新时代高校思政课话语亲和力：系统构成、现实检视与提升路径

摘要： 新时代提升高校思政课话语亲和力是完善思想政治教育话语体系的内在遵循。高校思政课话语亲和力主要由话语主体的引领力、话语内容的解释力、话语风格的吸引力、话语语境的渗透力、话语评价的助推力等构成。由于话语双方在主导性与主体性之间存在“内在张力”、话语资源的供给未做到“内容为王”、话语的表达艺术未达到“妙趣横生”、话语语境的创设未实现“润物无声”，而且缺乏“科学规范”的话语评价机制，受这些因素影响，高校思政课话语主体引领力弱化、话语内容解释力欠缺、话语风格吸引力不强、话语语境渗透力淡化、话语评价助推力不大，这使得高校思政课话语亲和力提升成为了一个亟待解决的难题。对此，高校思政课应着力于跨越主体间话语“裂谷”、整合和创新多样话语资源、借鉴和融通多元话语风格、创设丰富蕴含的话语语境、构建科学的话语评价机制，努力提升课程话语的亲和力。

关键词：新时代；高校思政课；话语亲和力；话语主体；话语内容；话语风格；话语语境；话语评价

中图分类号：G641   文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2023）03-0032-10

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[1]准确理解和把握这一重要论述的思想精髓和实践要求，对提升思想政治理论课（以下简称“思政课”）亲和力和针对性至关重要。思政课是高校开展思想政治教育的主渠道和主阵地，而思政课话语亲和力是思想政治教育亲和力提升的基础，也是满足学生需求和期待的重要条件。因此，提升高校思政课话语亲和力，对于保障“立德树人”“铸魂育人”目标的实现、促进思想政治教育学科发展、助推学生成长成才成功具有重要理论意义和实践价值。

一、何以为是：高校思政课话语亲和力的系统构成

明晰高校思政课话语亲和力何以为是，关系到思想政治教育话语权的掌握，关系到思政课能否成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程，关系到“立德树人”这一根本教育目标和任务能否顺利实现。党的二十大报告指出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[2]为了更清晰地了解高校思政课话语亲和力的系统构成，有必要对高校思政课话语亲和力这个概念中所涉及的“话语”“亲和力”这两个关键词的主要内涵做出清晰界定。从特定的社会语境来说，话语作为一种符号系统，是指话语主体与话语客体在开展交流沟通的过程中，依据特定的言说规则与方式阐述话语主体的情感态度、思想观念、政治观点和价值取向，在影响话语客体和传播话语内容中对自身进行构建的存在方式和外在形态。与对话语概念的理解不同，亲和力概念具有自身的含义与特性。《现代汉语词典》中对亲和力有两种解释：“一是两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力；二是指使人亲近，愿意接触的力量。”[3]

在笔者看来，高校思政课话语亲和力是指高校思政课教师以落实立德树人为根本任务，在准确理解和全面把握思政课教学实践中“话语主体与话语客体”和“话语主体、话语客体与话语环境”交互作用的基础上，通过话语主体、内容、风格、语境和评价等多种因素的协同联动，彰显出使受教育者对高校思政课话语在精神上乐于接受、思想上自觉认同和心理上积极悦纳的力量。从这一概念可以看出，高校思政课话语主要包含话语主体、话语内容、话语风格、话语语境和话语评价等系统要素。从一般意义上而言，作为高校思政课的基本范畴，高校思政课话语亲和力主要包括话语主体引领力、话语内容解释力、话语风格吸引力、话语语境渗透力和话语评价助推力等要素。这五个要素既有各自的内涵和特性，又存在相互联系、相互影响、相互支撑的关系。

（一）话语主体引领力

高校思政课话语主体引领力主要是指从事思政课教育教学实践活动的个人或组织，引领受教育者的政治立场、思想观念、价值取向、行为实践朝着社会要求的方向发展，引领受教育者养成政治方向正确、理想信念坚定、价值旨趣健康、品德行为良好等素养，以助力受教育者成为堪当民族复兴重任的时代新人。高校思政课话语主体是找准话语方向、规约话语内容、占领话语阵地的主导因素，在发挥思政课意识形态传播主阵地的过程中，话语主体以坚定的政治立场、科学的价值导向、渊博的学识素养引领思政课教学实践过程，有利于营造思政课弘扬主旋律、传播正能量的话语生态，促进思政课话语亲和力的提升。同时，话语主体是具有思想、情感、志趣、追求的鲜活个体，对提升话语亲和力的相关要素起着管理与调节的作用，影响着高校思政课话语亲和力的内在构成及运作机理。质言之，话语主体引领力就是话语主体所具有的、能让受教育者深刻感受到其在理论讲授、品德教育、人格养成等方面所发挥的指导、引领作用，是指话语主体用系统的理论体系说服学生、用良好的品德修养感召学生、用高尚的人格魅力感染学生，从而落实立德树人的根本任务。

