高等教育高质量发展赋能共同富裕：内在机理与实践策略

摘要： 实现全体人民共同富裕是中国式现代化的本质要求，更是中华民族共同体对美好生活的价值追求。高等教育高质量发展旨在以高等教育之强筑牢命运共同体的实质自由，它与共同富裕在目标、价值和路径上存在深度耦合，能为经济可持续发展、筑牢人民立场、解放新质生产力汇聚奋斗能量。从赋能机理看，高等教育通过全链条知识生产拯救“赢家通吃”的消费社会，通过多态性组织竞合净化“有限游戏”的教育生态，通过高质量人才培养消弭“功绩社会”的精英傲慢，为未来的共同富裕提供持久强劲内驱力和新质生产力。从实践策略看，高等教育通过创新产学研共通共融制度驱动协同发展，通过创新学术组织驱动持续发展，通过培育人的创新基因驱动自由发展，积极培育新质生产力，以此实质性推动全体人民物质生活和精神生活迈向共同富裕。

关键词：高等教育；高质量发展；共同富裕；实质自由；新质生产力；命运共同体

中图分类号：G640        文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2024）04-0013-12

自古以来，大同社会与共同富裕就是中华民族的心之所向和奋斗目标。中国共产党领导中国人民从站起来、富起来到强起来的伟大历程，使共同富裕从高远理想逐步走向实质实现。自2022年10月党的二十大报告提出“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”[1]以来，实现全体人民共同富裕已成为中国式现代化的本质要求。习近平总书记指出：“推动共同富裕，总的思路是在高质量发展中促进共同富裕。”[2]高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，而教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。因此，实现共同富裕，根本在高质量发展，基础在教育。共同富裕是一个长期的历史过程，我们“要加大人力资本投入，提升教育质量，加强职业教育和技能培训，提高劳动者素质，更好适应高质量发展需要”[3]。高质量的教育通过再生产高水平劳动力与科学技术等途径推动经济社会高质量发展，可持续为共同富裕铺设高质量的实践道路。具体到高等教育，其高质量发展能为共同富裕提供智力支撑与人力支持，加快形成新质生产力，培育和增强全体人民共同富裕的新动能。然而，当前中国高等教育并未完全迈向高质量发展，才能至上主导的一元化培养，东中西部高等教育布局、发展的失衡以及人才培养受制于单一指标评价、过度追求量化、脱离社会服务等问题，制约了共同富裕的稳步落实。已有研究多从宏观视角探讨教育促进共同富裕的路径，重点聚焦在后扶贫时代教育政策优化、教育公共服务均等化、教育平衡充分发展、职业教育发展四个方面，鲜有关于高等教育高质量发展与共同富裕之间关系的理论与实践研究，未能真正揭示共同富裕的本质内涵。本文援引高等教育高质量发展理论与人的自由全面发展学说，探究高等教育高质量发展赋能共同富裕的内在机理与推进策略，希冀为实现第二个百年奋斗目标提供高等教育发展维度的方法论支撑与实践智慧。

一、教育成就美好生活：高等教育高质量发展赋能共同富裕的理论框架

中国共产党矢志追求民族独立、国家富强和人民幸福，历经革命、建设、改革的百年奋斗征程，凝练和深化了“共同富裕”的理论内涵。高等教育高质量发展是人民群众追求美好教育未来和富足生活的题中之义，蕴藏着教育成就美好生活的想象力与无限可能。高等教育作为“学术思想、文化传统、工艺技术和社会组织的发源地，往往更容易持续保持变革与创新的内生动力，更容易产生颠覆性想象的信心与冲动”[4]4。在高质量发展的指引下，高等教育能够扩展人的实质自由、增强人的可行能力，与共同富裕理论中有关人的自由全面发展的内涵深度耦合。基于二者间的内在一致性，我们有必要厘清高等教育高质量发展之于共同富裕具有的独特贡献，进而构建一个通往“可行的乌托邦”的理论框架。

（一）高质量发展：以高等教育之强筑牢社会 共同体的实质自由

后工业时代，大学已从传播和探究高深学问的学术机构转向服务知识经济发展的社会公器，高等教育也由追求规模数量的扩张转向寻求高质量发展，既要求保证每个社会成员获得更为充分的自由，又指向全社会享有更高质量的自由发展空间。经济社会发展的内在意涵日趋丰实使大学质量评判从促进经济增长的工具理性转向同时关注促进人的自由发展的价值理性，追求更大程度、更高质量地满足人民对美好生活和大学理想的需求，并由此孕育高质量发展的大学范式。高等教育高质量发展既有别于追求规模的“外延式发展”，又超越作为“提质增效”手段存在的“内涵式发展”，意在建强高质量的高等教育体系，实质性地张扬人与社会自由发展的价值本性。一方面，“高质量发展”要求深刻变革传统大学角色，为每个共同体成员创造自由发展的空间。大学通过不断拓展与融合自身职能，整合人才培养、科学研究、社会服务与文化创新优势，实现教学、科研与社会服务等职能从各自为政、彼此分离到协同共生、互促共长的转变。而大学中的人在变革进程中获得了更为丰富的发展机会，借助高等教育的多元化职能他们获得更多寻求个体自由发展的可能。另一方面，“高质量发展”强调更加紧密的校社关系，为经济社会带来新质生产力。大学自诞生之日起便和国家命运与共，致力于成为集聚高端研发机构、企业孵化器及人才高地的创富空间，为社会共同体做大财富“蛋糕”、增进民生福祉、供给集体智慧。综上所述，在高等教育的场域空间中，“高质量发展”旨在优化大学角色定位及功能发挥，为全体人民组成的社会共同体带来精神富足与物质丰沛的美好未来。

