新课标下生活元素在初中数学教学中的运用

【摘要】文章以新课标为引领，分析生活元素在初中数学教学中的应用基本原则，从整合生活化教学资源、创设生活化教学情境、开展生活化实践活动、设计生活化课后作业等方面入手，重点探讨如何在初中数学教学中应用生活元素。通过本文研究，引导初中数学教师重视生活元素的应用，借助生活化教学模式构建，提高数学教学效率，落实新课标精神。

【关键词】新课标；生活元素；初中数学

【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）14—0109—04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》，对数学课程目标作出了明确说明：“要在核心素养的导向下，注重对学生‘四基’和‘四能’的培养，引导学生树立正确的思想观念和价值态度，落实立德树人根本任务，推动学生朝着创新、应用的方向发展。”由此可见，新课标为初中数学教学指明了发展方向。但在现阶段，从数学教学现状来看，依旧存在“重理论，轻实践”“重教材，轻拓展”的问题[1]，学生对数学知识的理解与运用能力不强，在面对生活实际问题时，部分学生难以做到活学活用，不利于学生核心素养的培养与发展。因此，面对这种情况，如何在新课标引领下实现生活元素与教学的深层次融合，是数学教师需要研究和关注的重要课题，对于提升初中数学教学质量有重要意义。

一、新课标背景下生活元素在初中数学教学中的应用原则

1.主体性原则。新课标强调时刻以学生为主体，在教学活动中学生是学习活动的主体，而教师需要扮演辅助和引导的角色。因此，立足于新课标背景之下，在初中数学教学中引入生活化元素时，需要坚持学生主体性原则，注重发挥学生的主体性作用，调动学生参与初中数学生活化教学活动的主动性和积极性，为学生提供生活化教学体验机会，引导学生加深对数学知识的理解，帮助学生构建更为完善的数学知识体系，培养学生的数学思维能力，使学生可以从多个角度入手，对数学问题进行分析和思考、总结。由此可见，在新课标引领下，在初中数学教学中应用生活化元素时，需要教师时刻以学生为中心，引导学生对生活问题透彻而全面地了解，基于生活实践，获得相应的经验与感悟，探究生活和数学之间的关联性，使生活化教学的价值得到最大限度发挥。

2.实效性原则。在新课标背景下的初中数学教学中，教师应用生活元素构建生活化数学教学模式，需要坚持实效性原则，考虑多种因素，包括教材特点、教学目标、课程要求、学生认知基础、情感态度及学习能力等。在考虑各种因素的基础之上，妥善处理好生活元素与初中数学教学之间的关系，确保引入的生活元素与学生当前的认知水平能有效衔接。通过生活元素的引入，可以降低学生对数学知识点的学习和理解难度，促使学生深度思考，使初中数学生活化教学活动的开展更具实效性、针对性、趣味性和深度性[2]。同时，可以实现生活元素与初中数学教学之间的深度融合，实现学生情感、知识、能力深层次融合发展。

3.实践性原则。数学知识与生活实践紧密相关，现实生活中数学知识随处可见。在新课标背景下，教师在初中数学课堂教学活动的组织与开展过程中，需要重视生活化元素的应用，使生活化教学的内涵与深度进一步拓展，注重对学生应用能力、创新能力和实践能力的全面培养。因此，教师不仅要对生活化教学形式及教学内容进行创新，还需要联系学生的生活实际，创设问题情境，将现实生活中的数学问题引入课堂当中，打破初中数学课堂教学的局限性，为学生提供实践操作的机会，强化学生运用数学知识进行生活实践的能力，丰富学生的生活实践体验。在面对具体的生活实际问题时，教师应适时引导学生运用数学思维、方法，有效解决相关问题。此外，教师还需要对相关问题进行精选和设计，增强生活化数学知识的趣味性和创新性，激发学生学习数学的主动性和积极性。

