小学语文“听说读写”教学探索

【摘要】在“双减”背景下，教师应该创新语文教学方式，从听、说、读、写等多个方面进行组织和设计，培养学生用心倾听、生动言说、动情朗读、潜心叙写的能力，以提高语文课堂教学效率。文章在分析现阶段小学语文教学中“听说读写”存在问题的基础上，从创设倾听情境、设置有趣话题、拓宽阅读范围、布置贴切写作主题四个方面，提出了一些有针对性的策略。

【关键词】小学语文；双减；听说读写；作用；问题；策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）14—0095—04

小学阶段是学生发展各项基本学习能力的重要时期，教师要高度重视学生学习能力的培养[1]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在“双减”背景下，如何有效利用课堂和延时服务的有限时间，提高学生的综合运用能力，就需要教师从“听说读写”四个角度进行探索，为学生创设适宜的学习情境，在多重语文学习训练中，培养学生的接受能力、交际能力、思维能力、表述能力。

一、“听说读写”在小学语文教学中的作用

小学语文是一门基础教育的重要学科，不仅具有工具性、基础性，还有很强的思想性。小学语文“听说读写”训练是儿童由口头语言向书面语言发展的必经阶段，在小学语文教学中，“听说读写”能力的培养有其特殊的地位，教师要有意识地在课堂上进行强调和讲解[2]。新课标指出，教师应“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合”，促进学生语文能力的整体提升。由于小学生年龄较小、思维还不成熟，在小学语文教学中，教师只有有目的、有计划地训练学生的“听说读写”能力，才能促进学生在各年级的知识衔接，使学生敢想、敢说、敢做，积极地组织自己的语言表达，提高思维意识，为学生以后的学习和生活奠定良好的基础。

二、“听说读写”训练中存在的问题

当前，小学语文教学存在一个明显弊端，即轻“语”重“文”现象，具体到课堂教学中就表现为轻“听说”重“读写”。这种现象的存在，一定程度上影响和制约了学生的语言表述或者说是口头表达能力。究其原因，可以从“教”和“学”两方面分析。

（一）教师方面

一是有很大一部分教师在长期的教学过程中形成了惯性思维，将“听说”作为教学“软指标”，视“读写”为教学“硬任务”，在教学活动中更加侧重于读写，一定程度上忽略和轻视了学生的听说能力训练。二是部分教师主观上是想做到“听、说、读、写”全面兼顾，但由于教学环境及教学设备所限，对学生的训练不到位，所取得的效果就不明显，教学成效大打折扣。三是有些教师为了让学生更加深入地了解和掌握知识点，花大量的时间和精力搜集资料、拓宽路径，着力在文章的结构、作者、内容以及表达的思想情感等方面下功夫，加强了学生“读写”能力的训练，不自觉弱化了对学生“听说”方面的训练。

（二）学生方面

一是胆小内敛不敢说。教师提问时，不少学生因为胆小内敛，一站起来回答问题就紧张脸红，回答问题也过度紧张，要么低头不语，要么支支吾吾。二是知识匮乏不会说。小学生的理解能力、接受能力、运用能力还在发展阶段，在课堂或是课文学习过程中，面对不懂的知识或是提问，很容易手足无措，导致回答问题不精准。三是性格使然不爱说。有些学生在课堂上能够做到注意力集中、认真听讲，按时完成课堂训练，但因为天生不爱表达等因素，不管是主动回答问题还是教师点名回答，都表现出不爱说话或是回答不积极的态度，也很少主动举手回答问题。

三、提升学生“听说读写”能力的策略

（一）创设倾听情境，培养学生学习能力

在小学教育阶段，以教师为主导的课堂教学，容易让学生陷入疲惫状态，出现犯困打瞌睡、思想走神、做小动作等问题。面对这种情况，教师需要不断更新自己的教学理念，引导学生养成乐于听、善于听的好习惯，教会学生听得进去、听得懂的方法。

