思想政治教育科学化的形态学意义与结构

摘要：思想政治教育科学化是一种新的思想政治教育形态的形成与发展，在此过程中出现了新的思想政治教育理论形态和学科形态及其指导下的实践形态。思想政治教育科学化在形态学上呈现出由不同要素、不同阶段构成的形态结构。理论的科学化是一个由经验到理论尤其是科学理论逐渐形成的过程，思想政治教育科学化首先要求思想政治教育理论发生一个形态学变化。思想政治教育科学化进入到科学理论体系建构阶段后，必然会呈现出一定的学科形态。学科形态是思想政治教育理论形态发展的成果，也是思想政治教育科学化的集中体现。思想政治教育的理论形态、学科形态并没有终结思想政治教育科学化的进程，还需要促进科学理论形态向科学实践形态的转化应用，才能真正实现思想政治教育从实践到认识再到实践的螺旋上升。思想政治教育实践形态与理论形态、学科形态之间相互联系、相互促进，在思想政治教育科学化进程中相统一。

关键词：思想政治教育；科学化；理论形态；学科形态；实践形态

中图分类号：G64      文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2024）02-0097-09

改革开放以来，我国思想政治教育开启了科学化进程。依托科学研究与学科建设，我国思想政治教育的形态得以重塑，现已进入一个全新的发展阶段，取得了一系列重要的理论与实践成果。思想政治教育在科学化过程中也面临着科学理论体系有待完善、学科自身特质与功能有待彰显、科学理论的实践转化有待加强等突出问题，这些问题制约着思想政治教育科学形态的生成与发展。形态学是对事物存在发展形态及其演化机制进行研究的理论与方法，为我们探究思想政治教育形态及其发展规律提供了独特视角。在思想政治教育学科创立40周年之际，从形态学视角考察思想政治教育科学化在思想政治教育形态发展中的意义，分析思想政治教育科学化推动思想政治教育形态演化的内在机制，有利于深化对思想政治教育实践发展趋势的理解与把握，有利于进一步促进思想政治教育科学化。

一、思想政治教育科学化是思想政治 教育形态的变化

思想政治教育是一种客观的、特殊的、塑造人的思想政治素质并以此推动社会意识形态发展的实践活动。在人类社会发展史中，思想政治教育历经从无到有、从自发到自觉、从经验到科学的发展过程，其存在发展的形态也随之发生更迭与演进。推动这一演化进程的力量，既有客观的物质与社会要素，又有主观的思想与理论要素。人们对思想政治教育实践的认识及其科学性，深刻影响着思想政治教育的实践形态。这种认识从无知到有知，从经验性认识到理论性认识，从碎片化认知到系统化认知，从学科性认知到科学性认知，推动着思想政治教育从自发形态到自觉形态、从泛在形态向专门形态、从经验形态向科学形态不断发展演化。尤其是人们对思想政治教育实践的自觉意识、理性认识与科学研究，构成了形塑思想政治教育形态的重要条件和发展动力，推动思想政治教育形态不断跃迁。

（一）思想政治教育科学化的形态转化过程

思想政治教育科学化是以科学的思维、理论与方法来指导思想政治教育实践，通过形成和建构思想政治教育的科学理论与学科体系，提升思想政治教育的科学含量，使思想政治教育遵循科学规律、科学原则与科学规范的过程。简言之，就是思想政治教育由前科学形态向科学形态转变的过程。在这一命题里不仅蕴含着要创造和形成思想政治教育的科学，而且提示着要以这种科学来指导和推动思想政治教育实践的发展，使这种培养人、塑造人的特殊活动符合科学的原则和要求。从形态学意义而言，思想政治教育科学化既是一个结果，也是一个过程；既是一种结果状态，也是一种形态演化。从结果状态看，思想政治教育科学化是一种新的思想政治教育形态，由此形成了新的思想政治教育理论形态、学科形态及其指导下的实践形态。从形态演化看，思想政治教育科学化是一个思想政治教育科学性不断提升并逐渐形成思想政治教育科学体系的过程。

