小学低年级数学教学思考

【摘要】新课程理念是以教学策略为基础的教学思想。数学课程标准明确定位了小学数学教学的三维目标，这是数学教学过程中运用教学策略的指向性目标。数学教学是组织学生学习数学、实现三维目标的活动，是教师充分发挥教学策略进行教学的过程，是传统教学模式向新课程理念教学的转型过程。对于小学低年级数学教师来说，落实新课程理念，需要熟练驾驭教学策略，引导学生参与数学活动，在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使学生获得广泛的数学活动经验。本文从教学策略的内涵价值及教学策略运用几方面分析了低年级数学教学中的原则与方法。

【关键词】教学策略；小学数学；低年级；运用

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）12—0098—04

小学低年级数学教学策略运用是数学学科的特点、低年级学生学习特征和数学学科的三维目标要求决定的。数学是以数量、空间、过程的数据为单位形成的学科，较为抽象、真实、明确，各种验算繁琐，容易造成思维和耐力疲倦[1]。而小学低年级学生注意力保持时间短，主动获取数学知识的积极性差，用数学知识解决生活问题的体验缺乏，参与数学学习的情感趋向简单，保持学习的激情较短。数学课的耐力需求和低年级学生的学习个性形成反差和错位，很容易导致学生逆反、厌学，从而降低学习效率和效果。对于一堂好的小学低年级数学课堂来说需要关注的要素固然很多，而教师的教学思想、教学风格和教学策略演绎才是有效数学课堂的核心因素。因此，数学学科的特殊性和低年级学生思维的直观性决定了数学课堂教学必须具备更高的艺术性和教学策略运用的系统性[1]。

一、教学策略的内涵及其在教学实践中的价值

教学策略是针对教学目标和学科内容的需要进行教学操作的原则、思想、方法和技巧，教学策略有丰富的内涵，贯穿教师教学实践的所有环节。核心素养培养目标下的新课程教学与传统教学模式的根本区别在于新课程理念是建立在教学策略基础上的新型教学观，是从根本上解决教师对教学活动的认识和思维问题。因此，教学策略是教师备课、组织教学及教学评价的原则、思想、艺术和方法的总体体现，是教师教学体系和教学特色的重要标志。现代教育教学理论和模式阐释的教学策略主要包括教学理念策略、教学情境策略、学生全面发展策略和课堂组织策略。从教学实践的视角分析，传统的教学模式关注和研究教学的具体方式方法，注重具体的教学方法如何在课堂上发挥最大的效果，而新课程理念则对教师素质和教学思维、艺术有更高的要求。教学策略发挥的好，可以成为名师、专家；教学方法运用的好，充其量就是一名优秀的教学能手。小学数学教学要实现从传统模式向新课程模式的华丽转身，教学策略是势在必行的研究课题[2]。

二、小学低年级数学教学的实施策略

运用教学策略进行低年级数学教学，就是教师在准确把握新课程理念和学科核心素养培养目标的基础上，以数学教学思想、教学原则统摄帮助、促进、精简、互动为特点的教学方式，把理念渗透、情境营造、学生发展和组织活动进行艺术化融合，在教学行为上推动以教师为主体的传统教学方式向学生为主体的新课程教学方式转变，在学生学习体验方式上让自主探究学习活动主导学生求知全过程，在学习目标定位上让创新思维培养和创新实践成为教育新模式，在课堂结构上追求高效精讲的新组合。

（一）更新教学理念，实现以学生为主体的新课堂

1.用引导和帮助为双驱动，促进教师指导和学生学习主体关系转变。由于数学内容的抽象性和知识应用的灵活性，在课堂教学组织过程中教师的作用在不断随内容的不同而变化，教师的教学行为也在跟着变化。因此在教与学的关系中，教师和学生相互作用的教学行为主要通过指导和帮助来实现。通过运用“引导”和“帮助”的方式进行师生间的有效互动，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，实现有效的课堂教学。

引导，是数学课堂教学中的常用策略。体现在教学组织过程中，是指对教学活动的目的含而不露、对解题思路指而不明、对解题过程开而不达、对创新思维引而不发，使学生在教师的带领下自主求疑、辩惑、探究。教师有效地组织好课堂教学活动，给学生充分的思考空间，引导学生和教材会话、学生与自己对话、学生和学生对话、学生与意境对话，使学生在对问题的观察、讨论、提问辨析过程中体验学习的乐趣。教师根据学生探究学习的不同情况进行指导，当学生的思考受到阻碍、遇到困惑的时候加以引导，使之顺利解决；当学生的思考陷入盲区，需要突破困难的时候及时引导，使之思路宽广。

