数智时代高校微专业的内涵特征、建设机制与推进路径

摘要：培养具有交叉融合能力、适应快速迭代社会分工的高素质数智人才是当前高校面临的重大课题。高校以现代数智技术为依托，聚焦岗位核心技能和新技术、新产业、新业态、新模式发展需求，创新性地推进微专业建设，是实现数智时代拔尖创新人才培养、促进高等教育高质量发展的重要抓手。数智时代高校推进微专业建设，需根据其专业设置的前沿性、培养体系的动态性、学科交叉的融合性、综合训练的实践性、修读方式的灵活性等基本特征，强化微专业跨学科学习要求、教学资源协同与共享、人才培养质量管控等三个方面的建设机制，并紧扣“数智+”时代特点和人才培养要求，采取优化总体顶层设计、促进学科交叉融合、建设优质课程资源、构建开放共享平台、建优实验实践环境、健全质量监控体系等举措，提高微专业建设质量和发展水平。

关键词：数智时代；创新人才培养；专业建设；微专业；跨学科研究；交叉学科融合

中图分类号：G640          文献标识码：A       文章编号：1672-0717（2024）06-0039-08

党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》指出，要“分类推进高校改革，建立科技发展、国家战略需求牵引的学科设置调整机制和人才培养模式，超常布局急需学科专业，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才培养，着力加强创新能力培养”[1]。当前，我国经济已经进入高质量发展阶段，高等教育作为人力资源供给、科学研究和社会服务的重要阵地，肩负着不断优化适应新发展格局要求的学科专业结构、以教育高质量发展服务国家经济社会发展的重任。随着数字经济的快速发展，大数据、云计算、人工智能、物联网等迅猛发展，科技革命和产业变革加速演进，知识创新加速发展，催生了一大批新的经济形态、产业模式和商业模式，社会已然迈入数智时代。在这样的时代背景下，工作场景的多元化和智能化客观上要求高校在人才培养上体现更强柔性和交叉综合性，迫切需要培养更多体现交叉融合特征、适应数智时代要求的创新型、复合型人才。然而，高校传统的相对固化的专业设置却无法满足日益细化、快速迭代的社会分工和高素质人才培养需求，影响了人才培养对新发展格局的支撑和引领作用的充分发挥。因此，如何在不改变现有专业规格的基础上，基于数字化工具和手段，加快建设体现“数智+”时代特征和要求的微专业，及时补充其他专业的核心知识，尤其是数智化时代的相关技能，以更高的标准推进人才培养模式的创新与改革，已然成为现阶段各高校深化专业建设的一个重要方向和课题[2]。基于此，充分认识和理解数智时代微专业的内涵特征，着力探讨高校微专业建设机制以及推进路径，是当前高校推进微专业建设的一个重要前提。

一、数智时代高校微专业的内涵特征

（一）数智时代高校微专业的内涵释义

自美国在线教育课程平台EDX于2012年首次提出微专业培养模式以来，全球范围内微专业数量逐渐增加，并基于不同平台与模式开发建设微专业的积极探索与日俱增，引发了学术界和教育界的广泛关注。关于微专业的界定，有学者认为微专业是聚焦某一主题，通过慕课平台向学习者提供的序列化慕课课程，一般由3～10门组成，整个学习过程可看作“选择特定专业—完成专业培养方案—获得修读证书”的微缩版本[3]。微专业是顺应社会时代发展最新需求而设计的一系列微课程，让学生经过较短时间的集中培养后具备较强的职业竞争力和专业能力[3]。微专业教学是指通过提炼某一岗位群的核心技能，采取快速、集中培养的方式，并结合5～10门核心课程的学习，使学习者满足某一领域工作技能要求，进而顺利就业，解决大学专业设置与企业用人需求之间存在的不匹配问题[4]。微专业教育可以理解为高校聚焦新技术、新产业、新业态、新模式的发展需求，围绕某个特定学术领域、研究方向或核心素养，在本科专业目录之外自主设置的短学制、特色化、以学习某方面知识为目的的专业，通过构建微型化、个性化和相对系统化的课程体系，凸显灵活、开放的特点，培养学生相关专业知识、能力和素养的跨学科专业教育模式[5]。微专业学习是学生在原有专业学习的基础上，根据自身兴趣和职业发展需求，为提升就业竞争力进行的跨学科知识学习[6]。

基于上述分析，不同学者对微专业的内涵有不同见解，但究其核心具有一致性，即微专业是高校以学科交叉融合培养为方向，以现代数智技术为依托，使学生在学习主修专业的同时，通过对一定数量其他专业核心课程或交叉融合型课程的集中学习，具备特定领域一定专业素养和核心能力的创新型人才培养模式。微专业的学习不同于传统辅修专业，也不同于第二学位的修读，更多体现了新时代人才交叉复合的要求和教育数字化发展带来的新机遇。围绕数智时代高校微专业建设进行探索，不仅有助于培养适应和引领数智时代的高素质优秀人才，更是扎实推进高质量发展、以教育强国建设支撑引领中国式现代化的积极探索[7]。

