高中阶段学校多样化发展研究

【摘要】当今社会对人才的需求是多元化的，高中学校作为培养人才的主要阶段与场所，在改革路上必然也要从多样化的角度出发。文章通过探讨高中阶段学校多样化发展的必要性，分析当前高中学校在多样化发展过程中所面临的现实问题，进而从办学模式、课程设置、教学方式、培养方向和评价维度等五个角度提出多样化发展的策略和推动学校多样化发展的举措，从而为高中阶段学校教育的改革与发展提供方向，助力高中阶段学校更好地培养符合社会发展所需的复合型人才。

【关键词】高中阶段；学校管理；多样化发展；问题；策略

【中图分类号】G637【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）21—0035—05

党的二十大报告提出“坚持高中阶段学校多样化发展”，旨在建立高中阶段的各种学校模式、拓宽学生教育选择。高中阶段是整个教育系统中发挥承上启下作用的重要部分，学校多样化发展格局的形成有利于满足学生全面发展的需求，是我国高中教育建设的重点。当前，我国经济发展迅速，教育质量逐年提升，但是部分地区的高中阶段学校发展仍存在一些问题：教育理念相对滞后，教育教学质量不高、师资队伍不稳定，与全国教育发达地区相比具有较大的差距，且这种差距正在逐渐拉大[1]。究其原因有很多方面，但主要还是教育资源相对匮乏，学校教学理念相对落后。很多高中学校只注重学生的学习成绩，把考上大学改变学生个人命运作为出发点，对于学生核心素养的培养不够重视，限制了学生的多样化发展。在国家教育强国政策的推动下，高中阶段学校多样化发展势在必行。但新时代背景下的高中多样化发展面临怎样的现实问题以及如何更好地推进是现如今高中教育和整个教育体系建设中需要反复思考的。具体而言，多样化主要涉及到学校的办学模式、课程设置、教学方式、培养方向和评价维度等五个方面。因此，笔者将从这五个方面出发，展开对高中阶段学校多样化发展的推进策略和具体举措的研究。

一、多样化是高中阶段学校发展的必然趋势

（一）高中阶段学校多样化发展是对国家教育方针的积极响应

“科教兴国”战略深入人心，一个国家综合国力的提升有赖于培养社会发展的复合型人才，所以推动人才培养也是推动国家发展进步的核心要素。要想获得人才培养的长足发展与进步，就要重视各个阶段的学校教育，全方位培养和提高学生的综合能力，使他们在步入社会后能够更好地服务于社会，从而为国家的发展作出自己的贡献。根据《教育部2021年全国教育事业发展统计公报》提供的数据显示，全国高中阶段毛入学率91.4%，比上年提高0.2个百分点。全国共有普通高中1.46万所，比上年增加350所，增长2.46%。普通高中招生904.95万人，比上年增加28.51万人，增长3.25%；在校生2605.03万人，比上年增加110.58万人，增长4.43%；毕业生780.23万人。从这些具体的数据可以看出，我国高中阶段教育已经全面进入大众化时代，在人才培养中占有重要位置。基于这一定位，大众化阶段的高中教育质量观应是丰富、多样的，表现为以受教育者的需求为追求[2]。

（二）高中阶段学校多样化发展是满足学生多样化学习需求的必经之路

进入高中阶段的学生其能力呈现分化趋势，高中教育有必要为学生提供多样的教育选择。高中阶段的学生身上不仅担负着学习的责任，还承担着弘扬历史文化、传承国家精神的重任，他们不仅要学习基础的文化课程，还需要对历史文化遗产有一定的了解和探究。而且高中生已经具备独立的思考能力，且具有规划自己未来的能力。因此，学校有必要推行多样化发展教育，从而给学生提供多样化的学习机会，使学生有更多机会实现自己的人生理想，更好地为国家发展贡献力量。

（三）高中阶段学校多样化发展能够满足不同层次学生的发展需求

以往很多学校都过分看重学生的学习成绩，关注学生能否考上理想的大学，忽视了对学生综合能力的挖掘和培养。但是，由于学生的基础知识参差不齐，这种只追求学习成绩的教育方式就会导致很多学生的综合能力未能得以很好地开展。虽然有些学生的学习成绩不够理想，但他们在其他方面的能力却高人一筹。如若教师不能及时发现学生的这些优势，而一味关心学生成绩的好坏，就会造成人才培养和发掘得不充分。高中多样化发展则能够充分满足此类学生的学习需求，促使他们能够在其他综合课程中展现自己的价值，更好地建立起自信心，这对他们高中阶段的学习，尤其是今后的人生规划具有深远的影响。