步入新发展阶段，高等教育作为基本人权和美好生活的一部分，更成为新时代中华民族共同体命运与共、踔厉奋发、奔赴美好生活的核心关切。“共同体凭借不同的组织资源，把社会成员结合或聚集在一起”[5]。在共同体之中，高等教育高质量发展意味着重新构想更具时代性与中国特色的大学质量标准，通过发挥高等教育的龙头作用来扩充个体自我实现以及社会创造财富的自由。受经济决定论影响，高等教育发展范式往往亦步亦趋模仿经济发展范式，其发展为市场竞争的增长所取代。阿马蒂亚·森指出，“经济增长本身不能理所当然地被看作目标。发展必须更加关注使我们生活得更充实和拥有更多的自由”[6]10。这突出强调“必须把人类自由作为发展的至高目的的自身固有的重要性，与各种形式的自由在促进人类自由上的工具性实效性区分开来”[6]3。事实上，高等教育高质量发展并不是要为社会带来直接经济效益以彰显教育之强，而是要不断扩展大众的实质自由，从而提升所有人创造财富的可行能力。这种实质自由指向一种获得发展机会和空间的能力，扩大实质自由的每一种手段都必须能够促进个体与社会的发展。人类发展过程与其自由扩展过程具有内在统一性，没有主体的自由就谈不上发展，没有实质发展也不会有真正的自由。高等教育高质量发展的本真就在于扩展社会共同体的实质自由，培养理智与行动有机统一的“自由人”——他们既能自由选择生活方式，实现物质生活与精神生活的“双富裕”，更有能力引领全体人民终结贫富分化，公平共享发展成果，获得自由而全面发展。因此，高等教育通过高质量发展，得以将人的发展与社会发展统一起来，避免单纯追求经济增长而忽视作为社会主体的人的发展[7]。

（二）高等教育高质量发展与共同富裕的耦合性分析

习近平总书记指出：“我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起。”[8]这意味着高等教育高质量发展的努力方向与共同富裕的远大理想处在同频共振、并向同行的轨道上，共同指向“一个人人都有合理的幸福的机会的世界”[9]。纵观二者的目标导向、价值追求与行动路径不难发现，高等教育高质量发展与共同富裕深度契合，高质量发展理论引领下大学的生命生长顺应共同富裕的战略主线，共同富裕目标的扎实部署也离不开高等教育高质量发展的效能发挥。

1.目标趋同：高等教育卓越集群与经济可持续 发展的共鸣

高等教育的高质量发展并非以少数精英化大学的“单打独斗”作为目标，也不是为了实现“全面平庸”的平均主义，而是指向建设有卓越灵魂的高等教育集群，深度融入经济社会的可持续发展。这种高等教育集群不仅要求在共享基础上实现卓越发展，更追求其与产业集群的有机协同，源源不断提供有利于实现共同富裕目标的人力资源与智力支撑。这既是对共同富裕做大经济发展“蛋糕”的目标的凝练，更是对共同富裕所锚定的经济可持续发展目标产生了深刻共鸣。无论是高等教育高质量发展还是共同富裕，其在目标方位上均选择了一致的落脚点，即确保社会经济发展的可持续性，“提供必要的知识和创新，以备在社会、经济和环境正义的基础上开创面向所有人的可持续与和平的未来”[4]2。在渴求颠覆性创新的知识经济时代，高等教育卓越集群嵌入知识创造价值的经济链条，促进创新链、产业链、资金链、人才链“四链融合”，以创新集群重塑大学有灵魂的卓越，与共同富裕在目标方向上实现统一。

