家庭背景、社会化发展水平对大学生创业意愿的影响研究

摘要： 创业意愿是创新意识与创业能力的集中体现，是大学生创业教育研究关注的核心问题。已有研究发现家庭背景是影响大学生创业意愿的重要客观因素。然而，在控制了家庭背景之后，影响大学生创业意愿的主观因素仍有待深入探究。基于魏德曼本科生社会化理论，本研究提出社会化发展水平影响大学生创业意愿的研究假设，并以省域高校大学生发展调查的大样本数据开展实证研究。研究发现，不同毕业规划学生群体的社会化发展水平存在显著差异，选择自主创业的大学生群体的社会化发展水平高于其他群体；家庭因素对大学生创业意愿有显著影响，但家庭因素中各维度的影响机制存在差异；提升社会化发展水平是促进大学生创业意愿的有效补偿机制。高校创新创业教育应发挥院校影响力，提出相应的教育策略，推动以促进大学生社会化发展为目标的创新创业教育变革。

关键词：大学生；创业意愿；影响因素；家庭背景；社会化发展水平

中图分类号：G640      文献标识码：A         文章编号：1672-0717（2024）03-0073-10

一、问题提出

创新是一个民族的灵魂，创新创业是一个社会进步的永恒动力。国家需要创业型人才，大学生是创新驱动发展的生力军和关键人才储备。自2015年国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以来[1]，提升人才培养质量及大学生创业意愿成为高校创新创业教育的主要目标。因此，如何通过有效的创新创业教育激发大学生创业热情、促进大学生的全面发展，成为高等教育研究的热点问题。

在高等教育研究中探讨大学生的创业意向存在两个特殊性：一是学生通过创业教育接触到创业心态[2]以及创业技能，在这个阶段形成了创业认知和对创业生涯的态度[3]；二是因为大学生正处于职业生涯的规划阶段，学生在选择职业时具有更大的灵活性[4]，他们通常有更广泛的就业选择，而创业只是其中一个选择。因此，大学生创业意向的研究问题不同于传统创业领域的研究问题，具有异质性。魏德曼的本科生社会化理论认为，大学是学生社会化的重要阶段，会塑造学生的价值观念、期望与职业选择等[5]。社会化发展是个体通过社会互动，逐步适应社会期许和规范，最终自我实现的过程，它影响大学生的社会融入和职业发展[6]。职业选择理论认为创业是创业者（群体）的一种职业选择[7]。因此，大学生的创业意愿可视为其社会化发展的一种结果。

在现有的文献中，家庭因素作为大学生创业意愿的影响因素之一，得到了广泛的探讨和验证。这些因素包括家庭的经济状况、父母是否有创业经历，乃至家庭成员的社会网络[8]，往往潜移默化地塑造了大学生较为稳定的价值观、风险偏好和个体特质。此外，更多的研究还聚焦在创业态度[9]、创业环境感知[10]、创业自我效能感[11]、创业环境[12]及创业政策[13]等因素，以解析这些因素对创业意愿的影响。现有研究主要基于狭义上的创业研究探讨了影响创业意愿的因素以及高等教育外部环境对大学生创业意向的影响[14]。然而，每个大学生都具有创新创业潜能是“广谱式”创新创业教育的理论假设[15]。尽管存在这样的共识，对创业意向影响因素的研究还是缺少了对大学生内在、可持续发展能力等因素的关注。

本研究从教育学视角出发，基于魏德曼本科生社会化理论建构分析框架，探讨家庭因素、社会化发展水平如何影响大学生的创业意向。研究从新的视角探究影响大学生创业意愿的因素，在无法改变家庭背景的情况下，为高校寻求提升大学生创业意愿的教育补偿机制。

二、文献综述

（一）大学生创业意愿是对未来创业行为的预测

国外学者Bird指出，创业意愿能够很好地预测创业行为，是促使创业行为发生的心理诱因[16]。Krueger[17]、Thompson[18]也对此进行了相关定义。不同学者对创业意愿的理解侧重有所不同，有学者认为创业意愿是个体心理特质，有的认为是对行为的承诺，还有的则认为是信念。但总的来说，学者们的共识是，创业意愿是创业行为的前置变量和预测指标。Raijman[19]、Lee&Wong[20]通过让受访者回答是否考虑过开办公司作为判断是否拥有创业意向的标准。本研究的研究对象是普通本科高校毕业年级的大学生，创业意向属于大学生职业规划的一种选择，因此本研究将创业意愿界定为大学生将自主创业作为毕业规划的主观心理倾向，以此表征大学生的创业热情及预测可能的创业行为。

