教育家精神融入大学教师专业发展的价值意蕴、内在机理与实践进路

摘要： 教育家精神与大学教师专业发展在价值目标、实践主体和实践内容上相互契合，以教育家精神作为大学教师专业发展的核心逻辑，可充分发挥教育家精神的价值意蕴：一方面，教育家精神内在于大学教师的心灵世界进而引领教师专业发展，点明教师专业发展的理想样态与价值追求；另一方面，教育家精神外在于大学教师的行为责任进而弘扬教师教育家精神品质，以教育家精神基因推动教师专业发展。这也即是“内化于心，外化于行”。在充分厘清教育家精神对大学教师专业发展的价值意蕴之基础上，从知、情、意、行四个维度澄明教育家精神融入大学教师专业发展的内在机理，诠解其中蕴含的理论认知逻辑、情感共鸣逻辑、意志保障逻辑和实践养成逻辑，并通过强化理性认知、把好教育家精神融入大学教师专业发展的着力方向，培植情感内化、提升教育家精神融入大学教师专业发展的主体自觉，锤炼意志品质、确保教育家精神融入大学教师专业发展的常态长效，注重实践养成、夯实教育家精神融入大学教师专业发展的行动支持，从而促使大学教师成长为培养时代新人的大先生。

关键词：教师专业发展；教育家精神；知情意行；融入机理；实践进路

中图分类号：G640；G645    文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2024）03-0012-10

1966年，联合国教科文组织及国际劳工组织出台《关于教师地位的建议》，强调“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续的学习，才能获得并保持专业知识与专业技能”[1]。自20世纪80年代起，教师专业发展这一课题被各国学者广泛关注，并逐渐发展为各国教育改革的主流话语。1994年1月，我国开始施行《中华人民共和国教师法》，其总则中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”[2]2023年9月，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中阐明中国特有的教育家精神，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”，并号召“全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”[3]。

“精神是一个民族赖以长久生存的灵魂，唯有精神上达到一定的高度，这个民族才能在历史的洪流中屹立不倒、奋勇向前。”[4]教育家精神是指引教师高质量发展的思想明灯，而大学教师专业发展是高校教师高质量发展的重要基础。在推进教育强国建设新时代背景下，大学教师专业发展必须坚持以教育家精神为核心的发展逻辑，在具体的实践中有机融入教育家精神。因此，澄明教育家精神融入大学教师专业发展的内在机理，明晰教育家精神融入大学教师专业发展的实践进路，对培育强国之师、建设强国之教、实现中国式教育现代化具有重要的现实意义。

一、教育家精神融入大学教师专业发展的价值意蕴

随着时代发展，社会赋予大学教师更为深远、更加多元的教育责任，涵盖人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等多个方面。大学教师教育责任的落实情况直接影响着高校人才培养的质量与规格、学科专业领域的创新与发展、学生参与社会实践和赓续中华文脉的水准与成效。是以，大学教师亟须提升自身专业发展水平，以更好地担当起立德树人的教育使命。教师专业发展即教师在职业生涯进程中不断提升自身的专业知识、专业能力、专业精神、专业追求等方面，并逐渐符合专业特性的动态过程。就其结构而言，具体包括专业知识中的学科知识、通识知识、教育知识，专业能力中的教学能力、教研能力、教育能力、交流合作能力，专业精神中的师德修养、职业态度与专业追求中的发展意识、职业理念等。高质量推进大学教师专业化发展，是培养造就高素质、专业化教师的重要前提。教育家精神与大学教师专业发展具有内在耦合关系，可作为大学教师专业发展的核心逻辑。大学教师通过学习和弘扬教育家精神，将其内化于心，外化于行，在自身专业发展过程中躬体力行、潜移默化、融汇贯通，从而不断提升专业发展水平。

（一）核心逻辑：教育家精神融入大学教师专业发展的三个维度

教育家精神作为一种精神指引，与大学教师专业发展在价值目标、实践主体和实践内容三个维度上相互契合，具有内在耦合关系。具体而言，二者具有相通的价值目标、相同的实践主体与相融的实践内容。