（二）数智时代高校微专业的基本特征

基于微专业的基本内涵，结合对国内外高校微专业建设实践的调研和相关学者的研究，分析发现，数智时代微专业具有以下基本特征。

1.专业设置的前沿性

随着数字科技的飞速发展和社会的不断进步，新兴行业与职业不断演化、迭代，新知识、新技术、新理念不断涌现，传统的专业划分已经难以满足市场对特定技能的迫切需求。如何聚焦前沿细分领域，及时将最新的学科发展动态、研究成果以及科技前沿的理论和实践成果引入课程体系、纳入人才培养体系之中，成为高校适应社会发展需要，创新人才培养模式的题中应有之义。通过精准的调研和专业分析，依托学科专业前沿和数智平台工具，聚焦新兴领域设置微专业，为学生提供针对性强的前沿学习内容、前瞻性的学术视野以及先进的研究方法和工具，如人工智能、大数据分析、区块链等，可以帮助其提升敏锐的洞察力和快速的响应力，快速掌握最先进的理念和方法。通过微专业的学习，学生不仅能够通过短时间的集中培养快速适应市场变化，具备与时俱进的知识和技能，拥有更强的创新思维、探索精神和竞争力，而且能够更好地应对不断变化的社会需求和挑战，填补行业技能缺口，具备较强的职业竞争力和专业能力[8]，为未来的职业发展奠定坚实的基础。当然，正因为微专业聚焦数智时代前沿技术的特性，对教师团队的素质水平也提出了更高要求。教师团队需要基于自身拥有的丰富经验和研究成果，聚焦特定的细分领域精心论证微专业开设的科学性和必要性，尤其是要充分利用现代信息技术（如数字教学、翻转课堂、在线视频等方式）创新教学模式，真正为学生带来最真实、最前沿的知识和实践经验，激发学生对前沿技术的兴趣和探索欲望。

2.培养体系的灵活性

当前传统专业的培养目标、培养途径、学分要求以及课程体系相对固化，难以适应数智化时代快速转型、发展与升级的要求；同时，新专业的开设不仅需要较长时间的审慎论证，还对高校人力、物力、财力等各项软硬件提出了较高要求。推进微专业建设，可以在课程设置、学习方式和时间安排上体现更大的灵活性，成为高校人才培养创新和交叉融合改革的突破口。在课程设置上，微专业建设要体现国家人才发展战略、产业发展前沿需求和高等教育发展先进理念，凸显知识能力培养与产业岗位需求的内在一致性，凸显课程体系之间具有内在逻辑性和系统特征[9]。通过对20多所院校112个微专业设置的调研情况来看，微专业课程（含实践环节）基本设置4～10门，课程结构上体现了鲜明的跨专业特征。随着数智技术和方法的发展，微专业课程体系及具体的培养规格、学分学期、专业方向等，可基于学术前沿、产业需求和学科发展等实际进行整体规划与灵活调整。与传统专业相比，微专业为学生提供根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程进行学习的机会，满足了个性化学习需要。在教学方式上，高校多采取“线上教学+线下实践评估”的授课方式，结合学生在线学习数据和线下实践表现，便于教师及时掌握学生学习情况，量化学生学习效果，并据此灵活调整教学方法和教学内容，以更好培养适应时代发展需求的人才[10]。微专业的教学模式具备相对的灵活性，在时间安排上，为学生提供了更大的自由度，允许学生按照自己的节奏和时间安排进行学习。例如，对于在线视频教学、互动讨论和虚拟实践项目，学生能够在自己选择的时间和地点进行学习，提高了学习的便利性和快捷性，且其修读时间一般只需1年。这种较强灵活性的学习方式，使得学生能够在不影响主修专业学习的同时，拓展自己的知识领域和技能；而学校在有效帮助学生快速掌握某一职业岗位需要的核心知识和技能的同时，也为行业企业急需人才的培育提供了重要支撑。微专业培养体系的灵活性不仅增强了对学生培养的针对性，创新了高校适应数智时代变化和学生需求的动态教育模式，更为后期高校培育新专业提供了良好的铺垫和前期探索。