（二）家庭背景对大学生创业意愿的影响

1966年发布的《科尔曼报告》，首次关注到家庭背景对学生学业表现的影响。虽然该研究是对美国基础教育领域的研究，但是随着高等教育的普及化，接受高等教育的学生越来越多元，家庭背景逐渐成为国内外学者研究大学生学业成就与职业发展的影响因素之一。由于家庭背景的内涵十分丰富，学界普遍形成的研究共识认为家庭经济资本、社会资本以及文化资本构成家庭背景的三个维度[21]。冲突主义的“阶层再生产理论”认为，家庭背景会在高等教育过程及毕业后的就业和职业发展过程中存在持续影响[22]。社会认知生涯理论（SCCT）也将成长背景与个体特质作为前置因素[23]，强调了个人认知过程在生涯选择中的作用，为分析个体如何在社会环境中形成职业意向提供了理论基础。

学界普遍认为家庭背景对大学生创业意愿产生重要影响。国内外学者基于不同国家的数据展开了大量的实证研究，但研究结论并不十分一致。博兰尼调查了美国商学院学生的创业意愿，发现父母对子女创业行为的影响较小[24]。而霍夫曼等人运用丹麦注册数据进行分析，却发现父母职业对于大学生的创业倾向具有影响，父母职业为个体经营者的，其子女通常会有较强的创业倾向[25]。来自越南的研究发现父母教育水平和创业经历对青少年创业意向的影响并不显著[26]。我国学者也对家庭因素对大学生创业意愿的影响开展了相关研究，发现家庭所在地[27-28]、家庭经济情况[29]对大学生创业意愿有显著影响。以女大学生为对象的研究发现来自城市、富裕家庭、父亲有创业经历等家庭因素显著影响创业意愿[30]。由此可见，家庭背景作为大学生创业意愿的重要影响因素已被广泛关注，且其主要从父母的学历、家庭经济状况、家庭所在地以及父母是否有创业经历几个方面考察家庭因素对大学生创业意愿的影响。因此，本研究提出以下研究假设：

H1a：父母的受教育水平正向影响大学生的创业意愿

H1b：家庭所在地正向影响大学生的创业意愿

H1c：家庭经济状况正向影响大学生的创业意愿

H1d：父母的创业经历正向影响大学生的创业意愿

（三）大学生社会化发展水平对创业意愿的影响

大学生社会化是指本科生在高等教育机构中，通过与教师、同学、学术部门和专业团体等的互动，逐渐获得学术、职业、个人和社会四个维度的知识、技能、态度和价值，从而成为合格的专业人士和社会成员的过程[31]。鲍威的研究认为，魏德曼借鉴了齐克林的教育与自我同一性研究、阿斯汀I-E-O模型以及社会学领域对于成人社会化的相关阐释，最早提出本科生社会化模型来理解院校影响力对学生发展的影响[32]。该理论模型将家庭背景特征作为学生发展的前因变量，从心理结构和社会结构两个层面，分析社会化对于本科学生变化的影响作用，将职业选择、生活方式偏好、价值观、期望等作为考量大学生社会化发展的结果。Ryan等扩展了对魏德曼本科生社会化模型的使用，强调不同社会经济家庭背景、种族对学生社会化及认知需求影响的差异[33]。在大学教育过程中，大学生在家庭、学校、同伴圈等不同层面上的社会经验和交往关系对其个性、价值观、思维方式、行为规范等方面的影响和塑造，促进了其社会化发展。社会化发展通常被认为是一个包含多个方面和维度的概念，例如文化认同、人际关系、自我意识、道德水平以及职业规划等。

国内学者对我国大学生社会化发展开展了相关研究。张俊华、屈婷婷对大学生社会化进行概念界定，认为“大学生社会化指大学生通过进一步的社会文化学习，把一定的价值、态度、规范、知识技能等内化为自己日常生活的习惯性准则和个人能力，把自己塑造成一个具有独立生活能力、与社会相协调的成熟的社会人的过程”[34]。在实证研究方面，周华丽、鲍威基于魏德曼的本科生社会化的概念模型及大学生学习投入的相关理论，将人际交往与沟通、自我认知、社会认知界定为大学生社会化发展的考察维度，并对大学生社会化发展能力状况及其影响因素进行了探讨[35]。