帮助是为学生的有效学习提供服务。帮助不是教师一手包揽学生的所有学习过程，是为学生寻找、收集进而利用学习资源铺垫绿色通道，为学生穿越知识原野牵线架桥，是在教学活动中摆脱教师主宰课堂、学生被动盲从教师灌输知识的现象。教师的作用是根据教学内容和课堂组织活动的需要，帮助学生扫除学习中遇到的障碍；帮助学生寻求个性化的学习方法、策略和途径；帮助学生对学习过程和结果进行自我评价和反省；并帮助学生发现自己的潜在能力。

2.以尊重和称赞替代惩戒，促进教师身份和学生角色平等互动。尊重，就是强调教师要肯定学生作为人的尊严和价值。教师在课堂上要善于营造民主、平等的氛围，通过沟通和切磋、讨论和补充、倾听和琢磨、信赖和尊重、合作和共享与学生开展对话。称赞，就是充分展现教师对学生的赏识和鼓励。在课堂上对每个学生强烈的学习欲望、积极的课堂表现、遵守纪律的习惯、创造努力的激情、对内容的质疑和对自己的超越都给予由衷地肯定和认可。

（二）创设教学情境，展现自主探究的新教法

1.整合与巧用互补，发挥多媒体和教学用具的直观效应。直观教学用具和多媒体课件是小学数学课堂的有效手段，对激发学生的数学兴趣、吸引学生参与数学体验的注意力发挥着非常重要的作用。在小学低年级数学课堂教学中，科学合理地配合教学媒体、适时有效地运用教学媒体，能起到事半功倍的教学效果。

首先，教学媒体要经过科学整合。小学低年级学生注意力的分散性和数学知识的抽象性，决定了小学低年级数学教学必须突出趣味性和形象性，才能增强教学的有效性。数学教师要把数学课堂融入生活，有效利用直观的教具、学具和学生日常生活中的用具进行演示，引导学生在实际操作过程中体验数学知识。

其次，教学媒体运用要合理适时。教师利用现代教育技术整合教学资源，必须遵循适用、适时、精选、切需原则，符合小学低年级数学知识学习规律和教材内容需要，并且和直观教具、学具配合，选择性地灵活使用，凸显教学目标的一致性和统一性。因此，在小学低年级数学课堂教学过程中，教师在使用直观教具、学具、多媒体课件时要做到精、准、巧，为营造良好的探究学习氛围、实现教学目标提供帮助，使课堂教学达到最佳效果。

2.通过创境和设疑，增强课堂的趣味性和探究性。新课程理念强调学生学习的自主探究与参与，但由于学生对知识的兴趣、理解深度、注意力等因素的影响，主动探究的概率是很小的，需要教师进行引导，有目的的设疑显然是必要的。数学课堂的趣味性要求教师营造的教学情境必须符合学生的思维和认知特点，突出学生的兴趣与知识点的融合，使学生的注意力不知不觉被情境引入学习中。

数学课的教学内容枯燥、抽象，不利于集中学生的注意力。因此，在数学课堂教学过程中，教师要积极探索和创新情境教学模式，善于运用新、奇、精、美的语言激发学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，提升课堂教学和交流对话的艺术性，用形象的生活实例把数学知识串连起来，加强师生互动的趣味性、感染力和吸引力[3]。

（三）助力学生发展，创新素质教育新格局

1.以分层和异步，实现知识能力提升的整体性和多元化。有效的课堂教学是面向全体学生预设的，往往对那些优等生和学困生无效，这是小学数学课堂教学的基本原则和客观要求。每个学生接受程度的差异，都会因遗传基因、智商高低、家庭结构、个性特征、生存环境的影响而呈现出不同特点。小学低年级学生智力水平、情感态度、学习能力的差异性，决定了学生接受数学知识和应用能力存在明显的层次性。教师在数学教学中要秉持异步行走思维，在照顾到全体学生的基础上，做好优等生拓展提高练习和学困生实施辅导加强，使所有学生在各自的基础上实现知识和能力的提高，保持学生的充分发展和发展层次的整体平衡[4]。

