高校思政课有效教学：要素构成、问题剖析与 完善路径 邓 验 贺茶湘
摘要：思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，如何提高高校思政课教学效果广受关注。教学要素是构成教学活动的充分必要因素，是高校思政课有效教学应予重视的着力点。基于高校思政课“2+4”教学要素联系性的特点，高校思政课有效教学取决于思政课教师、大学生这两个教学主体要素和思想政治理论课教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这四个教学过程要素构成的合力。目前高校思政课教学效果成效显著，但依然存在诸多不足。完善高校思政课有效教学，必须激活主体和过程的“两翼”驱动力量，发挥教师要素能动作用，激发学生要素自主成长能力，优化教学过程要素功能发挥，为实现思政课教学基本要素的有效运行构建一个融合互动、统筹高效的良性生态系统。
关键词：高校思政课；有效教学；要素构成；问题剖析；完善路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2023）06-0052-12
思想政治理论课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程。落实好思政课立德树人的根本任务，关键在于增强思政课教学的有效性。“有效教学就是教师在先进的教学理念指导下，合理统筹各种教学要素，选择和运用适合的教学策略”[1]，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面不断进步与发展的教学活动。教学要素是教学论研究的基本课题之一，也是教学论问题研究的逻辑起点。从教学要素视角思考高校思政课实现有效教学，意味着应在教学“闭环”中，实现教师“用心教”与学生“用心学”的双向驱动。但是，在实然现状中，高校思政课各教学要素的运行现状同有效教学的理想状态相比尚存在一定的差距。本文基于有效教学基本要素的视角，探讨如何提高高校思政课教学实效。
一、高校思政课有效教学“2+4”的要素构成
教学要素是构成教学活动必不可少的最基本的要素。目前学界对教学要素进行了深入研究，其中“数量论”较为普遍。教学“要素论”分为“三要素论”“四要素论”“五要素论”“六要素论”“七要素论”等。顾明远认为“教学要素通常划分为教师、学生和教材（有时也叫课程教材、教学内容等）。”[2]在“四要素论”中，南京师范大学主编的《教育学》主张教师、学生、教学内容和教学手段构成教学过程不可缺少的基本因素[3]；张楚廷认为教学要素包括教师、学生、教材和教学环境[4]。由此可见，无论几要素论，教师、学生和教学内容是公认的教学要素。主张“四要素论”的学者们在传统“三要素”基础上，关注到了教学实施的手段和环境条件。南纪稳的“五要素论”[5]、郝恂等的“六要素论”[6]、李秉德的“七要素论”[7]（P15）在强调认可“三要素论”“四要素论”共性要素的基础上，进一步扩大教学要素的内涵，添加教学目的（目标）、教学方法、教学反馈等要素。
关于高校思政课教学，从党的十八大以来，习近平总书记在多个场合公开发表系列重要论述，国家先后印发关于高校思政课的改革通知与方案，对高校思政课教学展开论述并提出创新发展要求。习近平总书记强调：“要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓……”[8]，“老师要用心教”“学生要用心悟”[9]。这类讲话，体现到高校思政课教师要素上，是对教师角色在教学中重要性的强调；体现在高校思政课学生要素上，是对学生主动学习必要性的强调。中共中央宣传部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》规范了大中小学思政课课程目标、课程内容的建设要求[10]，指明了高校思政课教学目标要素、教学内容要素发展完善的方向。从高校思政课教学方法要素看，习近平总书记指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[11]；《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》再次重申“推动思想政治工作传统优势与信息技术深度融合”这一命题的重要性[12]，这都体现了教学方法革新进步的主攻点和突破点。