1.创设“听”的情境。通俗地讲就是教师要创设教学情境。教师可从最简单和最传统的字词听写、课堂知识点讲解、课文示范朗读等方面入手，做好完整系统的课程设计和课堂管理，促使师生互动、生生互动，让学生认真听、悉心听。如，在教学纳兰性德的词《长相思》时，教师伴着古典音乐《天幻箫音》范读课文，让学生闭上眼睛仔细聆听，然后说说听到了什么，想象到了什么？教师深情的范读，能把学生的思绪带到“程程都是长相思”的荡气回肠中。有的学生说“我听到了寒风呼啸”，有的学生说“我仿佛看到了纳兰性德爬山涉水”，还有的学生说“我仿佛看到了诗人夜里因为思念亲人偷偷流泪”……学生的话匣子被打开，在畅所欲言中体悟诗人既想保家卫国，又思念亲人的复杂愁绪。

2.激发“听”的兴趣。对学生而言，学习兴趣是构成学习动机、激发学习热情最原始、最现实、最活跃的成分。语文教学中，教师是“总策划”，也是“总导演”。教师要在课前设计好各教学环节，更要在课堂中把握好各环节，引导学生明确什么时候用耳朵听、什么时候用嘴巴说、什么时候听老师讲、什么时候和同学交流等，把“听”的要素贯穿于整个教学过程。

3.创新“听”的方式。小学低年级的学生上课爱做小动作，教师可以把倾听的习惯、要求及方法编成朗朗上口的儿歌，引导学生乐于听、善于听、听得进、听得懂。比如，“眼睛认真看，耳朵注意听，一心不二用，做个好学生。”“谁的眼睛亮？谁的耳朵尖？谁的耳朵最响亮？”学生一边唱儿歌，一边做动作，不仅集中了注意力，还在轻松愉悦的氛围中学会了倾听。还可以采用学生喜爱的活动进行“听”的训练。比如，“小小传话员”，每隔一米站一个学生，第一个学生对第二个学生说一句话，然后依次传给最后一个学生，最后一个学生再将这句话传给第一位学生，如果传达正确，可以获得“小小传话员”的奖章，以此来鼓励学生认真听、用心听。

（二）设置有趣的话题，培养学生交流能力

小学阶段尤其是小学低年级，学生活泼好动，如果教师只是依靠自己的威严来震慑课堂，就会使学生处于被动学习的状态[3]，进而导致课堂气氛沉闷压抑。为了给学生提供说话交流的机会，教师就要科学合理地设置说话训练语境。

1.启发引导。新课标明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，保护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”在课堂中，教师要善于捕捉合适的机会，引导学生积极说话、踊跃发言。如，在教学“最后一头战象”时，战象嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景十分感人。这时学生已沉浸在故事情节中，教师乘机引导：“同学们，你们谁能想象一下嘎羧当时的内心感受？”有的学生说：“‘久久凝望’也许是它又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕。”有的说：“‘亲了又亲’的礁石也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场。”有的说：“‘震耳欲聋的吼叫’也许是嘎羧在深情呼唤战友们。”这一刻，学生的思维就好像插上了想象的翅膀，由此派生出语言表达的基本技巧，衍生同类问题不同表达方式的语境效果。

2.交流互动。教师在设计教学时要充分了解学情，在课堂中要给出学生感兴趣的交流话题，引导和鼓励学生敢说、善说。如，在教学“草船借箭”一课时，教师先让学生自主阅读课文内容，梳理主要人物关系，然后在小组内讲述自己了解到的有关《三国演义》的人物故事。小学生对诸葛亮的故事都比较感兴趣，自然会认真地阅读课文内容，但要运用说话的技巧讲述故事，难度是比较大的。对于这种情况，可以用开故事会的形式，让学生讲故事，这样既降低了难度，又增强了课堂的生动性、趣味性。通过学生的讲述，教师可有目的、有针对性地进行引导，让学生能说、会说。

3.评价练习。在进行小学中高年级阅读课教学时，先给学生充足的阅读时间，把文本读懂读透，接着进行“笔评”，就是对阅读中有触动的词语、句子作批注，并不断修改批注语言到自我满意为止，再将评价语以诵读的形式表达出来。有了“批注”的先行准备，自是不怕说了；有了“修改”的基础，更是不怕说不好了；有了诵读的降低要求，也就不怕说不顺了。如此，不仅让学生有了思维语言表达的转化过程，也保护了学生的自尊心，还能实现即兴评价。

（三）拓宽阅读的范围，培养学生的思维能力

教师可根据教学内容实际，把课内阅读与课外阅读结合起来，在调动学生展开阅读学习时，要激发学生的阅读兴趣、向学生推荐阅读书目并教给阅读方法，让学生在广泛阅读中拓宽学习视野，养成喜欢阅读、经常阅读的好习惯。