2.价值耦合：高等教育共同利益与坚守人民性品格的共振

以人民为中心不仅是共同富裕价值实现的根和魂，还体现着高等教育高质量发展的价值关怀。唯物史观认为，人民群众是推动社会发展的根本力量，是社会物质财富与精神财富的创造者。共同富裕离不开全体人民的共同奋斗，因此我们既要做大“蛋糕”，更需以科学合理的制度分好“蛋糕”。这意味着共同富裕是全体人民共同创造并共同享有的社会图景，要弘扬伟大的斗争精神[10]，彰显人民性品格，符合人民立场，体现人民智慧，始终遵循发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享的价值路向。同样，高等教育高质量发展也始终以人的实质自由发展为基点，化解人民日益增长的美好生活需要同不平衡不充分的高等教育发展之间的矛盾。大学在贯彻高质量发展观过程中坚守了高等教育的人民立场：“大学让杰出的年轻人作好准备，成为有信心的公民和变革者，使之在各个部门、领域和社会舞台上作出自己的贡献。大学推动着世界上诸多最具有前途和创新性的研究，并被视为先进知识型经济皇冠上的明珠。”[11]大学是否怀揣创造人民美好生活的初心、是否坚守教育共同利益、是否永葆人民性品格，不仅是衡量高等教育质量水平高低的价值尺度，更关系着共同富裕能否沿着拓展人的实质自由的轨道前进。

3.路径一致：高等教育守正创新与解放新质生产力的共生

高等教育高质量发展是高等教育系统守正创新的系统性跃升过程，驱使大学根据社会转型涌现的新需求不断创造性破坏旧传统，通过创新驱动高质量发展。这与践行共同富裕理论、解放更多新质生产力的实践尝试异曲同工，旨在从路径上实现“创新的创新”，赋能战略性新兴产业和未来产业建设。高等教育的守正创新并不囿于对大学传统的简单扬弃，而是在赓续大学精神文脉的基础上对落后传统的再创新。这构成了大学贯彻高质量发展的实践理路，即如希尔斯所言：“破除一种传统必须同时创建一种更适合时宜和环境的，也更富于想象力的新传统。”[12]伴随知识生产全球化的后工业社会降临，知识创新驱动的新质生产力已成为人民创造社会财富过程中最活跃、最具革命性的要素。共同富裕的路径选择也必须顺应生产力“先立后破”的跃迁过程，积极培育新质生产力，而后创造性破坏原有经济结构中落后的部分，从而为全社会带来现代化且充满质感的美好生活。对此，共同富裕与高等教育高质量发展形成了基于创新的路径关联，实现从理论到实践的有机耦合。

二、大学描绘共富图景：高等教育高质量发展驱动共同富裕的赋能机理

展望全体人民共同富裕的“美丽新世界”，高等教育外向的新质生产力培育功能、内在的组织生态建设和人的实质自由发展目标，均作用于社会共同体追求物质充裕和精神富足的动态过程，为全民共富提供了持久而强劲的动力。立足高等教育高质量发展与共同富裕的耦合联系，大学为未来而教、为未知而研，借助自身变革与外部关系调适促进现代化体系建设，在知识生产、组织体系、人才培养等不同层面延伸出赋能社会共享共富的逻辑链条，形成以高质量发展理念描绘共富图景的作用机理（见图1）：基于高等教育卓越集群与经济可持续发展的目标趋同，大学主动融入知识创造螺旋的试验发展循环，以全链条、多要素、协同化的知识生产赋能全面共富，规避消费社会的发展失衡与资源浪费；基于高等教育共同利益与人民性品格的价值同构，大学以多态性组织的良性竞合消除知识组织的惰性、提升大学组织服务社会的韧性，共同汇聚促进全民富裕的持久而强劲的动力；基于高等教育守正创新与解放新质生产力的路径契合，大学锚定拔尖创新人才自主培养的主责，依靠融合式培养使个体和社会获得实质自由和高素质发展，激发共建共富的潜能。综上，高等教育高质量发展旨在通过对大学想象力和创富能力的淬炼，从知识生产、组织变革、人才培养三个层面共同勾勒共同富裕的未来轮廓，深刻回应全体人民对共同富裕的不懈追求。

（一）大学以全链条知识生产拯救“赢家通吃”的消费社会

在知识与经济交织激荡的后工业社会，经济的井喷式增长高度依赖知识创新，知识创新作为引领要素，构筑了知识生产与社会福祉的深度关联。大学通过先进新知识的生产、传播和应用，让受教育者掌握更多与共同富裕息息相关的知识技能，驱动社会共同体成员协同参与知识生产的全过程。工业文明创造的海量财富塑造了消费社会，在赢家通吃的消费主义辖治下，社会财富为少数“赢家”所支配，而大量同样投身知识生产的“输家”则被淘汰，这反而阻滞了社会财富的良性积累。在高等教育中，“过于重视名牌大学使‘早熟’成为赢家的通行证，对‘早熟’的青睐使大器晚成者成为输家，这无疑是对人类中最可宝贵的真正人才的打击，其‘浪费’程度难以计算”[13]。对此，高等教育高质量发展发挥着知识创新源泉的伟力，整治“赢家通吃”的资源垄断，助力社会产品量质齐升和经济发展动力加速转换，增进经济社会物质与精神的全面共富。