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，要“引导教师潜心育人的评价制度更加健全”[13]，这也意味着高校思政课教学评价要素需持续性完善。基于习近平总书记系列讲话和有关文件精神对高校思政课教学各要素的要求，我们认为，从教学活动主体、教学活动过程两个维度，高校思政课有效教学可以构建“2+4”的核心要素模式。具体而言，“2”是指教学活动中的2个主体要素，包括思想政治理论课教师和学生；“4”是指教学活动中的4个过程要素，包括思想政治理论课教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
（一）高校思政课有效教学的主体要素
主体要素是教学活动中的能动性要素，在高校思政课有效教学中起着关键性作用。高校思政课在教学活动主体性维度经历了“以教师为主体”到“教师学生双主体”的发展阶段。高校思政课教学是教师与学生围绕教学目标双向驱动的过程，即发挥教师和学生双要素同向同行、同频同调互动作用的过程。
思政课教师角色定位应该是“经师”与“人师”的统一者。习近平总书记在中国人民大学考察调研时发表重要讲话，提出教师要“努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’和‘人师’的统一者。”[9]思政课教师是高校思政课教学的主体力量，是“大思政”格局中不可缺少的基本要素。高校思政课有效教学要求教师精通专业，做好“经师”，涵养德行，成为“人师”。思政课教师不仅肩负着讲授知识、传播真理的光荣使命，更肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。办好思政课关键在于教师，思政课教师责任重大。高校思政课有效教学的第一要义是思政课教师充分发挥主观能动性，在提升自身的言传身教能力上下功夫，不仅要在课堂上“传道授业解惑”，更要以人格魅力潜移默化地感染学生，努力成为引导学生为学、为事、为人的“大先生”。
大学生价值定位应该是担当民族复兴大任的时代新人。大学生代表新时代中国青年的风貌，是具有开拓性的建设者与创造性的主力军，是推动社会进步的主要人群。习近平总书记指出，“青年之于党和国家而言，最值得爱护、最值得期待”[14]。高校思政课在为青年大学生的理想信念和人生发展保驾护航过程中，需要充分发挥大学生作为思政课教学主体要素的积极性、主动性和创造性，突出大学生的主体性和参与性，强化大学生学习思政课的自主性、自觉性和获得感，为培育担当民族复兴大任的时代新人铸魂。
（二）高校思政课有效教学的过程要素
过程要素是教学活动中的结构性要素，在高校思政课有效教学中起着支撑性作用。教学过程要素，包括思想政治理论课教学目标、教学内容、教学方法、教学评价。四要素互相支撑、互相约束，以教师教学活动主体为主导，以学生教学活动主体为出发点和落脚点，共同对教学施加影响。
教学目标是进一步具体化了的教育目的和培养目标[7]（P119），是教师期望学生通过学习过程所要实现的行为变化，是一定教学阶段终结之时学生应达到的水平、程度或标准。教学目标是其他教学要素设计的前提，制约教学全过程[15]。思政课教学目标是学生通过思想政治理论课的学习所要达到的预期结果和标准。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，开展马克思主义理论教育，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养担当民族复兴大任的时代新人，是办好思政课的明确要求，是设定思政课教学目标的根本指引。
教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能、思想和行为的总和[16]。高校思政课有效教学，以“讲道理”为教学内容。习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理。”[9]思政课教师必须把道理讲深、讲透、讲活。把道理讲深，离不开深厚的学理支撑。高校思政课有效教学是围绕“理”展开的，以理服人是思政课教学的本质要求。也就是说，要以透彻的学理分析回应大学生，引导学生用科学理论武装头脑。把道理讲透，就要详细解答大学生提出的问题，把事实和道理讲清楚，引导大学生全面客观地认识中国和世界，善于在批判鉴别中辨明是非。把道理讲活，要做到纵横历史与现实，贯通理论与实践，做到因时而进、因势而新、因事而化，用情感温度和历史厚度让思政课释放“真理的味道”。高校思政课有效教学要结合具体科学和专业课程，结合自然界、人类社会和思维的发展，讲清马克思主义反映自然界、人类社会和思维发展最普遍规律的基本原理，讲清“大道理”和“小道理”及其关系，增强“道理”对现实问题的解释力与说服力，使学生自觉学习、掌握和运用马克思主义立场、观点和方法。
