积分制评价在小学数学教学中的运用

【摘要】在课程实施中，课程评价的导向作用与教学评估作用越来越受到重视。在当前的教学实践中，教学评价成了小学数学教学中非常重要的一个环节，广大教师一直在探索更加高效且富有创新性的评价方式，而积分制评价就是我们新探索出的一种评价方式，它既提高了当前小学生学习数学的积极性，又提高了小学数学的教学质量。本文阐述了以往等级制评价中存在的问题，对积分制评价在小学数学教学中实施的可行性进行了分析，并对积分制评价的实施策略作了具体阐述。

【关键词】积分制评价；小学数学；实践效果

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）14—0069—04

积分制评价是一种以学分为计量单位，对学生学习数学与学科相关的知识、技能、态度、情感等方面进行全面评价，进而解释学生发展程度、为等级评价制提供评价依据的一种评价操作法。小学数学教学依据小学生的心理年龄特点，把积分制度用于小学数学课堂教学和学生的数学学习中，根据学生在课堂上的纪律表现、学生在课堂上的参与度，学习小组内部的帮扶活动、课后作业完成效果、教学目标完成情况等分别给予一定的积分奖励，在固定时间段根据每位学生所累积的积分多少对学生进行量化评价，通过评价来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，教师做到公平、公正地评价学生，可促进学生全面发展。

一、以往等级制评价中存在的问题

等级制评价是目前小学一线教师应用最广泛的。它用优良等级来解释对学生的评价结果。在使用过程中，具体操作存在各种各样的问题，产生的一些遗憾值得我们思考。最终评价等级如何得出，评价主体是否只有教师，评价方法是否单一，评价功能是否完善，这些问题一直困扰着很多教师的操作，因此需要对实践效果进行反思。

1.评价标准模糊。等级制评价通常分阶段对学生的知识掌握率及其他方面作出评价，并以优良等级来评价学生的水平，这种评价在实施过程中通常与阶段性评价是同等性质的。在具体操作过程中，这些阶段性结果的得出过程比较模糊，标准不够清晰、不够统一，甚至会出现主观判断代替客观评价的现象。学生更关注的是同学的课堂表现和教师的口头表扬；教师更关注的是学生的书面作业情况和单元测查结果等方面。而对以优良等级记录的单元成绩和作业成绩很难准确评比；单元成绩等级常会出现多名学生成绩相同的情况，平时作业就更不用说了。所以教师在评价过程中有一定的难度，有时可能会受到感情色彩的干扰。也就是说，评价的标准比较模糊，缺乏精细的量化统一过程，这个过程中教师的操作也很难规范。

2.评价功能缺失。等级值评价往往采用绝对评价和相对评价，而忽略了学生一些侧面的细节，对学生缺乏激励性。新课程理念下，往往把评价看做学习的一部分，但是在教学中，评价是伴随学生整个学习过程的，对学生的学习活动起着激励、促进、调节和发展的作用[1]。评价应该伴随学生学习的全过程，并对学生的学习起到促进和激励作用，使学生的内在学习动机得到启发，学生能够积极、主动地学习，从而使学生的学习能动性得到最大程度的发展。而评价的激励性功能在传统的等级制评价中没有很好地发挥出来，在慢慢地缺失，并且这种现象正在逐步显现。

3.评价主体单一。《标准》所倡导的是主体多元化的评价方式：“注重学生本人在评价中的作用。”我们要把学生在评价中的主体作用充分发挥出来，由被动接受评判逐渐变为学生主动参与评价。但是等级制评价实施过程中通常都是教师得出权威性的结论，用优良等级来定性评价，所以评价主体大多是以教师为中心，学生参与评价的机会不多。教师的“导评”作用一味突显，学生的“参评”意识被严重忽视。在部分学生和家长的心目中，评价成了教师单方面的“专利”，根本没有意识到自己也能参与学习评价过程，也没有意识到评价主体应当多元化的问题。

4.评价方法简单。一次作业，要用等级给出定性评价；一个阶段，也要用等级给出定性评价；最后的结果还是明确的定性评价。在这个过程中，学生和教师都习惯了用等级“标签”来评价和交流。评价方法的简单化带来的是评价过程中无法充分发挥定性评价的作用，定量评价在评价中也不能做好量的把控，从而使定量评价与定性评价不能很好地结合。