二、新课标背景下生活元素在初中数学教学中的应用策略

1.整合生活化教学资源。生活中蕴含诸多数学知识，这些可以成为初中数学课堂教学的新资源。因此，立足新课标视域下，教师应对新课标透彻研读，善于发现生活中的数学现象，将其与数学课程中的知识点深层次融合。依托生活现象有效引导，促使学生产生学习数学知识的兴趣，如教师可借助“篮球运动员打篮球时运动轨迹抛物线”“超市打折促销的优惠活动”等生活化场景，引导学生学知识。通过教师有效筛选生活化教学元素，可以不断丰富初中数学课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，有效构建初中数学高效课堂。

比如在北师大版初中数学“概率”知识点的讲解中，教师可以结合学生的生活实际，组织学生开展“剪刀石头布”游戏活动。教师可以将班级内的学生划分为多个小组，每两个小组进行PK，根据竞赛结果排名。随后，让学生猜测前五名学生中谁获得第一名的可能性更大，并简要阐述理由。通过这一生活化游戏活动的开展，可以引导学生运用概率知识解释生活中的实际现象，有利于培养学生的数学意识。

2.创设生活化教学情境。以新课标精神为引领，教师可以结合学生的生活实际，以初中数学课程中的知识点为切入点，创设具备生活化特征的课堂教学情境，贯彻落实新课标教学要求，为生活化教学活动的开展创造有效条件。教师通过生活化情境创设，以生动直观的方式将数学课程的抽象知识点呈现给学生，使学生的数学学习难度降低，促使学生在理解数学知识的同时，培养数学思维，强化数学学习体验。这样不仅能满足学生的个性化数学学习需求，还能培养学生独立思考、分析归纳的数学学科核心素养。

比如在北师大版初中数学“勾股定理”知识点讲解前，教师可以联系学生的生活实际创设问题情境：“同学们，老师计划买一台电脑，昨天去了电脑城，选中了一台19寸即48.26厘米的电脑，长为42.06厘米，宽为23.66厘米。你们能从现有的数据中发现什么规律吗？这三个数值之间有何关系？”由于学生尚未接触勾股定理，对勾股定理相关数学知识并不了解，对于教师提出的问题无法有效解答。因此，教师可以继续对学生进行引导：“我用寸对电脑大小进行描述，寸的真正含义是什么呢？它和勾股定理之间又有什么关系呢？反映了哪种数学现象呢？”通过生活化问题情境的创设和提问、点拨，可以有效激活学生的数学思维，有利于培养学生的推理论证能力、逻辑思维能力。

由此可见，在课前，教师应注重收集丰富的生活化元素，对具体的课堂教学导入环节进行优化设计，使学生能在生活化教学活动中进一步加深化对基础数学知识的理解，使学生从生活情境中得到启发，更好地发散思维，更好地激发学生的学习主动性。因此，立足于新课标背景下，教师需要有效运用生动的生活案例，对具体的授课情境进行优化，让学生在生活化的情境中积极思考，趣味探究，深入理解基本的数学概念和数学知识，实现趣味教学与生活教学的深层次融合[3]。

3.开展生活化实践活动。在初中数学课堂教学实际中可以发现，部分教师的教学方式比较单一、课堂教学效率不高，难以有效激发学生的学习兴趣。长此以往，会导致学生对数学学习产生畏难心理。面对此种情况，教师应以新课标为引领，注重激发学生的学习兴趣，基于生活实际开展数学实践活动，为学生提供探索数学知识、运用数学知识的机会，使学生对数学知识能深层次思考和学习。

比如在北师大版初中数学“轴对称图形”知识点的讲解中，教师可以引导学生围绕“轴对称图形”知识点设计数学手抄报，开展“动动手，画一画”数学实践活动，让学生结合自己的生活实际，对手抄报内容进行创作。创作完成后，公开评选班级内的优秀作品并展示。不仅如此，为了帮助学生更好地理解“轴对称图形”的内涵，教师可以让学生搜集校园和生活场所内的轴对称图形，通过拍照、绘画等方式记录相关内容，在课堂上与其他同学分享交流。通过这些生活化实践活动的开展，可以加深学生对课程知识点的理解，充分激发学生的学习兴趣，引导学生意识到数学在现实生活中的重要性。