3.学科交叉的融合性

学科交叉的融合性是数智时代高校微专业建设的重要特征之一。高校微专业建设在学科交叉上的融合不仅体现在内容上的交叉融合，同时也意味着资源的高度整合和优化配置。一方面，在微专业的内容建设上，学科之间边界的模糊化带来跨学科和交叉学科协作融合。微专业顺应数智时代人才应具备跨学科知识和能力的要求而应运而生，其结构打破了传统学科之间的界限，其内容将不同学科的知识和方法有机融合，并在优质课程和科学体系的保障下，突破学科与学科之间的壁垒，使知识生产在高度分化的基础上呈现出高度综合化的趋势[11]。学生通过跨学科的学习和研究，能够获得更加全面的知识结构和更广阔的视野，拥有综合运用不同学科知识解决实际问题的跨学科思维能力和综合素养。微专业的这种内容组织模式，满足了学生的跨学科需求，推动了高校学科交叉融合发展。另一方面，微专业的设置以原有优势学科资源为基础，以人才培养目标和人才职业发展需求为导向，构建科学合理的核心知识课程体系[12]，将其与现有专业进行有效关联，能够实现教学资源最大程度的共享。高校在微专业的建设过程中，通过整合不同学科领域的知识和技能，能够在一定程度上降低人才培养成本，更高效地利用教育资源，提升教育资源的产出效率，避免重复建设和资源浪费。此外，基于微专业的融合性特征，高校通过搭建教学资源库与平台，集中存储和管理各类教材、课件、实验数据等教学资源，便于教师和学生快速获取所需资源，提升教学资源整合度和教育资源的利用效率。微专业的融合性为数智时代的大学生提供了更广阔的学习、发展空间，同时也为高校培养适应时代需求的复合型人才夯实了基础。

4.综合训练的实践性

实践性和应用性是微专业教育的核心，更是其区别于传统专业的重要标志之一。数智时代，知识与实践的结合更加紧密，微专业在实践课程体系中可以综合校内实践内容，充分利用与企业、科研机构合作的产教融合平台，为学生提供丰富多样的实践学习内容。一方面，微专业开设与实际工作相结合的校内实践课程，依托校内实践教学基地和实验室加强学生实践能力培养，有助于提高学生解决实际问题的能力和实验操作技能；鼓励学生参与相关竞赛和实习、实训项目，有助于提高大学生在团队合作中解决创新型、综合型问题的能力和水平。另一方面，微专业的课程体系具有“理论+实践”的鲜明特征，其课程建设紧密围绕数智时代的管理实践与相关专业前沿理论知识，其培养过程采用理论与实践教学并行的模式，即校企双方通过产教融合协议联结，将行业企业的部分岗前培训课程纳入微专业课程体系，将项目实战案例、生产一线场景、技术联合攻关等资源有机融入教学全过程，同时聘请行业企业中的专业人士担任兼职老师给学生授课，或者联合行业企业成立现代产业学院，真正实现理论课程与项目实训的有效结合，让学生在学习过程中实现理论知识与实践的融合，更好地了解社会所需、行业所需，在真实场景中应用所学，实现产教深度融合[13]。可见，微专业的实践性使其培养出来的学生能迅速适应工作岗位，更具竞争力和适应能力，能为社会作出更大的贡献。

5.修读方式的个性化

个性化是微专业的核心特征之一。微专业作为一种灵活、小规模的学习项目，要依据科学的培养方案设置优质的核心课程。首先，课程内容的特色化是微专业个性化的重要体现。微专业能够根据产业发展需求和时代要求设置课程，吸引具有同一兴趣、特长和未来职业规划的学生修读。学生不局限于传统专业的固定课程设置，能够依据自身个性化需求选择与特定领域紧密相关的课程模块，实现对知识结构的精准塑造。有关调查显示，目前各高校的“微专业”管理规定都比较柔性化，大多在国家本科专业目录外，学生在入学后可以灵活选择[14]。如对金融科技感兴趣的学生可以选择人工智能在金融中的应用、区块链技术、金融创新等课程的微专业。基于以上特征，高校可以根据学生个性化需求调整教学方式和培养要求，实现更加精准的教学与培养，同时可以结合学生实际，有针对性地灵活设计课程训练环节，提升学习效果。其次，教学方式的多元化也彰显了微专业的个性化。微专业借助先进的数智技术，使得教学不再是单一的面对面传授模式。微专业中常用的线上学习平台可以让学生根据自己的时间和节奏安排学习，随时回看课程视频强化理解。同时，虚拟实验室、仿真模拟等教学手段为学生提供了身临其境的实践体验，无论是经济学领域的市场模拟还是教育学方面的教学情境模拟，它们都能够适应不同学生的学习偏好和风格。再者，评价体系的差异化是微专业个性化的关键一环。微专业突破了传统的统一考试评价模式，转而更加注重过程性评价和能力导向评价。对于不同微专业的学生，评价标准根据其专业特点和学习目标量身定制。如，在经济学相关微专业中，更注重对学生数据分析能力、经济模型应用能力的考查。此外，师生互动的个性化也是不可忽视的方面，每个微专业的学生人数较少，教师能够更加深入地了解每一位学生的学习情况，提供针对性的指导和建议。同时，数智时代为师生之间的交流提供了便捷的工具，教师可以根据具体情况通过在线讨论区解答学生的疑问，针对个别学生进行一对一辅导，充分满足学生的个性化学习需求。数智时代背景下，微专业以其课程内容、教学方式、评价体系和师生互动等多方面的个性化特征，为学生提供了更加灵活、精准和符合自身需求的学习选择。