2.以促进和对应，激发情感素养塑造的创造性和艺术化。动态生成是在新课程改革理念下，教师针对课堂具体情况的不同所采用的灵活应对策略，是教师驾驭学生、课堂、教材的能力体现。教师再怎么研究教材、精心备课，对课堂上可能会发生的情况都不会料事如神，课堂上各种突发情况及学生预习深浅程度、学生对教学内容的掌握程度、教师对学生的接受程度预设过高或过低估计，这些因素都会影响教师的教学活动和课堂效果。教师教学过程中的动态生成策略，是指教师随情境变化及时地放弃原来的预设方法、环节、例题，应景调整和催生新的方法、问题，使教师的教学课堂始终处于教学模式突破、创新、实践的动态发展中，只有这样才能营造更贴近学生的氛围，保证课堂教学的最佳效果。

（四）创新课堂教学方式，推行高效课堂新理念

1.以精讲与精练，突出讲练结合的精准与实效。数学课堂上的“精讲”，就是教师对基础知识使用较少的精炼语言切中要害，让学生在教师引导下明确教材中的内在规律和本质特征。通过教师有效地讲解促进学生思考，理清知识的逻辑关系，掌握知识的原理和应用途径，培养学生科学的思考方法和学习兴趣。通过教师的精练讲授，留出更多的空白让学生动脑、动手、动嘴，有效促进学生自主探究学习能力的提高。教师组织精讲课堂要认真研究教材，牢固把握教学重点、难点、疑点。教师在引导学生学习过程中，要做到讲解中分析重点、突破难点、消除疑点，作业批阅中讲评重点，练习设计上抓住重点，板书设计展示重点，直观演示体现重点，上课提问题关注重点，课堂总结强调重点。教师设计练习和布置作业要处理好基础知识题、辨疑知识题、探究知识题、拓展延伸题的关系，要体现练习的针对性、不同学生的差异性、巩固训练的层次性和能力培养的综合性。在学生练习的方式上，要采取基础练习必须做、辨疑练习反复做、探究练习指导做、拓展练习开放做的作业完成模式，有效提高精练效果、达到学生能力提升目标[5]。

2.以反馈与控制，保证课堂教学的秩序和效率。低年级数学中师生互动非常重要。教师要发挥好教学主导作用，通过观察、质疑、提问、练习了解学生对知识的掌握程度，从而了解学生学习过程中遇到的问题；通过学生的表情、动作变化判断学生的注意力和学习兴趣，为教师引导学生学习提供应对策略。在学习过程中，教师要引导学生进行知识、能力、注意力、学习习惯的自我反馈和评价，促进学生数学兴趣、探究精神、自我管理的发展。

3.以动态与开放，丰富评价的内涵和魅力。对学生学习数学过程中反映出来的兴趣、动机、表现、成就、进步的效果进行动态评价，消除影响学生学习效果的负面因素，能有效促进学生良性发展。教师准确把握学生不同情境中的特点，及时对学生进行有效地肯定和纠错评价，有利于培养低年级学生学习数学的兴趣和良好习惯，增强学生利用数学知识解决实际问题的能力。低年级数学教学中教师对学生的评价要坚持多元化、开放化原则。在评价内容上，不仅要关注学生掌握知识的快与慢、生与熟，还要关注学生学习数学过程中表现出来的个性品质和运用数学知识解决生活问题的能力；在评价标准上，要因人而异、因情境而异、因学习内容而异，既要体现共性要求，也要恰当地进行个性评价。在评价主体上，既要通过教师评价引导学生进步发展，也要通过学生自我评价和互动评价激发学生的兴趣潜能。

总之，一堂成功的小学低年级数学课，既是教师教学艺术的成功展现，也是教学策略的充分发挥。根据低年级学生身心发展规律和数学知识技能的特点组织数学课堂活动，促进学生数学思维、兴趣和良好学习习惯的养成，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，是一个优秀数学教师毕生的追求[6]。

参考文献

[1]董利.如何激活小学数学课堂教学[J].学周刊，2021（26）：96-96.

[2]黄映玲.浅谈小学低年级数学课堂问题有效性提问[J].课程教育研究，2022（28）：136-137.

[3]文凯.小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[J].数学学习与研究，2021（14）：99.

[4]刘培凤.小学数学有效性教学方法的探究[J].考试周刊，2021（44）：18-20.

[5]花汉权.灵活优化小学数学课堂教学中练习的设计[J].新课程导学，2022（28）：61.

[6]朱翔羽.浅析游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].学周刊，2021（34）：104-105.

编辑：赵玉梅