在价值目标上，赓续教育家精神与推动大学教师专业发展均以培育堪当民族复兴大任的时代新人为导向。教育家精神作为教育工作者在长期育人实践中凝练而成的精神结晶，为大学教师指明了专业发展的理想样态与价值追求。而大学教师在其专业发展过程中，为了不断提升自己的专业知识、专业能力、专业精神、专业追求，也在进一步践行和弘扬着教育家精神，淬炼育人高尚品格。在实践主体上，大学教师既是赓续教育家精神的重要主体，亦是提升自身专业发展的责任主体。大学教师赓续与弘扬教育家精神的过程，也就是以教育家精神引领自身专业发展的过程，并在这一过程中将教育家精神提升至新的高度。在实践内容上，赓续教育家精神与大学教师专业发展相通互融。一方面，大学教师赓续教育家精神，就是要在专业知识、专业能力、专业精神、专业追求等方面，以教育家的精神品质形塑大学教师的价值观念，进而推动大学教师专业发展。另一方面，教育家精神蕴藏着成长为一名优秀教师的宝贵经验和如何培养新时代优秀教师的工作方法，对“培养什么教师、怎样培养教师、为谁培养教师”具有重要的指导意义，是建设高质量高校教师队伍的思想源泉。“除了大学教师职业角色本身的要求之外，大学教师同时应该具备知识型的教师、反思型的教学者、有效能的沟通者、有责任的教育者、自发的学习者、合作型的工作者等特征。”[5]而教育家精神的具体内容恰好为大学教师提供专业知识、专业能力、专业精神、专业追求等方面的指引，促使大学教师超越“传道授业解惑”的传统角色定位，持续向新时代所需要的多重角色转型。

正是教育家精神与大学教师专业发展之间的内在耦合性，使得教育家精神作为大学教师专业发展的核心逻辑具有高度适切性。基于此，教育家精神融入大学教师专业发展的价值意蕴的有效实现，具体体现在教育家精神内在于教师的心灵世界进而引领教师专业发展，点明教师专业发展的理想样态与价值追求，外在于教师的行为责任进而弘扬教师教育家精神品质，以教育家精神基因推动大学教师专业发展。这也就是人们常说的“内化于心，外化于行”。

（二）内化于心：教育家精神引领大学教师专业发展的三个层面

教育家精神有效引领大学教师专业发展，是大学教师将教育家精神内化于心的基本前提。“教育理论对于教育实践最重要的功能在于对教育实践工作者的启迪与唤醒，以及增加教育实践工作者的实践智慧。”[6]将作为理论存在的教育家精神转化为大学教师专业发展的内核精神基因，从而持续引领教师专业发展向善向好，是教育家精神对大学教师专业发展的价值意蕴所在。教育家精神作为一种外在指引，从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面对教师专业发展进行了全新阐释，促使传统的教师精神向内涵更为深刻的教育家精神提升，进而转化为教师的内生动力，从价值向度、实践维度与精神高度三个层面驱动大学教师专业发展。

在价值向度上，教育家精神为大学教师专业发展树立价值追求，勉励大学教师以家国情怀、立德树人的崇高价值追求投身教育研究与教学实践，致力于开拓学科专业领域新理论、新视角、新方法，树立为党育人、为国育才的职业信仰，将教育理想信念化作道德精神力量，勇担教育强国使命，进一步明确大学教师的专业追求，葆有心有大我、至诚报国的职业理念与以文化人、赓续文脉的发展意识。在实践维度上，教育家精神为大学教师专业发展提供动力源泉，指明大学教师的职业发展定位——新时代教育家，明确大学教师需具备知行合一、博学笃实的学术操守，始终以“经师”“人师”融于一体的大先生为标准要求自身，激励大学教师不断丰富专业知识，锤炼专业能力，不仅要掌握学科知识、通识知识与教育知识，还要提升教学能力、教研能力、教育能力和交流合作能力。在精神高度上，教育家精神为大学教师专业发展筑起精神支柱，进一步涤清大学教师的专业精神，促使大学教师自觉提升自身师德修养，深植教育家精神基因，保持勤学笃行、求实创新的职业态度，激发大学教师仁而爱人、无私奉献的教育情怀，鞭策大学教师不断深化创新意识，立足教育科学研究，破解教育难题，以持续推动教育高质量发展。

“教育家之所以称为‘家’，应该超越一般意义上的教育工作者，体现出更强的生命张力，表现出强烈的使命感和责任感。”[7]因此，教育家精神以其更为深刻的精神底蕴引领、优化大学教师的专业发展，为大学教师专业发展提供价值追求、动力源泉与精神支柱。

