发挥课堂主渠道作用，铸牢中华民族共同体意识

摘 要 2021年，中央民族工作会议强调铸牢中华民族共同体意识，引导各族人民牢固树立共同体理念。儿童青少年是国家的未来，是实现中华民族伟大复兴的主力军。儿童青少年成长的主要场域在学校，学校教育教学活动的主阵地是课堂教学，如何用好课堂教学环节，是对儿童青少年开展铸牢中华民族共同体意识教育的关键。各地学校积极推进铸牢中华民族共同体意识教育，并且取得了显著成效，但教师在课堂教学过程中仍遇到一些困难、面临新的挑战。学校和教师要遵循教育教学和学生成长规律，从课堂教学目标设计、教学方法和评价机制等方面不断完善课堂教学，发挥好课堂教学主渠道作用，做到铸牢中华民族共同体意识教育有形有感有效。

关键词 中华民族共同体意识；课堂教学；教学目标；教学形式

作者简介 安雪慧，中国教育科学研究院区域教育研究所所长、研究员

党的二十大报告提出：“以铸牢中华民族共同体意识为主线，加强和改进党的民族工作，全面推进民族团结进步事业。”[1]2021年，中央民族工作会议强调：“铸牢中华民族共同体意识，就是要引导各族人民牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。”[2]儿童青少年是国家的未来，是实现中华民族伟大复兴的主力军，因而铸牢中华民族共同体意识教育要从他们抓起。学校是儿童青少年成长的主要场域，学校教育教学活动的主阵地是课堂教学，如何用好课堂教学这个环节，做到教育教学有目标、有方法、有效果，是对儿童青少年开展铸牢中华民族共同体意识教育的关键。学校要不断改革创新课堂主渠道，把铸牢中华民族共同体意识教育纳入教学计划，贯穿课堂教学全过程，激发学生全面发展、主动投身中华民族伟大复兴的赤子情怀。

一、学校铸牢中华民族共同体意识教育

的经验做法

近年来，各地在总结民族团结进步教育工作经验基础上，逐步开展铸牢中华民族共同体意识教育工作，将铸牢中华民族共同体意识教育纳入学校教育教学，强化课程育人，发挥课堂主渠道作用，实现全员全过程全学科育人。

（一）在各类课程教学中融入铸牢中华民族共同体意识

各地学校将铸牢中华民族共同体意识教育纳入学校德育和思政教育，中小学以道德与法治、高校以思政课为主，在教学中充分融入和体现铸牢中华民族共同体意识。运用本地、本校各类课程资源，开设常识课、通识课、形势报告会、民族政策专题课等。落实国家要求，在义务教育阶段开设“中华民族大家庭”“中华民族大团结”等专题教育课。

学校和教师努力挖掘不同学科课程蕴含的中华民族共同体元素，探索以改进教学、优化作业的方式开展铸牢中华民族共同体意识教育。中小学以语文、历史、地理、艺术、体育、科学等学科，高校以各种专业课和音乐、艺术等学科，充分激发学生的学习兴趣。不同学段采取不同的教学策略，在幼儿园和小学低年级阶段，以歌舞活动、校园文化环境建设、扮演讲解员等方式开展中华民族共同体意识启蒙教育，突出故事性、趣味性。在小学高年级和初中阶段以学科融入、专题讲座、课程活动的方式继续孵育爱国情感，形成中华民族共同体认知。高中阶段侧重树立中华民族共同体意识的价值理性，强化认同感。大学阶段突出深化学习与实践相统一，使学生形成时代使命担当。多地学校挖掘、开发优质教研素材和典型教学案例，积极建设学校铸牢中华民族共同体意识的教育教学资源库。

（二）加强在教学中普及使用国家通用语言文字

各地学校促进国家通用语言文字在学校教育教学中的规范使用，特别是在道德与法治、语文、历史三科教学中。一些地区制定国家通用语言文字教育教学工作方案、设置专项资金，加大推广普及国家通用语言文字的支持力度，提高各族学生使用国家通用语言文字的读写交流能力。各地学校不断加强教师培训，提升教师国家通用语言教学水平和教研能力，加强各族师生之间的语言交流。