（二）话语内容解释力

话语内容是联系主客体的信息纽带，是回答好“培养什么人，为谁培养人，如何培养人”这一时代问题的重要条件。思政课话语内容在高校思政课教学各要素、各环节中处于中心地位，在教育实践活动中直接影响着话语风格、话语语境、话语评价等要素发挥作用的效果，影响着思政课铸魂育人目标的实现。从整体上来说，思政课话语内容解释力主要是指思政课话语内容所体现出的政治性、科学性、真理性、价值性的统一，进而能解答学生对社会矛盾问题、成长发展问题、思想现实困惑、价值取向追求等方面存在的现实疑惑的内在力量。

话语内容的解释力主要通过以下三方面发挥功效：其一，话语内容应统筹马克思主义世界观和方法论与中国特色、中国风格、中国气派的主题话语协调发展。高校思政课是传播国家主导价值理念和主流意识形态的重要阵地。统筹兼顾、协调发展是指话语内容应坚持守正与创新的原则，二者不能偏废，既不能抛弃马克思主义基本原理，也要反对盲目坚持本本主义。

其二，话语内容应适应社会主要矛盾转变。我国社会的主要矛盾已转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”[2]。事实上，思政课话语内容解释力的提高反映在对社会主要矛盾的正确认识、积极应对与解决之中。

其三，话语内容应满足学生思想需求和成长发展期待。思政课教学不能只是说教式地宣传党和国家的大政方针而忽视学生个人面临的思想困惑及成长成才诉求，应该把“立德”和“树人”有机整合起来。诚如学者姚利民认为，思政课教师要“以学生关注的社会热点问题、成长困惑问题为教学内容切入点，培养学生的学习兴趣，启发学生的深度思考”[4]。

（三）话语风格吸引力

话语风格，又称语言风格。学者黎运汉认为，“语言风格是人们言语交际的产物，是交际参与者在主客观因素制导下运用语言表达手段的诸特点综合表现出来的气氛和格调”[5]。可见，话语风格主要是指话语所具有的独特思想模式和表达特点，话语风格的状况或特点也将直接影响着话语亲和力的境况。质言之，思政课话语风格主要是指高校思政课教师在传授知识、传播真理、解答疑惑、培养品德等教育实践活动中，为实现思政课立德树人价值目标和落实宣传主流意识形态思想的政治要求所采用的独特话语思维模式，是思政课话语体系在传播、交流、反馈等教育活动中所外显出的、相对稳定的特征、气质、面貌。同时，在教学活动中传导社会要求、反映时代发展、呈现教师审美取向和学生价值需求等，这些也是高校思政课话语风格的必要构成要件。通常而言，“以学生为中心”的平等式、民主式、交流式的话语风格对学生具有强烈的吸引力。从一定程度上说，话语风格吸引力的大与小将表明高校思政课话语能否满足学生品德养成与成长发展需求。总之，话语风格是影响高校思政课话语亲和力的重要因素。因此，在教学实践中，要提高思政课话语亲和力，需要从学生的个体需求出发，挖掘提升学生到课率、抬头率、听课率的话语风格因素。

（四）话语语境渗透力

话语是思政课教学活动得以顺利开展并发挥效用的要件，话语的自我实现离不开话语阐发之时的话语语境。换言之，话语语境是话语得以被教育主体阐明其内在语义的外部条件。我们熟知，良好的话语语境能达到寓情于境、以境生情、以情见境、以境悟旨的功效。从某种程度上看，话语语境的影响力、感染力和渗透力不断强化的过程，也是思政课话语亲和力不断提升的过程。需明确的是，高校思政课话语语境是指高校思政课教师用话语开展立德树人的教育教学实践活动时所特有的语言环境。通常而言，思政课话语语境可以区分为课内话语语境和课外话语语境、政治话语语境和生活话语语境、传统话语语境和时代话语语境、主体话语语境和客体话语语境等多种形态。在教育教学实践中，要提升思政课话语语境的渗透力，其实质是要提高思政课话语语境对于增强高校思政课话语亲和力的功效，实现思政课教育目标的显性或者隐性的价值魅力。

