“三全育人”的理论基石及其时代价值

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。2017年12月，教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出：全面统筹办学治校各领域、教育教学各环节、人才培养各方面的育人资源和育人力量，推动知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念的教育有机结合，建立健全系统化育人长效机制。随后，全国各地区、高校持续开展“三全育人”综合改革试点，逐步覆盖大中小学校幼儿园。在教育强国建设中，需要及时总结提炼推广“三全育人”的理论成果和实践经验，为实现立德树人根本任务提供理论支撑、实践路径与科学指引。

摘 要

新时代“三全育人”的教育理念，以马克思主义教育观为指导，深度融合了传统生活教育思想精髓，重构了教育的时间观、空间观和过程观，重新定义了教育的边界与内涵，为全社会高度重视协同育人教育合力，突出强调生态化育人的时代价值提供了动力，也为新时代背景下加快推进教育现代化，建设教育强国，促进学生个体的全面发展注入了新的活力。

关键词

三全育人；人的全面发展；教育理念；新时代

作者简介

宋兵波，北京林业大学马克思主义学院副教授

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，“推进教育现代化不能忘记初心，要健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，不断培养一代又一代社会主义建设者和接班人”。[1]新时代的“三全育人”理念是全面推进学校育人工作，提高育人水平，构建良性教育生态，促进教育高质量发展的重要认识基础，它“不仅反映了党和国家对教育本质和教育规律的深化认识，也是对‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’这一根本问题的生动解答”[2]。准确理解其内涵要义，全面掌握其理论脉络，准确洞察其时代价值，对做好学校育人工作，具有重要的现实意义。

一、“三全育人”的内涵与要义

“三全育人”主要是指在教育具体实践中，为了有效实现育人目标，达到理想教育目的，将“全员、全过程、全方位”育人作为基本理念，构建相应的体制和机制，保障实现最佳育人效果的教育行动体系。一般从三个维度来理解“三全育人”的基本要义：第一维度，是将“三全育人”作为一种教育理念或教育观念形态的思想；第二维度，是将“三全育人”作为一种教育的体制和机制；第三维度，是将“三全育人”作为一种教育质量保障体系。

（一）“三全育人”是一种系统观、整体观、生态观指导下的教育理念

“三全育人”教育理念强调教育的全面性、系统性和可持续性，其根本目的就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

具体来讲，“三全育人”从社会整体意义上去审视教育的方位，理解育人工作的实践特性，超越了传统的学校育人观、课程育人观和课堂育人观，将整个社会要素整合为育人的要素，进一步明确了教育不能仅仅是学校的事情，教育应当是全社会的事情，是贯穿学生生活全程的事情，是需要调动一切内在、外在教育要素才能做好育人工作的事情，教育不能仅仅关注知识的传授与技能的训练，要更加注重学生综合素质的提升、创新能力的培养以及社会责任感的塑造。做到这一点，必须开门办学，校家社联合育人，实行综合化、整体化、协同化育人。

例如，一些学校以构建“通识教育+专业教育+创新创业教育”三位一体的教育模式，通过开设丰富多彩的通识课程，强化专业课程的实践环节，鼓励学生参与创新创业项目，有效促进学生知识、能力、素质的协调发展。这种育人模式不仅提高了学生的综合素质，也为社会输送了大量具有创新精神和实践能力的高素质人才。

（二）“三全育人”是一种科学的教育体制与机制

科学的教育体制与机制是指能够保证和促进教育质量提升，协调好教育各要素关系，发挥教育过程重相关育人元素的作用，并使其教育效果最大化的制度安排和机制创新。从这一角度来看，“三全育人”确保了教育实践的规范运行与高效推进。

做到“三全育人”，需要建立健全各项规章制度，完善教育教学管理体系，确保教育资源的合理配置与高效利用，实现育人功能的最优化发挥。同时，“三全育人”还倡导建立多元化的育人质量评价体系，关注学生的个体差异与全面发展，以科学评价促进学生全面发展，促进学校各方面工作有效开展，促进社会力量有机融入，协同办好大教育。

