性，一方面体现了人能够能动地认识世界并改造世界，另一方面体现了人能认识、调节和完善自我，不断加深对自我的认识，促进自身的发展。主体性是铸牢中华民族共同体意识教育的认识论基础，是把握和实施铸牢中华民族共同体意识教育的关键。

（二）铸牢中华民族共同体意识教育是主体性的价值观选择

主体性是人全面发展的核心，发展人的主体性是现代教育的根本价值追求。铸牢中华民族共同体意识教育的根本目的，是培养担当民族复兴大任的时代新人、维护国家统一和民族团结、传承弘扬中华优秀传统文化和建设中华民族现代文明、加快教育现代化和建设教育强国。我国是统一的多民族国家，对中华民族共同体的认同是民族教育的价值取向，体现主体性的价值观选择，要发挥铸牢中华民族共同体意识教育对主体性的价值引领作用。在学校教育层面，基础教育课程体系、校园文化体系和制度体系要围绕铸牢中华民族共同体意识教育进行建构。加强课程体系、教师队伍体系和评价体系建设，依托各类育人基地开展主题教育活动，大力弘扬教育家精神，发挥广大教师的立教之本作用，增强育人能力。在学科建设层面，中国特色的民族教育学科体系和学术话语体系是实现人的主体性的价值选择，中华民族具有深厚的历史和民族文化传统，形成了鲜明富有特色的思想体系，这是构建中国特色教育学科体系和学术话语体系的源头。铸牢中华民族共同体意识教育为我国教育理论体系的建立和未来发展注入了新的内涵和活力，是中国教育改革发展的动力来源。在人才建设层面，新时代人才队伍的建设需要铸牢中华民族共同意识教育的加持。目前，我国正在大力加强智库建设，建立铸牢中华民族共同体意识教育智库，可以为我国教育发展提供科学咨询，进行科学决策，引领科学发展。铸牢中华民族共同体意识教育彰显了我国教育的主流价值和科学立场，体现了原创性与创新性。

（三）主体性与铸牢中华民族共同意识教育要有机融合与相互依存

主体性和铸牢中华民族共同体意识教育体现了认识和实践的辩证统一关系。一方面，主体性与铸牢中华民族共同体意识教育需要有机融合。要把主体性融入铸牢中华民族共同体意识教育的全过程。既要发挥主体性的功能和价值，促进铸牢中华民族共同体意识教育的新发展，又要发挥铸牢中华民族共同体意识教育的价值引领作用，促进人的主体性发展。另一方面，主体性与铸牢中华民族共同体意识教育需要相互依存。现代教育的核心内容和目标强调的就是对人的培养。为谁培养人、培养什么人、怎样培养人，是教育要回答和解决的根本问题。教育要培养人的主体性，这是教育自身的价值取向与行为选择。铸牢中华民族共同体意识教育在强调人的主体性的基础上发挥实践教学的导向激励作用，促进各民族师生交往交流交融，这是充分发挥教学固本强基作用的必然要求，是以教学促进主体性发展、实现铸牢中华民族共同体意识教育的价值目标。

二、主体性理论视域下铸牢中华民族共同体意识教育的生成

教育的出发点和着眼点是人，教育的根本职能是培养人，教育的本质属性是要促进人的发展。铸牢中华民族共同体意识教育需领会主体性内涵，阐释主体性规律，加强主体性交互，归于主体性发展，真正体现主体性理论视域下铸牢中华民族共同体意识教育的价值意蕴。

（一）领会主体性内涵：把握铸牢中华民族共同体意识教育的起点

“主体性是教育的本质特点，教育根本问题是人的问题。教育的主旨在于启发人的生存觉醒和生存智慧，提升创造新生活的意识与能力，不断寻求对生活现状和自身现状的超越，成为社会历史活动的主体。”[3]领会主体性内涵是把握铸牢中华民族共同体意识教育的起点。铸牢中华民族共同体意识教育应结合我国的教育教学实际，坚持以人为本，弘扬人的主体性、主动性和创造性。要把人作为推进铸牢中华民族共同体意识教育的活动主体，在教育过程中启发学生主动建构中华民族共同体的知识体系，深入学习领会“五个认同”“四个与共”等核心内容，让中华民族共同体知识内化于心。教师要在教学活动中积极创设情境，以有利于学生接受的方式呈现知识内容，使学生主动参与到教学活动中，唤醒学生的主动意识。同时，依托各级各类育人基地开展民族团结主题教育，以潜移默化的方式达到教学效果。培养主体对铸牢中华民族共同体意识的认识力和实践力，引导主体树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，让主体对铸牢中华民族共同体意识有更深层次的体察与感受，充分发展人的主体性，这是铸牢中华民族共同体意识教育的起点。