（三）以高素质专业化教师提升课堂教学质量

一些地区增加教师编制，选聘思政、历史、民族等方向高素质应届师范类毕业生承担铸牢中华民族共同体意识教育专题课程教学任务，按规定配齐了高校少数民族学生辅导员，形成了以学校领导、相关职能部门负责人、任课教师、辅导员、班主任等为主体，全体教师共同参与的学校铸牢中华民族共同体意识教育队伍。各地将铸牢中华民族共同体意识教育纳入教师入职和在职研修培训，在中小学“国培计划”中设置专题课程，组织专家讲座，强化教师知识储备，提高教师认识。

多地学校支持教师开展教学理论与实践研讨，设立铸牢中华民族共同体意识教育教研室，组织多学科交叉教学研讨，开展常态化集体备课、公开课、微课、说课等交流，举办教学设计与教育技能竞赛、讲民族团结故事比赛等活动，提升教师教育教学能力。探索运用信息技术开展教研，建设“虚拟教研室”，持续深入开发优秀教学成果，扩大覆盖面，提高铸牢中华民族共同体意识教育成效。

二、学校铸牢中华民族共同体意识教育

面临的挑战

虽然各地学校积极推进学校铸牢中华民族共同体意识教育，也取得了一些显著成效，但区域之间、学校之间的教育教学进展仍不平衡，有些学校在课堂教学过程中遇到不同程度的困难，新时代新要求下也面临一些挑战。

（一）学校和教师思想认识有待提高和深化

尽管各地各校组织开展学校铸牢中华民族共同体意识教育工作，但个别地方学校的教学活动仍流于形式，甚至无具体落实措施，未能充分调动全体教师的积极性。一些教师认为，“这是校领导、德育领导、思政老师的事，与其他老师无关”。这些思想认识的不足，导致学校铸牢中华民族共同体意识教育教学进度慢、质量也不高。

（二）育人队伍有待充实和加强

各地学校多由学校行政领导、德育教师、思政课教师、辅导员、班主任等兼任铸牢中华民族共同体意识教育专题课程和主题教育活动教师，普遍缺乏专题教育专任教师。部分学科兼职教师专业水平有待提高，对中华民族共同体意识、历史、民族、宗教等方面的专门知识掌握不够。个别地区因推行新课程新教材改革，师资不足和结构性矛盾进一步凸显。学校铸牢中华民族共同体意识教育的工作内容不明确，一线兼职教师承担的工作未被计入教师工作业绩和工资绩效，致使一些教师主动开展教育教学活动的积极性较低。

（三）课堂教学方案和形式有待丰富完善

当代青少年表现出自信、独立、个性化的特点，期待得到尊重和认可，希望在学校能够感受到关爱，和教师有更多的情感交流。这些学生群体特征对学校教育教学的方式方法提出了更高要求。一些学校主要采取知识灌输方式开展铸牢中华民族共同体意识教育，教学形式不够灵活，教学内容空泛、形式化，没有体现各民族和地区、各学校的鲜活特点和人文资源，缺乏生动性、实践性。虽然大部分学校依托德育和思政课程、课程思政开展铸牢中华民族共同体意识教育，但校内各部门之间的联动性有待提升，缺乏有效的共建共享机制。

三、用好课堂教学主渠道，铸牢中华民族

共同体意识

各地要积极发挥学校课堂教学主渠道作用，积极构建多要素、综合性、全域化的教学体系，把铸牢中华民族共同体意识教育纳入学校教育教学全过程。学校要遵循教育教学和学生成长规律，从课堂教学目标设计、优化教学方法和评价机制等方面不断完善课堂教学，做到铸牢中华民族共同体意识教育有形有感有效。

（一）落实落细教学目标和教学方案

落实细化教育教学目标。各地各级各类学校要在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，结合不同学段学生的身心发展特点、所在区域和学校实际情况，基于知识掌握、价值观形成、实践行动等维度，制定科学的课堂教学目标，将目标具体细化到各学科课堂教学中。各学科教师要依据国家课程标准，充分挖掘运用各学科中的育人要素，加强正确的价值观引导，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力。各学科教师之间要充分交流，避免同一教学内容在不同学科、学段间重复，相近内容要突出各学科、各学段的教学重点。