例如，在推进“三全育人”综合改革过程中，一些地方注重构建“政府主导、学校主体、社会参与”的协同育人机制。通过加强政府与教育机构的沟通协作、推动学校与企业的深度融合，鼓励社会力量的广泛参与，有效整合各类教育资源，形成了优势互补、协同育人的良好局面。这种机制不仅提高了教育教学的针对性和实效性，也为学生的全面发展提供了更加广阔的空间和平台。

（三）“三全育人”是一种全面的教育质量保障体系

“三全育人”致力于全过程、全方位，系统化、整体性地全面提升教育的质量与育人实效。如何做好育人工作？如何有效避免“5+2=0”效应？如何全链条无缝衔接促进学生成长？“三全育人”对这类问题做出了很好的回答。

学校依据“三全育人”需求，建立健全教学质量监控与评估体系，在对教育教学过程进行反思与改进的同时，强调调动一切有效影响育人的校内外因素，发挥一切有利于育人的全社会力量，整合统筹校内外一切能够有效服务于学生成长成才的教育资源，并优化各种资源结构和组合，促进各种要素有机配合，为育人质量和水平的不断提升提供了系统性、整合性保障。

例如，有的学校通过实施“人才引进与培养计划”“教学名师工程”等措施，打造了一支高素质、专业化的师资队伍，为构建“三全育人”教育质量提供师资保障。同时，学校还积极推进教育教学改革与创新，不断探索符合时代要求的教学模式和方法。这些举措不仅提高了教学质量和水平，也为学生的全面发展提供了有力保障。

二、“三全育人”的理论基石

“三全育人”无论是理念层面还是实践层面，都有相应的理论作为其支撑，其理论基础不仅体现在哲学层面，更贯穿于多个学科领域，形成了多维度、多层次的理论支撑体系。

（一）马克思主义关于人的全面发展学说为“三全育人”提供了坚实的认知基石

马克思主义认为，人的全面发展是社会发展的必然趋势，也是教育追求的最终目标。我国教育方针把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为教育工作的根本目的。人的全面发展强调个体在德、智、体、美、劳等各方面的协调发展，强调以共同体构建为条件。“在真正的共同体的条件下，各个人在自己的联合中并通过这种联合获得自己的自由。”[3]“三全育人”所要求的全方位、全过程、全员参与的教育理念与其不谋而合。立足于马克思主义教育立场，“三全育人”不仅要关注学生的知识积累，更要重视其品德修养、身心健康、审美能力和劳动技能的培养，力求实现学生个体的身心统一、全面进步、和谐发展。

（二）多种现代教育理论成为“三全育人”的丰富理论源泉

终身教育理论从的人终身发展角度看待教育的存在意义，认为教育不应局限于学校教育，而应贯穿于人生全程，这与“三全育人”所倡导的全程育人理念相契合。全人教育理论则主张教育应关注人的整体发展、协调发展、全面发展，要实现人的情感、心理、社会等多个层面的素质与能力发展，这与“三全育人”的全方位育人理念相呼应。陶行知先生提出生活教育理论，倡导生活即教育、社会即学校，认为教育与生活、学校与社会密切联系。生活教育论强调教育应贴近生活实际，让学生在实践中学习、成长，这与“三全育人”所倡导的实践育人理念紧密相通。

（三）多种跨学科理论支撑“三全育人”体系建构

系统论强调整体与部分之间的相互联系和相互作用，启示我们在实施“三全育人”时，要注重各育人环节之间的协调配合，形成合力。

生态学则关注生物与环境之间的相互作用，为我们理解教育环境对学生成长的影响提供了新的视角。

社会关系论则揭示了人与社会之间的紧密联系，提示我们在“三全育人”过程中，要充分考虑社会因素对学生发展的影响，积极构建有利于学生全面发展的社会环境。同时，“三全育人”还深受现代教育心理学、社会学以及文化研究等多重理论的影响。

现代教育心理学强调个体的心理发展与学习环境的互动关系，认为学生的全面发展需要在积极、支持的学习环境中进行。这一理论为“三全育人”提供了心理学层面的支撑，强调了育人过程中要关注学生的心理健康，营造有利于学生全面发展的教育环境。

