青少年生态文明教育：困境与突破

摘 要 推进青少年生态文明教育是我国推进人与自然和谐共生的现代化的发力点，也是进一步全面深化生态文明制度体系建设的着力点。当前，青少年生态文明教育面临生态文明意识弘扬不够、生态文化培养传承缺位、绿色科技创新亟待提升、绿色生活方式普及有限等问题。对此，需要加强生态文明教育动员，引导提升生态文明意识；加强生态文化体系建设，促进生态文化传承；坚持绿色科技创新创业，引领推动绿色发展理念提质升级；积极引导践行绿色生活方式，厚植绿色低碳新文明风尚。这样多措并举，方能推动生态文明教育健康发展。

关键词 青少年；生态文明教育；生态文化

作者简介 王丽霞，北京林业大学马克思主义学院硕士研究生；杨金融，北京林业大学马克思主义学院副教授

生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》明确指出“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”[1]。青少年生态文明教育是我国推进人与自然和谐共生的现代化的发力点，也是进一步全面深化生态文明制度体系建设的着力点。教育系统需要加强对富有生态文明素养的人才的培养，努力实现《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》中提到的2025年绿色低碳生活理念与绿色低碳发展规范在大中小学普及传播和2030年学生绿色低碳生活方式及行为习惯系统养成与发展等目标[2]，以及《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》中提到的2025年习近平生态文明思想深入人心、“绿水青山就是金山银山”理念广泛实践、“人与自然和谐共生”社会共识形成的总体目标[3]。可以说，加强青少年生态文明教育势在必行。

加强青少年生态文明教育，必须认清现实，方能精准发力。

一、青少年生态文明教育的现实困境

1977年，联合国教科文组织和联合国环境规划署召开政府间环境教育会议，通过了《第比利斯宣言》[4]。该文件突破了环境教育以知识为主的定义，明确提出环境教育的目标包括意识、知识、技能、态度和参与五个方面。结合该文件提出的环境教育目标和当前国内外基于“知—情—意—行”逻辑脉络构建的生态素养体系[5]，审视现实，可以明晰我国青少年生态文明教育存在的困境。

（一）生态文明意识弘扬不够

当前生态文明教育中，青少年生态文明意识呈现出高关注度、高认同度和高支持度等特征，但生态文明意识功利化、浅层化倾向及低践行度等问题仍然存在[6]。青少年对生态文明知识的掌握程度、对生态文明价值的理解深度以及对生态文明理论的领会进程，尚不能为其绿色科技创新创业的正向发展提供充分的指导和动力。

一是青少年生态文明教育与基础教育的融入尚显不足。虽然国家层面高度重视生态文明建设，但在实际教学过程中，生态文明教育往往未能得到应有的重视。课程设置中生态文明内容缺乏系统性，教学也缺少深度，这导致青少年对生态文明的认识有限，无法形成全面而深刻的理解。

二是青少年生态文明教育的社会关注度还不够。青少年生态文明教育是一项长期的工作，在经济快速发展的背景下，社会更关注短期经济效益，而忽视生态环境的长期保护。这种观念在无形中影响了一些青少年的价值取向，使他们在面对生态环境问题时缺乏足够的敏感性和责任感。

三是媒体宣传和公共教育在生态文明方面的力度不足。青少年接触的媒体内容和公共信息中，关于生态文明的宣传相对较少，难以使他们心中树立起生态文明意识。媒体和公共教育平台应发挥更大的作用，通过丰富多样的形式，普及生态文明知识，提高青少年的环保意识。

四是家庭和社区在生态文明教育方面的作用也未能得到充分发挥。家庭作为价值观传递的第一课堂，社区作为青少年生活的重要场域，都应在生态文明教育中扮演更积极的角色，可现实是其作用发挥有限。家长和社区工作者应通过日常生活中的点滴实践，引导青少年形成正确的生态文明意识。

（二）生态文化培养传承缺位

习近平总书记指出，要“加快建立健全以生态价值观念为准则的生态文化体系”。青少年生态文明教育中应更加注重精神、物质、制度多个层面的生态文化的培养与传承。生态文化的核心是一种行为准则、一种价值理念，衡量生态文化是否在青少年心中扎根，就是要看这种行为准则和价值理念是否自觉体现在生活、学习的方方面面。[7]