在教学方案中充分用好铸牢中华民族共同体意识教育的要素。教师结合各学科特点，争取在把握学科核心素养的同时，找准中华民族共同体元素融入点，制订相应的课堂教学方案，增强可操作性。讲好学科发展史、学科文化，让学生了解我国科学技术成就和传统文化，增强文化自信，潜移默化地形成对中华民族与文化的认同。抓住理论阐释、案例描述、习题设计等各个课堂教学环节，运用视频、音频、图片、文字等呈现方式，介绍中华民族美德、中华优秀传统文化、中华民族发展历程，突出体现党领导各族人民取得全面小康、抗击疫情、举办冬奥会等富有时代气息的鲜活案例，展望中华民族伟大复兴美好蓝图。引用经济社会发展的新成就、科技进步的新成果，充分展现党和国家重大实践和理论创新成果、马克思主义中国化最新成果，增强铸牢中华民族共同体意识教育的时代感、新颖性、感染力。充分挖掘各学校特色的文化资源以及学生身边的教学素材，如地方自然风光、名胜古迹、典型行业发展案例、校史校友故事等，避免使用同质化、低质量教学素材。

（二）以有效教学方法提高课堂教学质量

提高课堂教学的针对性。教师要充分了解、分析、评估学生语言情况、知识结构、思想状况、对于民族及民族关系的认知和态度，把握不同学段青少年的认知特点和身心发展规律，了解学校和所处区域人口构成、社会文化背景等多方面情况，关注地区、学校和学生的差异，完善教育教学方法，增强教学针对性，因材施教。合理安排各学段教学内容，有意识考虑各学段一体化贯通培养，体现课堂教学内容的连续性和进阶性，做好学段间衔接。针对学生个体，实施差异化教学，提供拓展教学资源或作业，供学有余力或有兴趣爱好的学生选学选做，满足学生个性化、多样化的学习和发展需求。对学生的表现给予及时评价和反馈，帮助学生巩固知识。

以情境教学等方式增强课堂教学的感染力。学校和教师要创新运用现代信息技术手段，变革学习环境与方式，运用可视化教学素材，引入情景模拟、角色扮演等教学形式，打造沉浸式、体验式“智慧课堂”，开展研究型、项目化、合作式学习。加强知识学习与学生经验、现实生活之间的联系，采取讲授、交流、探究、游戏、比赛等多样化教学方法，融入音乐、舞蹈、绘画等各种艺术形式，引导学生在真实、具体的情境中开展探究和体验活动，提升学校铸牢中华民族共同体意识教育的专业性、趣味性、知识性，增强课堂教学的感染力。

用国家通用语言文字开展好教学。国家通用语言文字教育对我国统一多民族国家的国家认同建构具有特殊意义[3]，是建构共同体成员身份的重要路径[4]。各级各类学校要坚持规范使用国家通用语言文字，全面加强国家通用语言文字教育教学能力，将国家通用语言作为教学的首要用语，促进各民族师生进行深入的交往交流交融。薄弱地区可以有针对性地制定推进国家通用语言文字教育教学的专项方案，面向少数民族师生开展国家通用语言文字教学培训，开展多民族教师融合教研活动，提升少数民族师生学习、使用国家通用语言文字的水平和效果。

（三）以教学评价增强课堂教学实效

完善课堂教学评价机制。学校和教师通过在各学科融入铸牢中华民族共同体意识的教学要素、学生课堂参与度、学生相关监测得分等定量指标，以及学生日常表现和行为变化等，科学地评价课堂教学质量和效果。充分运用信息技术等手段，关注教学过程和教学效果，综合评估学生知识掌握情况、理想信念和行为习惯变化等，科学评价课堂教学中推进铸牢中华民族共同体意识教育的有效性。

以评价提升课堂教学质量。教师结合教学评价结果和日常课堂观察，分析和反思存在的教学问题，持续改进教学过程、创新教学方法、提高教学质量，实现从实践到理论再从理论到实践的过程。不断加强知识之间的内在联系性、知识与现实的联系性，使课堂教学内容更加符合学生年龄特点和个性特征，符合学生生活实际和发展需要，引导学生主动建构中华民族共同体意识认知框架、国家情怀和赤子之心，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2022-10-17（1）.

[2]习近平在中共中央政治局第九次集体学习时强调 铸牢中华民族共同体意识 推进新时代党的民族工作高质量发展[N].人民日报，2023-10-29（1）.

[3]万明钢.铸牢中华民族共同体意识与新时代学校民族团结进步教育的使命[J].西北师大学报（社会科学版），2020（5）：5-12.

[4]贾海霞，毕青青.铸牢中华民族共同体意识的语言符号建构[J].民族学刊，2022（10）：24-30.

责任编辑︱刘 洁

本文系中国教育科学研究院2023年度基本科研业务费专项资金项目“教育强国建设目标下区域教育协同发展的内涵、任务与实施路径”（GYI2023003）的研究成果。