社会学则关注社会结构、社会关系以及社会变迁对个体发展的影响。在“三全育人”的实践中，社会学理论提醒我们要关注学生的社会参与和社会实践，通过社会实践和社会服务等活动，培养学生的社会责任感和公民意识。

文化研究也为“三全育人”提供了重要的理论资源。文化研究强调文化多样性和文化认同的重要性，认为教育应该尊重并培养学生的文化认同和跨文化交流能力。在“三全育人”的框架下，我们要关注学生的文化需求和文化背景，通过文化教育和文化传承等活动，培养学生的文化自觉和文化自信。

综述以上多学科理论对“三全育人”体系的支撑，进一步拓宽了“全员、全过程、全方位”的理论视角。

一是“全员”回答了谁是育人主体这一关键问题，也间接回答了谁承担育人责任这一社会问题。“全员育人”是对教育主体的一次全新定义，它指出教育的责任不仅仅落在教师和教育管理者的肩上，更应当成为全社会共同的责任。政府、企业、社区以及每一个公民都应当积极参与到教育事业中来，共同为学生的成长与发展贡献力量。这种全员参与的模式不仅能够汇聚更多的教育资源和力量，还能够形成更加良好的教育氛围和环境，为学生的全面发展提供更加有力的保障。

二是“全过程”回答了育人需要全时空。“全过程育人”强调教育的连续性和系统性。它要求我们在学生成长的每一个阶段都给予足够的关注和引导。从学前教育到基础教育，再到高等教育，乃至终身学习，每一个阶段都有其独特的教育任务和目标。学校应当根据学生的年龄特点和认知规律，科学规划教育内容和方法，确保学生在整个学习生涯中都能够得到全面而深入的教育。

三是“全方位”回答了人才成长需求的全面性、系统性、整体性。“全方位育人”要求突破传统学校育人模式，构建起涵盖学校、家庭、社会等多方面的立体教育网络。在这个网络中，每一环节都紧密相连，共同作用于学生的成长与发展。学校作为育人的主阵地，应当充分发挥其资源优势，为学生提供优质的教育资源和服务；家庭则是学生成长的摇篮，家长的言传身教对孩子的成长有着不可估量的影响；而社会则是一个更为广阔的舞台，学生在其中可以接触到更加多元化的信息和观念，从而不断丰富自己的知识结构和人生经验。在“三全育人”的格局中，育人的触角延伸至学生成长的每一个需要。它不仅仅关注学生的学业成绩和专业技能的培养，更重视学生的身心健康、品德修养以及创新精神和实践能力的培养。

三、“三全育人”的时代价值

在新时代背景下，推动教育现代化，构筑教育强国的宏伟蓝图，不仅承载着国家与民族的殷切期望，更是每一个教育工作者及社会各界不可推卸的责任与使命。为未来社会培育担当民族复兴重任的新时代青年，正是“三全育人”理念聚焦的核心议题。

（一）“三全育人”描绘了全社会共同育人的育人路线图

“三全育人”不仅是对传统教育观念的一次深刻革新，更是对新时代教育发展方向的精准把握。在这一理念下，育人过程的政治属性得到格外重视，并被赋予了新的内涵。学校育人工作不仅是知识的传授与技能的训练，更是在社会参与和影响下的学生政治信仰的培育与价值观的塑造；同时，人民教育政府办，人民教育为人民，育人工作紧密贴近广大人民群众的需求，服务于人民群众的利益，重视发挥广大人民群众的积极作用，教育的人民属性得到了进一步的彰显；此外，更进一步强调了教育的战略属性，育人工作要站在国家发展的战略高度，整体统筹，全局谋划，协调发展。在“三全育人”的框架下，学校教育不再局限在课堂和书本上，而是要拓展到社会的方方面面。教育的实施者也不再仅仅是教师，家庭、社区乃至整个社会都将成为教育的参与者和推动者。这种全方位、多层次的社会化育人模式，对促进学生在实践中学习，在服务中成长，在参与中提升，培养学生成为既有深厚知识基础，又有社会责任感和创新精神的复合型人才，最终成长为能够适应未来社会发展需求的优秀人才提供了清晰的育人路线图。