新课程强调了评价的目的和评价的方式，在强调终结评价的基础上，强调了过程性评价，这就要求在整个学习过程中都要对学生作出评价。等级制评价有它的优势，但在实施过程中要实现上述目标显然还有一定的距离。因此积分制评价既发挥了等级制评价的优势又弥补了其中的某些不足，从而达到理想的评价效果。

二、积分制评价在小学数学教学中实施的可行性分析

1.积分制评价的特点。一是转变评价导向，促进学生整体发展。积分制评价重点关注学生的整体发展，尽可能留给学生自我发展的空间，让每一个学生都能在发展中实现自我价值。教师要给学生创造尽可能多的发展机会，为学生的成长多提供一些机会。

二是定量积分主导，定性评价为辅。定量评价主要以积分的形式对孩子们的学习情况进行量化评比，最常用的有百分制；而定性评价多采用等级加评语的方式进行。在积分制评价中，教师在关注积分的同时，应该多关注孩子的发展，所用的评价语言以鼓励为主，对学生客观、公正地评价，使学生树立起学习数学的自信心。

2.小学生的特点分析。小学生的智力发展还不成熟，情感、态度与价值观也正处在形成阶段。小学生的生理发育速度较快，他们的自觉性、独立性处于形成期。同时，生理和心理的发展水平处于初级水准。感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。

3.积分制评价在学校教学中的应用分析。近年来，积分制评价在学校教学中己经得到了推广，并被广泛应用。在此之前，积分制评价在小学班级管理中已经尝试。教师的积分制评价教学实践，在一定程度上既培养了学生踏实做事的风格，又培养了学生持之以恒的优良学风[2]。

三、积分制评价的实施策略

积分制评价应侧重学生的日常学习行为，注重学生良好学习习惯的养成。让学生积极主动地参与积分制管理评价，能够培养学生良好的行为习惯，构建良好的师生关系。在积分制评价过程中，评价的主体更加多元，评价的方式和方法也更加多元化，不但增强了教师与学生的相互合作和理解，还有助于良好师生关系的培养。以下为主要实施策略。

1.建立完善的积分评价标准。在进行积分制评价之前，教师要与所有参与成员共同讨论制定，才能激发每一个学生参与竞争的积极性。大家共同参与制定的规则必须要做到公平合理，不能偏袒某些学生，否则就会挫伤一些孩子参与的积极性，教学效果自然无从谈起。在课堂教学中，应该把学生在课堂上的表现，一节课学生的学习成果，学习质量以及小组所有成员在课堂中的活跃度作为主要评价的内容，按照共同制定的分值，给出相应的积分，并累加起来，作为最终评价的依据。另外，还应该有相应的奖罚措施，对积分排名靠前的小组给予一定的奖励，积分排名靠后的小组也要有适当惩罚。这样，一个比较完备并且结合实际的积分规则和奖惩制度就自然形成了。这些规则在激发学生积极主动学习的同时，也很好地维护了课堂秩序，效果十分显著。

2.关注全程，凸显评价的激励性功能。积分制评价在实施过程中更应该注重激励性，坚决不能伤害学生的自尊心和自信心，其目的是通过评价让学生更好地认识自己，把自己的优势发挥出来，弥补自身存在的缺陷及问题，使每一个孩子都能健康成长。另外，在评价语言上，教师要“把好关”，切忌语言简单粗暴，不贬低每一个学生，要以诚恳、鼓励的态度来评价学生。评价过程中的性、量结合是教育工作者一直探索的目标。由量变逐渐引起质变的评价，容易给学生带来成功的愉悦，促使他们更快地进步，更健康地发展。积分制评价是与等级制评价紧密结合的一种评价方式，定性、定量评价在评价过程中交错进行，激励作用会更加显著。

3.实现评价主体的多元化。在积分制评价过程中，评价的主体更加多元，既包含教师的评价，同班同学的评价，又包含了学生自己的评价和家长的评价，教师是学校评价的主体及结果记录者；学生也参与评价过程，不仅有利于提高学生自我评价和自我反思的态度，而且也能够在学习中增强教师与学生的相互合作和理解，有助于良好师生关系的培养[3]。积分制评价的结果更便于向家长展示孩子的努力与进步，有助于良好家校关系的形成。