由此可见，立足于新课标背景，教师在授课中需要积极开发和拓展生活化教育载体，组织开展以数学学科为基础的实践活动，植根现实生活，使学生在实践探索中深刻掌握基础数学知识，领悟相关学习技能，全面提高数学综合探究能力，构建高效数学课堂。为了达成相关目标，教师还应强化对网络资源的有效开发和运用，引导学生搜集和整理相关数学知识，了解趣味的数学故事，探索数学在现实生活中的具体应用。同时，在教学中，教师需要善于发掘生活素材，并能根据学情合理用好生活素材，组织学生进行相关实践调研，将真实的生活案例和问题情景作为教育资源[4]，在此基础上科学设计和开展生活化数学活动。

4.设计生活化课后作业。作业具备延伸和巩固的双重功能，可以帮助学生加深对课堂上已学数学知识点的理解，对学生数学能力发展及核心素养培养具有重要的意义。新课标以“双减”精神为引领，提倡提质增效，注重对学生数学能力的全面提升，使作业的教育功效得到最大限度发挥。这就需要教师以新课标为引领，明确“双减”政策关于课后作业的新要求，结合学生的生活实际，设计生活化课后作业，开展各种类型的生活化实践活动。

同时，增强课后作业的趣味性，使学生的数学实践能力在原有基础上得到进一步提升。学生通过完成生活化课后作业，可以有效观察现实生活当中的数学现象，将所学的数学知识应用于生活现象及生活问题的实际解决。这样，学生在夯实所学数学知识的同时，可以有效提升数学综合能力。

比如在北师大版初中数学“数据搜集与整理”知识点的讲解中，教师可以结合学生的生活实际，设计和布置主题为“统计调查班内学生最喜欢的食物”的生活化课后作业，要求学生自主制作调查问卷，了解大家最喜欢的食物有哪些，了解大家每日蔬菜、水果、肉类、豆类等食物的摄入量。调查结束后，对调查结果归纳、整理，制作成统计图或统计表，得出调查结果。通过这一生活化课后作业的设计，使学生在实践探索中加深了对数学知识点的理解，强化了学生活学活用数学知识的综合能力，还有利于强化学生健康饮食教育，促使学生树立正确的饮食观念。

由此而见，生活与数学之间存在着密不可分的关系。优化设计数学作业时，教师需要找到学科知识在生活中的融合点，有效搜集更具直观性和真实性的教育素材。以此为基准创设作业情景，引领学生结合生活体验以及生活常识，深入探索与分析相关作业问题，进而有效巩固数学知识，提升数学知识应用能力，建立良好的数学思维，全面提高学生的作业实践与探索能力，实现“减负”与“增效”协同并行。

综上所述，在初中阶段数学学科的教学中，有效应用生活元素，不仅可以对现有的教学内容进行拓展与延伸，还可以有效激发学生的数学学习兴趣，深化学生对数学知识的理解，帮助学生积累生活化数学活动经验，体现出新课标精神。因此，作为教师，应立足新课标视域，坚持主体性、实效性、实践性原则，重视生活元素在初中数学教学中的应用，对现有的教学策略进行优化、创新，通过整合生活化教学资源、创设生活化教学情境、开展生活化实践活动、设计生活化课后作业等途径，提升学生数学学科核心素养，打造数学高效课堂。

参考文献

[1]朱彦军.结合生活学以致用——基于生活视角的初中数学教学[J].理科爱好者（教育教学），2022（02）：37-39.

[2]孙齐超.引导初中生在生活中学数学——谈初中数学生活化教学策略[J].试题与研究，2022（03）：82-83.

[3]卞启飞.“生活化教学”理念下的初中数学课堂实践探究[J].新课程，2021（39）：174.

[4]高贞寿.初中数学生活化教学模式的实施研究——以苏科版为例[J].数学学习与研究，2021（15）：16-17.

编辑：彭雪亮