新时代中小学隐性德育研究

【摘要】新时代中小学生具有很强的独立思考能力和分析判断能力，也具有更强的文化认知、包容性以及开放、敢于尝试的思维方式，追求个性化、自由探索、注重情感交流等，这是多元化发展的必然结果，但同时也给学校的德育工作带来了挑战。因此，要多层次、全方位提高学生的思想道德素养。而隐性德育是不可缺失的重要内容，也是教育工作者的重点工作内容之一。因为隐性德育是以潜在的方式来影响学生的价值、态度、情感、兴趣、意志和信仰等，它是将德育目标无形地内化到多种教育形式中，因此，为了达到“立德树人”的根本目的和任务，隐性德育的实施势在必行。文章结合隐性德育的特征，探究了在学校开展隐性德育的载体和途径，让学生能够愉悦地享受教育过程并取得良好的教育效果。

【关键词】新时代；中小学；隐性德育；内涵；特征；载体；建设路径

【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）21—0023—04

随着改革开放的不断深入和信息技术的日新月异，加之全球化浪潮带来的世界范围内的思想碰撞，我国中小学生面临着来自中西方文化价值观念的影响和冲击，学生的价值取向趋于多元化，如何使学生树立正确的价值观是学校思想教育工作者面临的重要任务。目前，中小学德育的实施主要有两种方式，即显性德育和隐性德育，隐性德育往往隐含在显性德育之中，显性德育有明确的目标、计划和评估方法，主要侧重于理论知识的灌输，它的效果是立竿见影的，相比之下，隐性德育具有积累性、稳定性和持久性的特点，它或许被看作泛泛而随意的，但是道德教育如果缺乏隐性德育，就达不到预期的效果。由于社会各个层面经常开展的是传统的显性德育，学校隐性德育的实施并未受到广大教育者的重视，大部分学校对隐性德育的实施比较肤浅，没有意识到隐性德育的重要性，对隐性德育资源的开发投入较少，虽然注重校园环境和校园制度建设，但是缺乏人文关怀和教育性[1]。因此，学校应该在党的教育方针指引下，将显性德育和隐性德育相互渗透，相互转化，以地方红色教育基地为介入点，同时结合中华优秀传统文化的熏陶，参考国内外较为成熟的理论研究成果和好的经验、做法，从而有效发挥隐性德育的育人功效。

一、隐性德育的内涵

关于隐性德育的内涵，不同的学者有不同的看法，总体而言，隐性德育是通过学校整体德育环境自觉或不自觉地向受教育者传递德育信息的教育活动，这是一种暗含的、间接的、内隐的方式。隐性德育将教育目的隐藏在日常学习和生活中，主要通过潜移默化的方式借助于各种载体对学生的道德品质和价值观进行塑造和培养。与显性德育不同，隐性德育不是通过明确的教育方式来传授道德观念，而是通过一系列无意识的行为和环境影响来引导人们形成正确的价值观和道德观念。学生在接受教育的过程中轻松、愉悦，能够自觉接受并主动转化为个人的道德行为。隐性德育在很大程度上塑造了人们的行为方式和思维方式，对于形成一个健康、和谐的社会具有重要的作用。

二、隐性德育的特征

1.人本性。隐性德育是在日常生活、学习过程中以潜移默化和榜样等无形的感召传递给受教育者在道德情感、为人处世和判断力等方面的育人方式。它是将积极向上的情感、态度、价值观无形地渗透在教育过程与方法中，其目的在于态度改变、情感激发和良好道德价值观的形成，从而使人具备正确的辨析能力。人类天生就具备一定程度的道德意识和道德判断能力，这些天赋的道德品质和价值观会在成长和发展过程中被进一步塑造和加强，在社会和文化环境的影响下得到不同程度的表现和发挥。

2.潜隐性。一是教育内容、目的的潜隐性；二是教育方式或传递方式的潜隐性。隐性德育最终是将其教育目的、教育内容、教育方式等融为一体并有意地渗透在受教育者的各种活动中，使受教育者在潜移默化中受到影响和感染，这种道德价值观和行为准则的传递和培养是通过人们日常生活中的各种经验和交往中的微妙互动进行的。

3.多元性。一方面，隐性德育的内容丰富多彩，学生在工作、学习、生活过程中的任何人和物均可以成为隐性德育的内容，例如政治热点、文化活动、先进人物、革命圣地、名胜古迹等等；另一方面，隐性德育的方法多种多样，课堂教学、社会实践、文艺活动、景点参观等都能让学生在学习的同时，感受生活的艺术美和自然美，受到思想上的启迪，从而提升道德品质。

