小学语文群文阅读的现实困境和实践理路

【摘要】伴随新课标的深入推行，对于学生阅读能力及阅读积累方面的要求越来越高，群文阅读教学法的运用也越来越广泛，而且已成为当前语文阅读教学的一种新型阅读模式。群文阅读依据教材内容搜集与其相关的课内外阅读材料，帮助学生积累阅读量，提高阅读能力。尽管这一教学方法在语文课堂中发挥着重要作用，但是在具体实践中依然存在一些不足与问题，比如选材不合理、教学方法单一、学生阅读兴趣不高等。针对当下小学语文群文阅读教学中的现实困境，笔者展开了广泛而深入的研究，进而总结与归纳，并提出了相应的实践理路，通过加强选材合理性、优化教学方法、指导学生正确阅读等措施改善群文阅读教学，最终帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生阅读能力。

【关键词】小学语文；群文阅读；教学困境；理路

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）14—0061—04

阅读在语文教学中占据着十分重要的位置，是学生获取知识和学习技能的关键。随着新课标的推行，群文阅读教学应运而生，其在课堂教学中以自身优势获得了高度好评，对于丰富学生阅读量、提高阅读教学效果及语文成绩的发挥起到了推波助澜的作用。但是纵观实际教学发现，依然存在教学方法单一、教学指导不够深入、学生阅读积极性不高等问题。群文阅读作为一种新型的阅读方式，应当根据教材及学生特点合理选材、优化教学策略，致力将其优势充分发挥出来，以提高阅读教学效率[1]。小学生正值核心素养发展的关键时期，语文教师应当采取有效方法开展群文阅读教学，帮助学生提高阅读能力及学科素养，这也是核心素养理念下语文教学的最终目标。

一、群文阅读的含义与基本原则

（一）群文阅读的含义

群文阅读是指将许多主题相同或是有共同点的文章进行集合的一种新型阅读教学方式，通过这种方式促使读者与作者在情感上、思考中产生共鸣，也能更加深入地了解写作目的，从而达到良好的阅读效果。正因这个优势，群文阅读在语文课堂上被广泛运用，即围绕一个或多个议题将有联系的文章结合在一起，并由教师指导学生针对议题而展开阅读与思考，从而达到提高教学效率及学生阅读能力的目标。

（二）群文阅读的原则

在群文阅读教学中，想要实现预期目标，在实践中就要具有创新的原则，即打破传统教学模式，并将其有效融合在小学语文阅读教学中，开创新型阅读模式，让学生享受阅读的乐趣，促使阅读教学变成小学生乐于参与的部分，并掌握正确的阅读方法和手段，从而提高阅读能力。同时还应坚持有机整合的原则，即结合文章确定议题，并注重他们之间的关联性，达到有机整合的目的，提高教学效率。

二、小学语文群文阅读教学中的现实困境

（一）阅读选材关联性不足

在进行群文阅读时，主要是围绕一个主题选出多篇相关的文章展开阅读与分析，这是进行群文阅读的前提。群文阅读最主要的特点是以多样化的题材和体裁，让学生可以多方面探究，加深对某个主题的认知和理解。在选材环节，最关键的是要保证所选择的文章都与主题有较大的相关性，可以从不同的角度来讨论，也可以是不同的表达方式，这才符合群文阅读的要求。但根据相关调查发现，依然存在群文阅读实效性不高的现象，其主要原因就是教师给学生推荐的读物或文章相关性不大，未能充分考虑到学生的学情以及群文阅读的特点。群文阅读最重要的特点表现在它具备了多样化的题材和丰富的知识面，让学生可以多方面加深对某个主题的认识。而实际教学中部分语文教师很少在课前给学生们搜集合适的文本，往往是围绕本单元的教学主题来进行课外拓展，忽视了群文阅读的多变性与灵活性。

（二）教学方式单一化

1.重阅读与视野拓展，轻文章分析及探讨。小学生的年龄较小，其思维认识能力还不够完善，而且很多学生的阅读速度较慢，所以在进行群文阅读时，大部分教师会在课堂上给学生大量的时间阅读，拓展视野，只留下较少的时间分析与探讨文章，这样的结构安排导致分析不够深入，学生难以把握文中的深刻内容或思想，群文阅读重视数量轻视深入分析探讨，必然会影响阅读的实效性。

2.重课内阅读与基础知识，轻课外文章。当前小学语文教材的编排通常一个单元是同一个主题或同一个类型，所以教师在群文阅读授课时会重点让学生阅读本单元课文，重视生字、生词、重点段落的教学，以便更好地应对考试。虽然也有部分教师希望在群文阅读中有所突破，但是受教学经验的限制，仅能给学生推荐一些课内教材基础上的相关读物；然后给学生提出问题，引导学生自己思考与分析，这种教学方法相对单一片面，难以在全班范围内形成良好的群文阅读氛围，这就会影响到学生的阅读兴趣，不利于教学效果的提升。