（二）阐释主体性规律：恪守铸牢中华民族共同体意识教育的准则

主体性并不是主体各种特性的简单相加，而是它们发展到一定阶段的结晶，主要表现为自主性、自觉性和创造性。人是具有独立性的个体，既有共同特征又有个别差异。因此，教育内容的确定、教育目的的提出、教育方法的选择，都要从人的实际需要出发，充分发展人的主体性，使人成为学习的主人、发展的主体。首先，人的知、情、意、行是按照一定的规律和顺序发展的。铸牢中华民族共同体意识教育应尊重主体发展规律，合理编排教育内容，通过符合主体的认知和发展规律的教育活动培育中华民族共同体意识，不断增强主体对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。其次，铸牢中华民族共同体意识教育要按照主体的发展规律，由浅入深、由易到难，循序渐进地促进主体发展，教学内容的呈现要按照主体的认知与思维发展顺序，从感性认识到理性认识、从具体形象思维到抽象逻辑思维。例如，在学校教育中，低年段以图片、诗歌、服饰等为载体，以感官感知中华民族的形象和符号，再进一步加深对国情的了解，增强对“五个认同”的理解，高年段要深化对中华民族多元一体格局、中华民族共同体的认识，坚定中华民族伟大复兴的理想信念。[4]在教学形式和手段方面，要积极运用国家中小学智慧教育平台、云课堂等，创新教学形式，提高课堂参与度，提升主体对知识的加工深度。再次，要深刻把握主体发展的整体性。主体发展是生理发展、心理发展和社会性发展紧密联系在一起的整体性发展，铸牢中华民族共同体意识教育要把主体看作复杂的整体，促进德智体美劳的全面发展，把主体培养成完整的人。

（三）明晰主体性交互：获取铸牢中华民族共同体意识教育的途径

“交往是主体之间通过符号，即以语言为媒介，通过对话，达到相互理解和一致的协调的互动。就社会而言，交往活动不仅使参与者们达到相互理解，而且还要达成共识，使行为协调一致和相互合作；就人格而言，主体在交往活动中证实、发展和提高了自己，增加了其自我认同。”[5]交互活动在主体性发展过程中发挥着重要作用，它是一切关系的基础，人在交互活动中才能实现自我价值和社会价值，主体性的生成来自主体间的交往互动。教育活动于主体来说，是一种重要的生存方式和发展方式。作为客体的教育内容需要通过师生的交互活动以及知识的建构才能转化为个人素质。交互活动是主体性发展的基础。在铸牢中华民族共同体意识教育中，学校教育应将多样化的形式和活动融入教育教学全过程，具体可以通过学科融入、专题教育、通用语言文字教育、主题教育实践活动、校园文化建设、交往交流平台建设等途径[6]，把铸牢中华民族共同体意识教育贯穿到德智体美劳各育，形成家庭、学校、社会协同育人的格局。要把主体间的交互活动作为铸牢中华民族共同体意识教育的基本途径，既关注人的主体性发展，又充分调动主体主动参与的积极性，改变主体被动接受学习的状态，改进主体的学习方式，让铸牢中华民族共同体意识的教育活动真正变得有趣、有效、有深度，既厚植主体的爱国情怀和民族情感，又增长主体的实践能力和本领，真正做到把知识内化于心、外化于行。

（四）归于主体性发展：生成铸牢中华民族共同体意识教育的目标

教育的最终目的是通向“成长”，或者说“发展”过程，这个最终目的被不同地表述为“个性的培养”“自我实现”或“人的潜能的充分发展”。[7]首先，教育要促进人的主体性发展。教育要有目的地引导主体掌握人类的基本知识和基本技能，通过领悟与运用、内化与外化，发展人的主体性。教育归根结底要为主体的生存和发展服务，这是教育的出发点。其次，主体性发展是教育的根本目的。教育目的就是要传递知识文化，促进受教育者身心发展，成为社会发展所需要的人。教育目的既影响教育过程的组织，又影响教育质量的提高和教育价值的实现，制约着教育政策的制定和执行，是教育理论和实践的核心问题。铸牢中华民族共同体意识教育要把人的主体性放在首位，根据主体性发展需求，科学地选择教学内容与教学方法，增强主体同一性，尊重主体差异性，因材施教。通过扎实有效地开展民族团结进步教育，促进主体性发展，增强主体的国家意识、民族意识、公民意识、法治意识，涵养家国情怀，把爱我中华的种子深埋在每个人的心灵深处，唤醒人们对国家和民族的认同感，增强民族自豪感，激发爱国热情，培育正确的价值观，促进民族观念和民族意识的形成，这是铸牢中华民族共同体意识教育的落脚点。