作为一个过程，思想政治教育科学化不仅体现为中国共产党的理论与学科建构，而且是建立在人类对思想政治教育观念认知的长期发展基础上的完善过程。思想政治教育的前科学形态是一种科学理论尚未建立、科学方法尚未形成的思想政治教育形态。正因如此，思想政治教育在很长一段历史时期中都处于一种经验形态。尽管在经验形态中它也包含着先进性、真理性的认识，但这些认识本身以及这些认识之间还没有形成一个完整、系统的科学体系。直到马克思主义创立，思想政治教育才得以进入一个朝向革命性、先进性、科学性发展的新阶段。“在马克思主义经典作家的提倡和指导下，马克思主义理论教育伴随着科学社会主义事业的兴起而逐渐走向繁荣。”[1]马克思与恩格斯并没有直接使用“思想政治教育”这一概念，但他们对宣传工作及共产主义理论教育的科学性问题都有深刻的论述。列宁在俄国革命实践中也十分重视思想教育和政治工作，并形成了科学的灌输理论。中国共产党在长期的革命与建设过程中，继承和发扬了无产阶级思想政治教育的优良传统，使之成为党的政治优势和鲜明特色，并将之提升为治党治国的重要方式。毛泽东在古田会议上指出，“主要是教育党员使党员的思想和党内的生活都政治化，科学化”[2]。无产阶级传播马克思主义的活动、中国共产党运用马克思主义理论教育人民的探索，虽然为思想政治教育提供了实践指导与科学的理论基础，但长期的革命斗争以及由此带来的运动化模式，使得思想政治教育科学化进程推进较为艰难且迟缓。

改革开放初期对思想政治工作科学性问题的讨论，是我国思想政治教育科学化发展进程中具有标志性意义的事件。1980年8月11日，《光明日报》刊发《思想政治工作是一门科学》一文，提出要将思想政治教育视为一门科学，引起了学界对思想政治教育科学性问题的关注。1982年，中宣部、教育部联合召开政治理论教育座谈会，一致认为思想政治工作是一门科学[3]。1984年，教育部下发《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》，标志着思想政治教育作为一门学科专业正式确立。对思想政治工作科学性问题的广泛讨论，其意义不仅在于强调做好思想政治工作应当遵循、把握科学规律，更在于形成了建构科学理论、推动思想政治教育科学发展的广泛共识。它意味着新时期思想政治教育发生了一个从认识到实践的全方位的形态变革，思想政治教育由此进入一个全新的发展阶段，即思想政治教育科学化发展的新阶段。

（二）思想政治教育科学化的形态转化条件

思想政治教育科学化并不是一个自然的过程，只有具备了形态转化条件，思想政治教育才会从前科学形态转向科学形态。明确提出“思想政治教育科学化”命题并推进这一进程是中国共产党的创举，党在社会主义建设中为思想政治教育科学化创造了现实条件，推动思想政治教育步入科学化轨道。

一是确立正确的政治路线。思想政治教育的本质属性是政治性，它具有政治实践的形态特征，但思想政治教育的政治性尤其是无产阶级思想政治教育的政治性是建立在科学性基础上的。党的十一届三中全会后，随着党的思想、政治、组织等领域全面拨乱反正，党和国家的工作重心发生转移，思想政治工作纠正了“以阶级斗争为纲”的错误方针，回归到“为社会主义现代化事业服务、为坚持与巩固四项基本原则服务”。社会主义现代化建设是一个必须由科学来参与并指导的过程，社会主义现代化推动了认识科学化，为思想政治教育科学化提供了政治基础与社会条件。

二是建立科学的思维方式。邓小平指出，“科学是了不起的事情，要重视科学”[4]，“自然科学固然重要，要搞好，社会科学也很重要”[5]。他还强调，做好思想政治工作“决不是改头换面地抄袭旧书本所能完成的工作，而是要费尽革命思想家心血的崇高的创造性的科学工作”[6]。从提出“科学技术是第一生产力”到制定科学发展方针，我国一贯提倡并重视发展科学，政治学、法学等学科也相继恢复。随着崇尚科学、学科学、用科学的氛围愈加浓厚，学术生态发生积极变化，我国形成了科学研究与社会主义建设相协调的良好局面。这就促使人们开始总结思想政治教育的经验教训，以科学的思维对待思想政治教育，反思、纠正以往思想政治教育中的工具理性。基于此，思想政治教育科学研究逐渐展开，建构思想政治教育科学理论体系也受到重视。马克思主义不仅是一种意识形态，也是一门理论科学。正如科学学的创始人贝尔纳指出，“科学与社会主义这两者是紧密相连的”[7]。他的研究证实了马克思主义是能够指导实践的科学。中国共产党始终以马克思主义为指导加强和改进思想政治教育，并于2005年正式设立马克思主义理论学科，“从根本上扭转了思想政治理论教育缺乏学科和科学形象的历史”[8]。马克思主义为思想政治教育提供了科学的世界观和方法论指导，传播马克思主义的实践活动既是传播科学理论的活动，也是科学的理论传播活动。在马克思主义对思想政治教育的科学指导和学理支撑基础上，探索思想政治教育科学、科学地开展思想政治教育成为可能。