教学方法是教师为帮助学生掌握知识技能、获得身心发展而采用的、能共同活动的方法[17]。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教学方法由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。思政课有效教学的方法可以是启发式、发现式等原理性教学方法，也可以是讲授法、谈话法等技术性教学方法，还可以是视唱法、体验法等操作性教学方法。但教学方法的实施，需要以习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“八个相统一”为基本遵循。这“八个相统一”，为思政课有效教学的方式方法创新标定了“航道”。目前，虚实融合、理实一体的教学方式依托于互联网和全媒体，将教学的内容与现代先进技术有机地结合，使传统的教学方式得到前所未有的创新，促进了思政课有效教学的落实。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，内在包含对学生学习效果和教师教学质量的评价。要促进思政课有效教学，提高思政课堂教学质量，就不能忽视教学评价这个“指挥棒”和“诊断器”。要想发挥思政课教学评价的“综合性”作用，为教师的成长、学生的发展、教学目标的设定、教学内容的设计与教学方式方法的优选提供依据，就必须通过多元评价主体、多维评价方式、多样评价数据，全方位保障思政课教学评价的实效性和转化力。
有效教学效果取决于教学诸要素形成的合力。合力并不是指各要素力的简单相加，而是指在相互配合、相互促进中形成最佳联系，获得最佳教学效果。高校思政课教学活动是围绕学生组织实施的，教学要素只有充分关注学生才能发挥作用，学生也只有正确把握自身的主体定位，才可能保障其他教学要素发挥应有的作用。在整个教学活动中，教师要主动调整、理顺各要素之间的关系，达到最优化的系统程度。高校思政课“2+4”教学要素只有同向同行地协调运行，才能使各要素力量彻底释放和发挥出来，才能达到有效教学的理想状态。
二、高校思政课有效教学“2+4”要素的问题剖析
近年来，高校思政课建设成效显著，教学目标逐步推进，教学内容常讲常新，教学方法不断丰富，教学评价多元深入，教师乐教善教、潜心育人，教师队伍规模和素质稳步提升，总体上思政课教学质量有明显提升。但对标高质量发展要求，高校思政课教学依然存在一些不足。本研究针对“2+4”教学要素，设计抽样调查问卷，以全国不同类型院校的思政课教师、大学生作为调查对象，通过分层抽样调查，收集到教师样本662份，学生样本10 267份，并对调查问卷进行信效度检验，其信度分别是0.896、0.924，问卷信效度良好。本文采用SPSS24.0进行描述统计分析，多选题采用普及率说明，以此为基础分析高校思政课有效教学基本要素的匹配情况①。
（一）思政课教师主导性与大学生主体性相联动尚不充分
教师与大学生作为主体要素，双方在教学互动中保持交流对话，产生角色交融，有助于推动主导性与主体性相统一。思政课教学的有效性，内含着思政课教师与大学生的高度配合，对营造和谐的师生关系、达成思政课立德树人目标具有重大意义。但在思政课教学实践过程中，教师有时难以把握思政课教师主导性和学生主体性的边界和限度。本研究以6个教师项目和4个学生项目对思政课教师主导性与大学生主体性的联动状况进行分析。
通过调查研究发现，思政课教师有较高的教学热情，教学投入较多，对学生主体性的发挥有一定引导；大学生对思政课教师的教学热情有一定认同，对教师主导性的彰显有一定认可，对理论与实践相结合的思政课学习有一定期待；但教师主导性与学生主体性相联动的作用发挥尚不充分。教学与科研，是高校的两大重要职能，相辅相成、缺一不可。高校教师同时承担教学和科研两项任务，以教学带科研，以科研促教学，才能更好地发挥教师的主导性，才能更好地激发学生主体的理论思维和批判性思维，提高教学质量。