4.开放性。隐性德育通过开放式的教学方式，可以有效地避免受教育者的逆反心理和抵触情绪。开放性的隐性德育可以帮助学生增强对多元文化的认知和理解，培养学生的宽容和包容心态。同时，学生也能够在不同的价值观和观念中得到自我认知和成长的机会，从而更好地发展自己的个性和思维能力。

三、隐性德育的载体

与显性德育相比，隐性德育需要一个中介或者载体，只有通过合适的载体，隐性德育才会达到最佳的效果。隐性德育载体可能是家庭、学校、社会等环境中的言传身教、榜样示范、文化氛围、行为规范等，它包含传递、运载思想教育内容，又带有政治色彩。隐性德育载体的类型多种多样，难以严格计划和把控，产生的结果一般也难以预测。

1.隐性课程。隐性课程是指学生在学校教育过程中所接受到的非正式的、未明确教授的课程，也就是在正式的课程以外的，学校环境中传递的个人和集体的道德、伦理、信仰、文化、社会行为、生活技能等方面的非书面、不成文的规则和信念。它们通常通过言传身教、示范等方式被传递，而不是通过书本或者课堂教学直接传授，对学生的人格、思想、行为和社会认同产生深远影响，而且在学生的成长过程中难以被察觉和反思。

2.学科教育。课堂是学生学习的主阵地，各学科教师可以在各个学科教学中推广道德价值观和伦理原则，利用各学科中的典型实例帮助学生塑造正确的人生观和价值观，从而激发和培养学生的兴趣爱好和潜力，帮助学生提高自身的道德素养，促进学生的全面发展。学校各学科教师，尤其思政课教师在传授本学科知识的同时，教师自身的道德素养、言行举止等也具有很大的潜在的教育作用。因此，学校要在加强教师的师德师风、道德素养、人格魅力、专业素养等方面狠下功夫，扎实落实课程思政，只有这样，才能使学科教育中的隐性德育发挥作用，使学生自觉形成积极向上的道德素养。

3.校园文化。校园文化是指一所学校中形成的一系列共同的信念、价值观、行为准则和社交规范。它包括学生、教师、管理层以及其他参与校园生活的人所共同遵循的各种规范和行为方式，涉及课堂教学、学生活动、校园管理、校风校貌等方面[2]。校园文化凝结着全体师生共同的价值观念和行为准则，引导着学生的价值取向，不仅对学生的行为有一定的影响力和约束力，也能够在悄无声息中引导学生进行自我调控。除此之外，环境本身就是一种文化，优美的校园环境不仅会带来视觉上的美感享受，产生情感上的共鸣和心灵上的震撼，还会愉悦人的心情，陶冶人的情操，激励学生树立远大的理想，增强师生对学校的自豪感和认同感。

4.规章制度。规章制度是学校在长期的实践中逐步形成的学校全体成员共同的价值取向和行为准则。学校的规章制度是为了管理和约束学校内师生行为而根据国家教育法律法规和学校实际情况制定的一系列规定和准则，这些规定和准则包括校规、校纪、课程安排、考试制度、宿舍管理、校园安全等各个方面，不仅对师生的言行具有引导、规范和约束作用，还能为学生提供合理有序、公平竞争的学习环境，确保教学、管理工作的顺利进行。

5.社会实践。社会实践可以帮助个体更加深刻地理解和认识社会的价值观和道德规范。通过参加社会实践活动，个体可以亲身体验社会的各种问题和挑战，更好地理解社会的复杂性和多样性。同时，社会实践也可以让个体接触到不同的文化、价值观和生活方式，帮助他们更加全面地了解和认识世界。在社会实践过程中，个体还可以学习到与他人合作、交往和沟通的能力，帮助个体认识到自己的责任和义务，提高其社会责任感和公民意识。

6.网络空间。在信息社会中，网络是隐性德育的必备载体，网络的便利性和快捷性可以让信息在任何时间任何地点随时进行传递和共享。新时代的学生不仅可以在网络上工作、学习，也可以构建自己的人际网络。丰富的网络文化也成为不少人的追求，但同时，网络环境十分复杂，各种信息良莠不齐，所以德育工作者要坚定政治立场，明辨是非，充分利用网络上积极、健康向上的隐性德育资源有针对性地开展教育。