三是人的发展与教育理念的变化。思想政治教育学不仅是政治学，而且也是人学，是教育学，思想政治教育应当尊重人的发展与教育规律。邓小平曾指出，在改革开放前期的社会主义建设中，教育工作尤其是思想政治教育工作存在一定的失误。这说明彼时的思想政治教育在基本原则与实施方法上存在着偏差，也从一定意义上反映了思想政治教育对人的发展规律与教育规律的忽视。因此，要推动思想政治教育的发展，增强思想政治教育实效性，就必须充分重视并遵循科学规律。从“思想政治工作”到“思想政治教育”，对这个学科的命名反映出我国开始重视人的发展与教育规律。随着学校教育尤其是高等教育的改革，教育理念从“为阶级斗争服务”转向“为现代化建设、为人的全面发展服务”，学界对教育科学性的思考逐步推进，建立思维科学、政治科学、教育科学的意识也得到强化，学校思想政治教育的科学性问题与科学化发展逐渐提上议事日程。

中国共产党正是在马克思主义科学理论的指导下，破除错误政治路线对建构思想政治教育科学形态的桎梏，运用科学的思维方式，及时转变教育理念，从而提出“思想政治教育科学化”这一命题。围绕这一命题展开的研究与实践推动了思想政治教育学科专业的设立。在此基础上，党和国家“进一步开展了对各条战线思想政治教育的改革和探索，初步形成了新时期思想政治教育制度化、规范化和科学化的体系”[9]。

二、思想政治教育科学化的理论形态

思想政治教育科学化在形态学上呈现出由不同要素、不同阶段构成的形态结构。理论的科学化是一个由经验到理论尤其是科学理论逐渐形成的过程。思想政治教育科学化首先要求思想政治教育理论发生一个形态学变化，它包括两个阶段或层次：一是要有思想政治教育的理论，二是要有思想政治教育的科学理论。对思想政治教育科学化的呼吁首先或者直接体现在理论形态上，即追寻与探索思想政治教育的科学理论。建构科学的思想政治教育形态，要以建立科学的理论体系为基础。因此，理论形态是思想政治教育科学化形态的基本要素之一。

人们对思想政治教育的认识活动，是伴随着思想政治教育实践发展全过程的。虽然这种观念所包含的真理颗粒不同，所形成的自觉性程度与理论化程度不同，但都或多或少、或深或浅地反映了人们对思想政治教育科学规律的认识，展现了思想政治教育观念认知、理论体系存在发展的阶段性特征。可以说，人类对思想政治教育实践活动的理论认知本身就是一个逐渐走向科学化的历程，而这种认知的理论形态又包括从观念、思想、论述、学说、学科到科学等不同层级形态。思想政治教育理论形态的层次越高，就意味着对思想政治教育科学化形态的支撑越有力。

（一）思想政治教育科学化的初级理论形态

思想政治教育科学化在理论上的初级形态是从经验上升为理论。人类早期的思想政治教育与物质生产实践紧密相连，以解决实际问题的感性经验活动为主要表现，呈现出盲目性、自发性等特征。这是由于人们在那时还未建构起指导思想政治教育的理论知识体系，有关思想政治教育的理性认知相对不足。随着思想政治教育实践由自发到自觉、由自觉到专门、由专门到专业的发展，思想政治教育理论研究随之成为思想政治教育实践的重要内容，并逐渐成为一种专门的、专业的甚至是专科（学科）的实践活动，形成了与思想政治教育在工作层面相互并行的特定活动，成为科学研究体系中的组成部分。这就使得思想政治教育在实践基础上获得了一种新的理论形态，并有可能向科学形态迈进。思想政治教育的经验经过理论性的研究和理论化的表达就凝结为理论形态，它是对思想政治教育经验形态的理论反映与理论表述，具体体现为一定的观点、思想、学说、理论体系。古今中外，很多思想家或学者都曾对思想政治教育展开过理论探讨，留下了相关的思想观点。但最初人们对思想政治教育的理性认识呈现出较为明显的碎片化特点，要么散落在有关教育、道德、政治的理论研究与观点中，要么仅仅是关于思想政治教育某一领域、某一方面、某一环节的理性认识。这是由人类认识发展的阶段性特征决定的，也是由思想政治教育专门化发展的程度与水平决定的。