（三）外化于行：大学教师在专业发展过程中弘扬教育家精神的两个重点

大学教师在专业发展的实践过程中弘扬教育家精神品质，是将教育家精神外化于行的重要表征。大学教师在专业发展过程中具有自我独立性与自主权，可通过“主动构建合情合理的精神世界，由被动的‘在场’过渡到有情感融入的、充满激情的‘入场’”[8]，提升行动自觉，促进专业素养的不断养成。大学教师将内嵌于心的教育家精神基因转化为外化于行的教师专业发展实践，从而持续强化教育家精神作为教师专业发展的核心逻辑与价值取向，同样是教育家精神对大学教师专业发展的价值意蕴所在。在教育家精神的方向引领下，大学教师专业知识、专业能力不断增长，专业精神不断加强，专业追求不断完善，在这一过程中，他们也在进一步地践行教育家精神取向，丰富教育家精神内涵，由此形成良性循环。

在专业知识与专业能力方面，大学教师专业知识与专业能力的有机结合，可实现育人智慧的最大化。“育人智慧是教育家在遵循教育目标、积累教育经验的基础上，基于自身的核心素养、教育理念和教育艺术集成创新而形成的具有鲜明个性的教育能力。”[9]大学教师能够根据学生的个性特点有针对性地开展教学，深入浅出地讲解专业知识，从而达到启智润心、因材施教的效果，是构建和谐师生关系、培养高水平创新型人才的关键步骤，是其专业能力的重要体现。在这一过程中，专业发展与教育家精神内核交相呼应，相融共生。

在专业精神与专业追求方面，大学教师专业精神与专业追求体现着中国教育家精神的时代意蕴，是对中国教育家精神的实践传承与创新发展。教师在专业发展过程中以教育家精神基因为根基，构建“学高为师、身正为范、培根铸魂、崇德尚美、立德树人、作育新人”的人民教师价值追求[10]，并在自身教育教学实践过程中创新发展教育家精神，助推教育家精神内涵与时俱进，从而进一步坚定初心使命、道德情操、躬耕态度、仁爱之心与弘道追求，进而保障专业精神与专业追求的纯洁性与先进性。在这一过程中，大学教师以其教育家精神品质感染带动学生，其价值取向和品格特质在潜移默化中影响着学生的价值观念与道德水平，为学生提供榜样示范[11]，建立道德情感纽带，推动师生共同体建设，从而进一步实现教育家精神的传承与弘扬。

大学教师在专业发展过程中弘扬教育家精神品质，就是要把教育家精神践行在日常教育教学、科研、管理工作甚至日常生活的细节之中，体现于大学教师丰富的专业知识、深厚的专业能力、恬淡的专业精神、崇高的专业追求中，以教育家理念涵养精神世界，以教育家情怀培育时代新人，以教育家担当助力教育强国，真正将教育家精神内化于心、外化于行，做到知行合一。

二、教育家精神融入大学教师专业发展的内在机理

教育家精神作为当代教师成长为优秀教师的价值追求、动力源泉与精神支柱，对于促进大学教师专业发展具有重大意义。持续强化大学教师群体对教育家精神的理论认知、情感共鸣、意志保障与实践养成，是实现教育家精神引领下高质量推进大学教师专业发展的重要前提。因此，从知、情、意、行四个维度澄明教育家精神融入大学教师专业发展的内在机理（如图1），阐释教育家精神融入大学教师专业发展的理论认知逻辑、情感共鸣逻辑、意志保障逻辑与实践养成逻辑，有助于从更深层引领大学教师将教育家精神内化于心、外化于行，确保教育家精神引领下大学教师专业发展朝着正确的、理想的方向迈进。

（一）教育家精神融入大学教师专业发展的理论认知逻辑

理论认知，即指个体揭示事物发展本质与运行规律的系统性认知。马克思指出，理论的任务在于“把可以看见的、仅仅是表面的运动归结为内部的现实的运动”[12]。大学教师对于教育家精神的理论认知是教育家精神融入大学教师专业发展的首要前提，是将教育家精神理论有效转化为高质量教育教学实践的关键环节。然而，“教师作为教育变革主体，往往会陷入理论学习与实践工作‘两张皮’的困境，认为理论‘无用’，无法指导解决实际教育问题”[13]，由此导致实践工作难以推进。因此，教育家精神融入大学教师专业发展，首先要从明晰理论认知入手，培养教师坚持用理论指导实践、用实践检验理论的教学认识论。