第一，学校作为开展青少年生态文明教育的主阵地，缺乏对学生在精神、物质、制度多个层面生态文化的培养与传承。一是当前教育体系中，生态文化在教学内容中所占比例较小，常用的灌输式教学模式对青少年教育效果有限。二是专业的生态教育教师相对匮乏，现有的很多教师缺乏生态文化的相关知识和教学经验，难以有效传授生态文化知识。三是适合青少年的生态文化教育教材和教学资源不足，中国传统社会的生态文化相关资源难以激发学生的学习兴趣。

第二，生态文化的多元性是客观存在的。当前，青少年既缺乏对中国传统社会的生态文化的深入理解，又易受现代社会多元文化的影响。一是价值观念的冲突。现代社会中消费主义和物质主义的价值观念与生态文明理念存在冲突，影响了青少年对生态文化的接受和内化。二是文化差异的影响。不同文化背景下人们对生态文化的理解和接受程度存在差异，直接影响生态文明教育的效果。尤其需要注意的是，人类中心主义的泛滥导致人类自我意识过度膨胀，使人类丧失对自然的敬畏之心。这种价值观念的偏差是导致一些青少年在个人利益与生态利益之间权衡时，出现价值冲突和个人主义倾向的思想根源。[8]同时，互联网和其他新兴媒介的发展，对青少年生态文化的培育和传承也构成了挑战。

（三）绿色科技创新亟待提升

绿色科技创新创业为生态文明建设提供创新技术的支持、创业动力的源泉。青少年正处于思想活跃的重要时期，在对其生态文明教育过程中，亟待创新发展绿色科技、创业开发自然资源。但现实中，青少年的创新能力和实践效果并不理想。

一是教育中的绿色创新融入不足。当前教育体系未能充分整合绿色科技与创新教育，导致青少年缺少对生态文明与绿色科技之间联系的认识，缺乏在这一领域内创新创业的动力。

二是社会实践的投入不够。学校教育未能提供足够的实验、竞赛或项目实践机会，尤其是在绿色科技领域。这限制了青少年将理论知识应用于解决实际环境问题的能力，影响了他们的创新创业意志。

三是市场认知与资源支持不足。青少年对绿色科技产品的市场需求和商业模式了解不足，加之资金支持、技术指导不够，这些因素共同作用减弱了他们将创新想法转化为实际创业项目的信心和能力。

四是榜样和导师缺失。在绿色科技领域，成功的创业者和专业导师的榜样作用对于激发青少年的创新创业意志至关重要。然而，目前在生态文明教育中，大部分青少年缺少这样的角色来提供指导。

（四）绿色生活方式普及有限

建构和普及绿色生活方式是生态文明建设的重要内容。绿色生活方式是以人为本的具有良好物质基础的美好生活方式，通过人们的衣食住行用等活动，通过绿色生产与绿色消费的良性互动，实现爱护生态、保护环境、节约资源的生活方式。[9]绿色生活方式是青少年生态文明素养的外在表现，是衡量其生态文明意识水平、生态文化精神境界和绿色科技创新意志的主要标志。同时，绿色生活方式是对中华传统文化的传承创新，是对中国共产党优良作风的弘扬延续。“取之有度，用之有节，则常足”，是生态文明的真谛。

改革开放以来，人民生活水平大幅提高，同时奢侈浪费之风也开始起来了，特别是“土豪”式的生活方式，一掷千金，醉生梦死，纵欲而无节制。[10]在互联网的推波助澜下，一些“网红”通过网络展示奢侈生活，炫耀性消费行为在社交媒体上广泛传播，对青少年群体产生了不良影响。这种奢侈炫耀、浪费无度的消费行为不仅对社会资源造成极大浪费，也对社会价值观产生了负面影响。因此，我们需要通过教育、立法、媒体宣传等多种手段，提高公众的资源节约意识，倡导绿色消费、理性消费的理念。同时，加强对网络平台的监管，遏制网络上的不良消费风气，引导公众特别是青少年树立正确的消费观和价值观，践行绿色生活方式。