（三）学生缺乏阅读自主性

导致群文阅读教学效果不佳的另外一个原因是，小学生在阅读方面的自主性不高，这一点值得广大教师和家长加强关注。从学生角度来看，在群文阅读课堂上进行阅读，仅仅是为了完成一项学习任务，学生并不能在阅读的过程中体会到乐趣，必然也难以向老师提出有效的阅读汇报或其他信息的反馈，即使教师想要给学生提供针对性的指导也无从下手。当前的群文阅读主要依靠教师或家长的外部监督与要求才能完成，学生的积极性和主动性并未充分发挥，导致小学生的阅读能力难以获得有效锻炼与提升。

三、优化小学语文群文阅读教学的实践理路

（一）合理选材

小学生生活经验浅显，理解能力有限，所以在群文阅读选材上教师要注意合理性及针对性，在选择材料时要确保难度适中，符合小学生的年龄特点和认知规律。如果选择的文章篇幅较长或是内涵较深，学生不仅很容易产生阅读疲劳，而且难以真正读懂文本含义，那就不能体现群文阅读教学的实质价值，难以产生有效的帮助[2]。另外，还应注意在选材时要与小学生的生活相结合，否则学生就很难理解文章的写作背景及其内容，不利于提高他们的阅读积极性和有效性，因此教师在教学实践中要根据学生特点来选材。对于小学生而言，童话故事对其具有较大吸引力，教师可以为学生推荐一些童话故事，激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力，在这基础上开展群文阅读教学。比如在学习《小壁虎借尾巴》时，教师可选取一些相关的童话故事，供学生展开群文阅读，如可选《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》等，这类的文章有利于鼓励小学生进行自主阅读。可先引导学生了解《小壁虎借尾巴》的故事主题及结构，然后让他们通过阅读与理解，将其他几个故事绘制情节示意图，以便更好地掌握童话类文章的结构，同时也增加阅读的趣味性，从而提高教学效率。

又如在教学《狐假虎威》时，教师为了让学生更好地理解文章内容及其含义，可选择与本单元的《狐狸分奶酪》及课外的《狐狸的故事》同时阅读，这几篇文章篇幅较短而且易懂，都符合小学生的认知特点；然后让学生根据文中的关键词来分析狐狸的形象，引导学生从不同角度认识狐狸，这样既能让学生从不同作品中品析到狐狸的形象特点，也能有效锻炼他们的阅读能力，提升思维品质。选择这些极具趣味性的作品，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读积极性。

（二）优化教学方法

教师运用群文阅读的目的是创新阅读教学模式，引导学生产生阅读兴趣并形成良好的阅读习惯。但是如果教学方法依然单一化，就不能达到提高学生阅读水平的目标，因此，教师应当意识到优化教学方法的重要性，根据学生年龄特点设置高层次教学目标，帮助他们提高阅读兴趣、掌握正确的阅读方法。在教学中，教师可设计一些问题，引导学生对文章产生阅读兴趣，从而提高他们的阅读积极性，同时在思考问题的过程中增强理解和认识，提高学习效果。比如在进行《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》这一单元的群文阅读时，教师可设置一些问题，让学生带着问题阅读文本，这样既能提高学生阅读的专注程度，也能帮助他们加深印象。如提问：“这三篇文章写作手法上有什么相同点和不同点？”“文章在结构上有哪些异同点？”等，通过这些问题打破传统的阅读形式，增强教学互动性及教学指导的针对性。需要注意的是，所设计的问题要具有明显的比较性，可引导学生对各文章的内容、结构等方面进行比较，只有通过精细化对比，让学生深入阅读和思考，才能有效提高阅读效率。

（三）指导学生正确阅读

群文阅读教学效果与学生自主阅读积极性的高低有着密切的关系，因此，教师应给予学生方法指导，使学生正确认识阅读，从而提高阅读的兴趣。通常情况下，教师在进行群文阅读时并没有向学生提出较高层次的阅读要求，大多数都停留于对文本表层内容的对比和分析，这样导致学生对于文章的阅读深度不够且缺乏全面性。想要转变这一问题，就需要教师指导学生正确阅读，通过提出做阅读任务卡、做阅读批注等要求，开展可视化的阅读模式，这种方式既能加强阅读效果，还能让学生更加明晰文本之间的异同点。