四、隐性德育建设路径思考

1.校园环境建设。校园环境的构建不仅是关注校园设施、场地等，更多的是要体现出育人的追求、教育的理念和文化的汇聚，蕴含着隐性德育的功效。所以，校园环境的营造是要精心设计、苦心经营和岁月沉淀的。校园中的一草一木、一桌一椅，都要缜密思考，精心设计，融入办学理念。校徽、校训、校歌等要彰显学校理念与精神，大到教学楼、道路、食堂、湖泊、宿舍楼等的命名，小到随处可见的标语和壁画，都要引导、规范、激励和调节学生，既要继承地域优秀文化，又要体现本校特色，既要做到整齐划一、绿色安全，又要满足学生的实际需求。

2.校园文化建设。物质文化是校园文化的外在表现，校园文化活动不仅囊括隐性德育的内容，还为隐性德育提供了平台和动力。校园文化的内涵不仅要展现在广大师生眼前，还要渗透在头脑中[3]，旨在把中华优秀传统思想与时代主流思想有机结合起来，把时代特征与学校办学特色结合起来，不断沉淀学校文化底蕴，加大学校文化对受教育者的感染、渗透和熏陶，使校园文化内涵深入人心，真正起到凝聚人心、激励斗志、培养高尚道德的积极作用。

3.红色文化熏陶。利用传统节假日开展一些主题思想教育活动，同时利用地方红色文化基地（洮州会议纪念馆、新城苏维埃旧址）组织师生进行观摩、瞻仰，使学生了解历史，树立感恩党感恩革命先烈的家国情怀，让红色文化浸润心灵，使隐性德育达到育人的功效[4]。

4.构建和谐的师生关系。教师要通过自身的言行举止和亲力亲为在学生的心目中树立道德榜样，带动学生树立正确的价值观、人生观和道德规范。因为教师与学生在校共处的时间长，更能有效了解学生各方面的真实情况，建立互相信任和平等的师生关系，可以有效地培养学生遵循道德和价值观念的行为和态度，从而促进隐性德育的发展。因此，学校要加强师德师风建设，师生之间要构建平等、和谐、信任、互动的关系。

5.规范学校制度建设。学校制度是对育人目标、教育思想和价值理念的规定和必须遵循的原则。明确的学校制度不但对教育者和受教育者具有较强的约束力和规范性，而且对全体师生在价值判断上具有积极、正确的指引作用，也是学校人文精神的集中体现。我国目前的制度文化明显削弱了隐性德育的正向功能。在制度形成时，很少征求广大师生的意见和建议，导致师生缺乏主人翁意识和社会责任感，并且以行政来引领校园制度文化建设，侧重于维护管理者与被管理者的关系，忽视了协作关系，各制度之间缺乏系统性和连贯性，甚至在某些方面存在冲突。因此，学校制度建设要体现科学、民主、宽松的价值取向，集思广益，广泛听取广大师生的意见和建议，吸引他们参与到制度建设上来，自觉将制度内化为自觉的行动。学校的管理制度要与学生的成长进步和文化传承、创新相结合，只有这样，才能更好地发挥管理育人的作用。

6.建立有效的激励机制。激励主要是通过适当的奖励和惩罚以及改变外在条件来激发全体人员的积极性和主动性，抑制其与德育目标相违背的行为。由于隐性德育的潜隐性和持久性，隐性德育更要注重尊重德育主体的兴趣爱好和自我效能感，使学生不断进行自我激励，主动进行自我教育、自我发展和自我提高。同时，学校德育工作的主导者和管理者要建立合理的奖惩制度和分配机制，既要激发动力，也要施加压力；既要强调竞争，也要强调合作，增强德育主体的积极性。此外，还要建立科学的评价与考核机制，全面考察学生的理想信念、政治观念和道德品质等。

综上所述，长期以来学校在德育实施过程中更注重的是显性德育，而缺乏对隐性德育内容的重视与挖掘，对学生的思想道德教育仅局限于简单的认知领域和有意的灌输，而轻视了其他情感、意志和活动的感化等隐性因素。没有隐性德育的潜移默化，显性德育就达不到预期的目的。因此，在学校德育工作实施中，显性德育与隐性德育要相互转换、相互促进、相互渗透，要充分发挥隐性德育“随风潜入夜，润物细无声”的教育功效，与显性德育一并构成学校德育的完整体系。

参考文献

[1]胡婷.隐性德育思想在初中班主任专业化发展中的思考[J].教学管理与教育研究，2023（05）：78-79.

[2]王保卫.高中隐性德育内容挖掘途径探究[J].江苏教育，2018（55）：36-37.

[3]王振静.在隐性德育环境下进行小学校园文化建设的路径[J].基础教育研究，2021（16）：07-08.

[4]秦琰.红色文化与学校德育协同性分析[J].中国教育学刊，2023（S1）：195-196.

编辑：郭裕嘉