1.激发兴趣，让学生喜欢“读”。俗话说，“兴趣是最好的老师。”从小学低年级开始，教师就要注重学生阅读习惯的培养。教师在提出一些常规化的基本要求后，应该通过课堂互动、平时谈心等途径，掌握学生的阅读取向，分门别类地予以引导，让学生养成读书习惯。如，充分利用课后延时服务时间，每天给学生讲故事。学生有了浓厚的阅读兴趣，无论什么时候，无论学习有多忙，总会愿意抽出时间来阅读。

2.推荐图书，让学生自觉“读”。小学语文教材选入了《史记》《水浒传》《红楼梦》《西游记》等各类名著的章节，教师可充分利用这些教材资源，帮助学生了解名著，感受阅读的乐趣。如，《惊弓之鸟》是《战国策》中有名的成语故事，由此教师可以向学生推荐阅读《战国策》中类似的成语故事，如《马价十倍》《安步当车》《鹬蚌相争》《画蛇添足》《狐假虎威》等，让学生从中获得启示。

3.教给方法，让学生学会“读”。阅读是一个积少成多、由浅入深的过程。教师在阅读教学中，要注重将阅读方法的指导融于课堂教学中，使学生的阅读能随时在教师的指导下科学有效进行。如，指导学生潜心阅读，并建立一本自己的“阅读银行存单”，引导学生总结感悟，把自己的读书感悟集中起来。还可以利用“双减”课后延时服务时间，设置阅读特色课程，建立阅读评价体系，动态监控阅读质量，同时也帮助教师深入挖掘阅读教学不足之处，同时根据学生评价，适时调整自己的教学方法，引导学生深入思考与总结。

（四）选择贴切的主题，培养学生的写作能力

小学生的写作能力普遍较弱，写相对于听、说、读而言是复杂的，按照逻辑区分，侧重于取材、立意和构思，起步于起草、加工和修改，综合考查学生的能力。教师在训练学生的写作能力时，应布置一些贴切的作文题，教会学生写的方法，激发学生写的潜能，加强写的练习，从易到难、循序渐进，不断提高学生的写作能力。

1.教会学生观察和感受。生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教师要教会学生从生活的每一个细节来发现生活、感悟生活，引导学生用眼睛观察周围的事物，用心灵感受世间的美好。如，外出游玩时，要能领略大山的雄伟、体会大海的磅礴；出去漫步时，要留心路边花草的渺小与伟大；立足窗边时，要对生活进行思考与遐想；同学生病时，要回味前去慰问时的心境与情怀。

2.激发学生潜能。教师要立足于挖掘学生潜力，通过正面鼓励、合理引导，创建良好、宽松的写作环境。如，在教学六年级上册“穷人”一课时，桑娜告诉丈夫自己已经把邻居西蒙的孩子抱回家后，课文就戛然而止了。这时教师提出问题；“孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子们怎样渡过一个又一个难关？”此时，教师鼓励学生大胆想象和创造，从不同的角度进行故事续写，极大地激发学生的写作兴趣。

3.加强平时练笔。在落实“双减”政策过程中，要摒弃传统意义上的家庭作业模式，要“精打细算”“精雕细琢”，按照“一生一策”的教学思路，探索完善“课堂规定动作+课后自选动作”相结合的新路径，探求日记、周记、作文等常规“作业”向多文种、多题材形式的转变，可以是诗歌、散文、记叙文等“百花齐放”的多种形态，激发学生写作热情，多样化满足学生的求知欲和成就感。

总之，“双减”政策的终极意义理应是“减负提质”，也就是说在有效的时间内提高课堂教学和课外学习效率，聚焦“听说读写”关键要素，把这些能力均衡地、有联系地培养起来，给学生在时间和空间上进行“留白”，打好“组合拳”，做好“加减法”，达到质效同步的目标。

参考文献

[1]王安洪.夯实听说读写，提高课堂效率[J].小学教学参考，2018（10）：49-50.

[2]鲍桂花.多点启动，打开语文“练能”通道[J].小学教学参考，2021（06）：57-58.

[3]腾详生.提高小学低年级学生听说读写能力的策略[J].基础教育研究，2021（01）：87-88.

编辑：张慧敏