（五）话语评价助推力

话语评价助推力是提升思政课话语亲和力不可或缺的一种驱动力，其中的“话语评价”并不是为了评价而评价，而是旨在通过这一外发性推动力，促进思政课话语主体引领力、话语内容解释力、话语风格吸引力、话语语境渗透力这些力量在不断“反馈”中得到巩固和强化，进而提升思政课的整体话语亲和力。其中，评价是指主体对某件事或人物进行主观判断、分析后的结论。评价为人们建构客观事物的意义提供了现实依据，正如有学者指出，“评价活动就是指主体对于客体属性与主体需要之间关系的反映”[6]。高校思政课话语评价主要是指学生、同行、督导等督评者依据普遍认同的价值观念、成长发展要求、对课堂的期待等评价标准对思政课老师授课话语质量产生肯定或者否定的主观印象、情感倾向。从一定程度上来说，话语评价是人们认知思政课的教育状况的好坏、教育目标的实现程度、话语亲和力的提升状况等的“指示灯”。因此，提升思政课话语亲和力、提高学生认同度和满意度，离不开话语评价这一元素的助推作用。只有依据科学合理、系统规范的反馈结果，发挥话语评价助推力的作用，才能不断提升高校思政课话语质量，在助推高校思政课话语亲和力提升中增强育人实效。

二、何以必要：高校思政课话语亲和力的现实检视

当前，学界对高校思政课亲和力的学术研究和实践探索已取得丰硕成果，契合了国家对思政课“在创新中提高”的要求和期待，为思政课话语亲和力的提升提供了逻辑思路和现实启示。但由于受诸多因素影响，高校思政课话语主体引领力弱化、话语内容解释力欠缺、话语风格吸引力不强、话语语境渗透力淡化、话语评价助推力不大等问题凸显，高校思政课话语亲和力提升成为了一个亟待解决的难题。

（一）主导性与主体性之间存在“内在张力”，导致话语主体引领力弱化

“话语是一种权力，也是一种力量。”[7]实践证明，思政课能否实现预期的教育目标，除了取决于思政课教师作为话语教授主体的主导作用之外，很大程度上还取决于学生这一话语接受主体能否充分发挥积极性、主动性、创造性，准确理解马克思主义理论体系及其内容的精髓，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想的理论内涵和精神实质，能否“把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”[8]。可见，思政课教师群体的主导性和学生群体的主体性是思政课话语亲和力提升过程中的同等重要因素。然而，在思政课实际教学中，话语教授主体的主导性与话语接受主体的主体性并未实现有机统一，甚至存在一些矛盾或“张力”，从而在某种程度上将“主—主”的“双主体”转变为了“主—客”二元对立。一方面，部分思政课存在侧重于强调教师主导性而忽视学生主体性的现象。比如在教学理念上，有的教师认为教师在课堂上应该占据绝对主导地位，在教学方式上主要采用“我说你听”的单向灌输模式，致使话语的意涵和解读方式陈旧，枯燥单调的课堂氛围消解着话语教授主体的主导性。特别是有些思政课老师“新”“旧”教学理念未能及时转变，牢牢占据着课堂话语阵地，甚至在教学中“照本宣科”，学生的话语空间被挤压，学生对知识的渴望和探求欲也被逐渐消磨，这样的课堂氛围必定是沉闷而毫无生机的，是一种不健康的课堂生态。而从应然角度讲，有学者指出，“在话语中，我们期望着意义之战，我们期望着争辩、论证、反驳，而不是和谐的异口同声，也就是说，参与对话的双方是平等的，同时又是对抗的、相互辩驳的”[9]。另一方面，一些思政课教师在教学中过分强调学生的主体性而存在放弃教师主导性的现象。比如，部分教师为了充分彰显学生的主体性而放弃课堂的管理主导权，纵容学生“随心所欲”，有些教师为了取得评教高分而迎合学生、讨好学生，甚或在授课中采用网络段子语言，将思政课上成了娱乐课、段子课，忽视了思想政治教育的本质，使得学生仅仅享受了娱乐却少有学习收获，严重削弱了话语主体的引领力。