一是教师“导评”为主导。首先教师对学生进行分组，根据学生的课堂表现、学习习惯、学习成绩进行合理分组。其次，教师要让学生明确积分制的具体项目和实施方案，在制定方案时，教师应该让每一个学生都参与方案的制定。这样，学生就知道自己在学习中哪些是应该做的，哪些是不应该做的，从而时刻注意自己的学习行为。最后，教师要和各组的小组长对积分评价的实施做好监督，避免一些小组长为了自己的小组胜出，在评价过程中出现徇私舞弊的情况，所有的评价都应该做到公平、公正、客观。因此，如前所述，教师在评价过程起的是“导评”作用。

二是学生“自评”与“互评”相结合。在积分制评价下，学生自评也是评价的一种主要方式。在自评中，学生对自己的学习行为进行反思，这对学生的成长有最直接的指导作用。学生“互评”是重要的评价主体之一。很多学生在评价同学时考虑得十分全面、十分具体，而在反思自己的行为时也表现得非常客观。说明这样的评比与交流可以真正促使他们去反思自己的学习质量，从而寻找原因，探寻对策。

4.实现评价方法的多样化。在积分制评价过程中，评价方法由教师评变成了学生互评、家长助评、教师导评的“三评结合”评价方式，方法多样，并从不同侧面、不同视点、不同角度对学生学习的全过程进行评价，使评价最具真实意义。

一是定量评价与定性评价相结合。定量评价主要以积分的形式对孩子们的学习情况进行量化评比，最常用的有百分制；而定性评价多采用等级加评语的方式进行。积分制评价中，教师在关注积分的同时，应该多关注孩子的发展，所用的评价语言应以鼓励性为主，给予学生客观、公正的评价，使学生树立起学习数学的自信心。

二是终结性评价与形成性评价相结合。学生在每一节课中所表现出来的情感体验、参与积极性和创新意识是有区别的，这就要求教师在每一节课中要仔细观察学生的表现，并及时做好记录，才能对学生作出较为公正的评价。另外，有些知识和技能具有系统性，这就要求在学完一部分内容后再进行评价，这样的评价更能关注学生学习的全过程，也更具有全程性。把终结性评价和形成性评价相结合，就要把学生平时的评价与期末的评价结合起来。教师与学生的交流，可采用数学日记的形式。让学生把他们对每节数学课内容的理解及感悟以日记的形式记录下来。

三是自我评价与他人评价相结合。自我评价能使学生对自己的优点和缺点进行客观的评价，能让其他同学了解到自己的优点，而且也能发现自己的不足，并正确认识自己，提高个人的鉴别水平和对信息的处理能力。在评价中可以发展学生的自我反省思维，培养学生的学习自信心和对事物的自我控制能力等，并引导学生经常反问自己。互评可以使学生评价更加准确、评价语言更加流畅，学生评价的勇气会增加，评价的兴趣也会提高。只有学生会评了，就会表现得更加自信，学生在全班评价时，发言就会更加准确、流畅，这种同学之间的互评也有利于培养学生的交往能力。

5.注重评价的多面性和综合性。在评价中，以下几个方面也不能忽视，学生在学习过程中的情感、态度、价值观以及能力养成等，这些都要进行量化考核，这样的评价会更加的全面，内容也更加清晰、准确[4]。首先，要关注学生学习能力的养成，比如课前学生能否自主预习、通过思考提出具有深度的问题；能否独立解决学习中遇到的困难；课堂上能否跟上教师的思维、是否具备主动学习的能力和综合思辨能力等。其次，要关注学生在学习中的态度，比如上课是否集中注意力听讲、是否积极主动学习、作业是否高质量完成、能否和同组成员参与课堂教学环节等。最后，再把学生的考试成绩也加入进去，作为参考。虽然不提倡把考试成绩作为评价学生的唯一标准，但阶段性测试成绩在一定程度上也能体现出学生的数学综合素养。

综上所述，在小学数学课教学中，有效利用积分制评价不仅能够充分调动学生学习数学的积极性与主动性，而且能提升学生对学习的自我管理意识，从而推动学生有效学习。

参考文献

[1]崔飞.音乐教学评价方法的改革探究[J].艺术研究，2011（04）：130-131.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].南京：译林出版社，2021：05.

[3]侯爱云.提高小学数学课堂教学效率实践探究[J].天津教育，2021（19）：52-54.

[4]黄郑尧，叶晓华.新课程背景下学生学习的多元化评价[J].中小学实验与装备，2006（06）：14-15.

编辑：赵玉梅