大学生的创业意愿表征了其职业选择的主观心理倾向，可视为大学生社会化发展的结果。自主创业作为一种职业发展路径不仅需要认知社会、适应社会的能力，更加需要改造社会的动机与责任感，属于高度的亲社会行为。社会化程度越高的学生对社会角色的准备越好，职业抱负也越清晰。学者们研究认为，心理发展水平高的学生，自我效能感与抗压能力强，更有可能选择创业这条充满不确定性的道路[36]；道德水平高的学生有更强的社会责任感，更关注通过自身成就的事业为社会创造价值，而创业正是实现这一目标的重要途径之一[37]；具备良好的通用能力更有可能胜任创业的复杂工作[38]；较强的职业规划能力也有助于学生自主地选择和规划非传统的就业路径[39]。有学者研究认为，社会化教育与创新创业能力各维度之间存在着极为紧密的内在关联性，对创新创业能力形成具有不可或缺的促进作用[40]。此外，还有学者认为，高校校园创业文化是青年学生社会化的新载体和新形态[41]。通过相关理论与思辨研究发现，学生的社会化程度能够在一定程度上预测他们未来的创业动向和可能性。因此，本研究推断社会化发展水平是大学生创业意愿的影响因素，并提出以下研究假设：

H2a：通用能力正向影响大学生的创业意愿

H2b：心理发展水平正向影响大学生的创业意愿

H2c：道德发展水平正向影响大学生的创业意愿

H2d：职业规划能力正向影响大学生的创业意愿

基于文献研究，本研究建构变量关系的概念模型如图1所示：

三、研究设计

（一）数据来源

本研究基于河北省高教学会与北京大学教育学院联合课题组共同开发的2021年“河北省高等学校大学生发展调查问卷”的调查数据。数据收集使用系统抽样的方法，抽取了河北省51所高校的毕业年级学生填写问卷。经过数据清洗，共回收有效样本数据量为96 915份。其中男生42 946人，占比44.31%；女生53 969人，占比55.69%。在毕业规划题项中，选择自主创业的学生共有2 285人，占总人数的2.36%。其中男生1 420人，占男生总人数的3.31%；女生865人，占女生总人数的1.60%。参与调查的学生中，选择“自主创业”选项是排除其他毕业规划后学生自报告的结果，相对客观、真实地反映了学生的创业意愿，因此有较大的参考价值。

由于有创业意愿的学生在总样本中比例非常低，本研究选取2 285份有自主创业意愿的学生样本，并从没有创业意愿的学生样本中随机抽取10 000份，共12 285份，作为研究样本。样本分布如表1所示。

研究样本中有5 826名男生，6 459名女生；3 939名学生是城市户口，8 346名学生是农村户口；208人报告家庭经济状况为非常富裕或富裕，7 694人家庭经济状况为平均水平，4 383人家庭经济状况为贫困或非常贫困。选择考研的学生为4 598人，选择就业的为3 557人，选择自主创业的为2 285人，选择参军入伍的为142人，还不确定的为1 703人。在选择自主创业的2 285人中，男生有1 420人，女生有865人；户口类型是城市的有769人，农村的有1 516人；家庭经济状况困难（包括贫困和非常贫困）的有829人，平均水平的有1 352人，非常富裕或富裕的有104人。

（二）变量测量

本研究的因变量为创业意愿，将调查问卷中毕业规划选择“自主创业”的学生认定为有创业意愿的大学生；自变量包括两类：家庭背景和社会化发展水平。

家庭背景是塑造大学生较为稳定的个体特质与职业选择倾向的重要成长环境。因此，本研究中家庭背景变量主要考察了家庭的经济状况、父母创业经历、家庭所在地、父母学历等信息。大学生的社会化发展是除了专业知识储备与技术能力之外的融入社会、自主发展的能力与水平。根据文献综述的分析，本研究从心理发展水平、道德发展水平、通用能力与职业规划能力四个维度考察大学生社会化发展水平，分别通过四个量表进行测量：通用能力测量题项参考厦门大学“全国普通高校本科教育教学质量调查问卷”能力发展部分题项；职业规划能力测量题项参考大学生职业生涯规划能力问卷[42]；心理发展水平，主要考察学生的自我概念（参考自我概念量表[43]）、自我效能感（选取Schwarzer及其合作者编制的一般自我效能感量表中的5题[44]）、压力应对（参考“大学生心理压力应对方式问卷”[45]）；道德发展水平测量题项参考“道德发展水平量表”[46]。社会化发展水平各维度题项均采用李克特5点计分，通用能力由“大幅下降”到“大幅提升”，其余维度由“非常不符合”到“非常符合”，根据自身实际情况的符合程度，1～5赋值。变量及其释义详见表2。