例如在进行《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》群文阅读时，笔者根据文本内容设计阅读任务卡，任务卡中明确文本之间的比较方向，然后让学生通过任务卡进行群文阅读，这样既提高了阅读效率，也能让学生对相关信息进行有效梳理与归纳，锻炼了他们的阅读能力。对单元的学习而言，可设置“是景语也是情语的诗词”阅读任务卡，让学生在阅读中找出表面描述景物实则表达情感或情绪的诗词，然后与本文比较，分析其中的不同，这样就能更加深刻地体会作者的思想感情。

四、小学语文群文阅读教学的实践策略

（一）确定文章主旨与阅读内容

开展群文阅读的主要目的是为了提高学生阅读水平及课堂教学效果，因此在阅读课上教师应确定文章主旨，引导学生明确阅读内容，为理解文章主题奠定良好基础。首先，结合文本内容，为学生提供清晰的阅读目标，使学生带着明确的任务展开群文阅读，这样有利于提高阅读效率；其次，在阅读中会遇到各种文本结构的文章，教师可以此为出发点设置阅读问题，一方面引导学生在阅读中留意文本的结构特点，另一方面让学生更好地掌握各种结构的文章具有什么样的写作特点，帮助他们有效积累写作手法与技能，这对学生自主阅读也是大有益处；最后，以文章内涵为主题，比如在教学中涉及一些抗日战争的文章，教师就以“革命精神”为阅读主题，在此基础上进行群文阅读，让学生体会文章中伟大的革命精神与品格，产生情感共鸣，快速把握文章主旨。这样的群文阅读能够引发学生深思，从而更深入地掌握文章所运用的写作技巧和手法[3]。

（二）以学生为主、教师为辅

在阅读教学中，教师应将主体地位留给学生，自己做好辅导角色，即组织学生按照要求阅读本组文章，然后协助学生分析与总结，让学生概括出文章的主要意思、文章结构和写作手法等。也就是说，想要实现群文阅读教学的优化，教师就要充分发挥其辅助作用，并给予学生足够的自主探究及思考空间。可采用小组合作学习形式，让全体学生都能参与到思考、讨论之中，这样一来能有效锻炼他们的自主学习能力及表达能力，二来能营造良好的阅读氛围。在此过程中教师要起到辅助作用，即针对学生不能自主解决的问题可给予适当的提示，或讨论中出现意见分歧时提出合适的建议；学生完成阅读分析后，教师可对其观点进行总结和补充，鼓励学生进行课外文章的阅读和分析。

例如在学习《曹冲称象》时，教师可选取《玲玲的画》及与它具有共同点的课外文章《聪明的徐文长》进行群文阅读。教师可向学生简单介绍故事内容，但故事中解决问题的办法可不告诉他们，让他们自主阅读自己寻找答案，其间如有疑问可记下来，而后进行小组合作学习，相互探讨、交流，尝试解决彼此的问题，对于不能解决的问题在课程结尾再询问教师。

（三）注重做阅读笔记

在学习中做笔记是一种良好的习惯，群文阅读的教学也不例外。小学阶段正是培养学生良好习惯的黄金期，教师应在日常教学中要求学生做好阅读笔记，并指导他们学会记录有效的阅读笔记，如文本的重点内容、作者的描述手法、文本间的不同点及自己的看法等。实际上，很多学生对于教师提出的笔记要求都视为一项任务，甚至将其视为一种压力，对此教师要转变他们的思想，使学生真正认识到书写阅读笔记的重要性，引导他们将笔记作为加深理解、提高学习的工具，感受书写笔记的快乐。对于不同层次的学生，教师要有针对性地给予辅助。另外，教师还应定期检查学生的阅读笔记，以便及时指出他们存在的问题，帮助他们改善和提升。

总之，群文阅读是引导学生正确阅读、拓宽知识视野、提高阅读能力的有效途径，在教学中，教师应注重结合学生特点不断优化教学策略，根据教材选择合适的群文阅读材料，满足学生提升阅读水平的需求，帮助学生更好地理解文本内容；还要采用适应学生发展的教学方法，即能进行小组合作形式的群文阅读，也能发挥学生主观能动性，提高自主阅读能力。教师还应指导学生正确阅读，通过阅读任务、阅读批注等方式提高其阅读水平。在课程改革进程中，教师应坚持创新的原则，并充分发挥自身辅助作用，努力发挥群文阅读教学的优势。在教学实践中，明确群文阅读的目的是前提，以学生为主体是关键，注重培养学生书写阅读笔记习惯是措施，这样可最终达到提高学生阅读水平、实现核心素养理念下的小学语文群文阅读教学的目标。

参考文献

[1]张治平.群文阅读教学之群文选择的反思与前瞻[J].教学与管理，2022（13）：37-40.

[2]余文娟.小学语文群文阅读教学选文策略[J].中国教育学刊，2021（06）：0330.

[3]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020（04）：32-36.

编辑：王金梅