二、青少年生态文明教育的突破路径

（一）加强生态文明教育动员，引导提升生态文明意识

青少年的生态文明意识与其对于生态文明知识的掌握程度和对生态文明价值观念的认同程度密切相关，所以应先加强生态文明教育动员，让政府、学校、家庭、社会组织和企业等形成合力共同推动生态文明知识、价值、理论的真懂真信真学真用。

一是将生态文明教育纳入学校教育课程。通过开发相关教材，确保学生从小到大都能接受系统的生态文明知识教育。建立生态文明教育效果评估体系，定期收集反馈，不断优化教育内容和方法。组织青少年参与环保实践活动，如植树、节能减排竞赛、垃圾分类等，通过亲身体验加深其对生态文明的理解。利用世界环境日、地球日、森林日等特殊日子，举办主题活动，鼓励青少年参与讨论和行动，增强环保行动的仪式感。

二是协同家庭、社区等联合推进生态文明教育。鼓励家长在家庭中践行绿色生活方式，培养孩子的环保习惯，如节约用水用电、减少塑料使用等。与社区合作，开展青少年环保项目和志愿服务，让青少年在服务中学习和成长。还可以利用AR、VR等新技术，开发互动性强的环保教育游戏和应用，提高青少年参与的兴趣。

三是广泛利用媒体进行宣传。利用电视、网络、社交媒体等多种渠道宣传生态文明建设的重要性，制作适合青少年的环保教育内容，提高其环保意识。树立青少年环保先锋和榜样，通过典型事迹激励更多青少年参与生态文明建设。鼓励青少年参与国际环保交流项目，拓宽其视野，使其了解全球生态文明建设的进展和挑战。

（二）加强生态文化体系建设，促进生态文化传承

加强生态文化体系建设，促进生态文化传承，使生态文化成为全体青少年的共同价值理念，是生态文明教育最持久的内生动力。生态文化体系建设既需要逐步完善生态文化知识体系，也需要完善人才队伍建设。

一是完善生态文化知识供给体系。生态文化既关注自然之间的内在联系又同人类社会的价值观密切相关，又跨时空跨学科涉及不同历史时期人们的认知变迁，并且关涉不同空间区域上的多元差异[11]，具有较强的学科交叉和学科融合属性。因此生态文化知识供给体系既包含自然科学，又关涉人文社会科学，需将生态学、林学、草学等自然科学和哲学、法学、经济学、历史学等人文社会科学的科学认知和方法纳入其中。

二是挖掘生态文化特征加以利用。生态文化由多要素组成，本身具有系统性、时代性、传承性、地域性等特征。随着自然环境和社会环境的变迁，生态文化建设既要与时俱进也要因地制宜，充分考虑并挖掘具有时代价值的生态文化智慧、生态文化精神和生态文化资源。通过典型示范、展览展示等形式，广泛动员全民参与生态文化建设，形成人人、事事、时时崇尚生态文明的社会氛围。[12]

三是打造生态文化建设的人才队伍。生态文化在青少年中的培育和传承需要相应的人才队伍作为倡导者、组织者、推动者和实践者，需要有对应生态文化知识供给体系的人才培养体系、选拔机制和激励保障机制作支撑。

（三）坚持绿色科技创新引领，推动绿色发展理念提质升级

绿色科技创新在青少年生态文明教育中至关重要，它不仅培养青少年的环保意识和创新能力，而且激发他们对可持续发展的深入思考和实践参与，为构建人与自然和谐共生的未来社会奠定坚实基础。

一是深化教育改革，培育绿色创新精神。青少年是绿色发展的未来，教育体系必须将绿色科技与创新理念融入课程，培养青少年的环保意识和创新能力。通过实践活动、科学竞赛、绿色项目等方式，激发青少年对绿色科技的兴趣和探索欲，为生态文明建设培育潜在的创新力量。

二是加大政策扶持，营造良好的绿色创业环境。政府应出台更多支持青少年绿色科技创新创业的政策，包括资金支持、税收减免、创业指导等。通过政策引导，降低青少年创业的门槛和风险，鼓励其大胆尝试、勇于创新。