（四）高中阶段学校多样化发展能够提高学校的办学质量

有些学校在培养学生成才方面紧盯每年的升学率，过分模仿其他兄弟学校或者教育发达地区的某些学校，致使学校缺少办学特色，办学质量不高，这样的教育实际上不利于激发学生的潜力，也无法培养学生的综合能力。当前社会对人才的要求不仅看重其学习能力，更加注重选拔德智体美劳全面发展的综合性人才。因此，学校有必要去改变教学方向，通过认真分析自身教学优势、地区学生共性特点以及地区对人才的需求等实际情况，做到因材施教、因地制宜，切实向多样化发展道路逐步迈进，从而不断提升学校的教育教学质量。

二、高中阶段学校多样化发展面临的问题

（一）办学模式比较单一

一方面，普通高中承接着中高考两个转折点，不敢轻易改革；另一方面，由于经费投入和生源质量等方面的影响，不同高中之间的教育质量差距也影响着学生的选择[3]。当下，很多学校过于注重升学率，教学重点往往放在提高学生学科成绩上，对学生的潜力和天赋关注不够，缺少依据社会对人才实际需求和学生今后发展情况的慎重考量。仅从学校发展和声誉等角度出发去办学，带有明显的功利性，忽略了教书育人与学生个性化培养的教育初衷，从而导致在办学模式上缺少自身的办学特色。

（二）课程设置缺乏创新

课程设置涉及不同学校的不同课程安排。虽然社会发展对人才综合能力的要求在不断提高，但有些学校在设置课程时依旧将高考考试科目作为主要教学载体，对于学生的特长、爱好以及职业技能等方面的挖掘和培养不够重视。实际上，各个学科之间具有一定的联系，需要学生具备的能力也是互通的，但是各科教师在教学上缺少融合思想，也缺乏根据学生实际情况开展个性化教学的创新意识。同时，学校结合地区特色所开办的特色课程数量太少，即使有的学校开办了特色课程，但由于不太重视课程的推行质量，也导致教学质量不尽如人意。

（三）教学方式过于守旧

大多数高中学校还是采取填鸭式教学，学生没有成为课堂的主人。有些学校的教学资源相对落后，教师的教学能力有待提升，教师能接受到的职业培训机会相对较少，这些都影响着学校的教学方式及质量。此外，教师主动学习最新教学理念、教学方式的意识较差，将新的教学方式应用到课堂之中的能力欠缺。由于学校对教师的教学方式干预较少，也未能给教师制订出具体的教学标准，导致教师都喜欢按照自己以往熟悉的教学方式开展教学，呈现出“穿新鞋走老路”的现象。据实地考察，普通高中的学生每天从早上6：20起床，除去吃饭时间，每日学习时长长达14个小时，加之周末补习班，周学习时长高达78个小时，这是中国规定的成年人周工作时间的2倍左右，无形中为学生增加了很多压力。

（四）培养方向落实不到位

学校的宗旨是致力于培养综合素质过硬的人才，但在实际的教师教学过程中并没有将其贯彻落实到位。受传统思想的影响，学校会更倾向于培养成绩优异的准大学生，更加看重学生学习成绩的提升，而对于学生的其他技能、特长或者思想品质等方面的培养重视程度不够，甚至会让体育、美术等课程为高考科目的学习让步。学校对学生的管理、教育方式自然也会影响到学生的思维，学生也会逐渐认为学习成绩是衡量学生的唯一目标，其他特长、爱好都是次要的。长此以往，不仅会扼杀学生的兴趣，还会影响学生的创造性思维。

（五）学习评价指标设置单一

考试评价制度是教育发展的主要动力，高中教育要进行多样化的转型，势必要求相应评价制度的转型。但很多学校对教师和学生的评价指标较为单一，过分看重分数这一客观性评价方式。受应试教育的影响，学校在评价教师时也多从教师所授班级学生的学习成绩和升学率等方面来考核教师业绩，忽视了对教师其他方面能力的考察。教师为了提高教学业绩自然也看重学生的成绩，多以分数来评价学生的好坏，这种单一的评价方式会挫伤学困生的自信心，使其产生破罐子破摔的心理。同样也不利于学习成绩优异学生的健康成长，会让他们忽视提高自身其他方面的能力，如沟通表达能力、团结协作能力等。

三、高中阶段学校多样化发展的策略分析

（一）办学模式的多样化

办学模式的多样化涉及多样的办学形式，包括多种类型的高中学校和普通高中内部的多样化设置等[4]。高中阶段学校在进行多样化发展时要逐步探索适合自身的办学模式，学校需要对自身有清晰的定位，仔细评估自身办学实力、师资质量、教学资源、生源质量等实际情况，根据自身实际确定学校的办学模式，打造办学特色。此外，学校还应该具备国际思维与视野，积极与国外学校建立联系，开启国际交流生的办学培养模式，给有想出国的孩子提供机会，这样学生在国外交流学习期间自然能够对自己的人生有更多前瞻性的思考。

高中阶段学校在办学模式上不必拘泥于传统基础学科的教学，可以增设体育、美术等特长类办学项目，融合普通教育与职业教育的双重办学理念，增设能够满足学生特长发展和兴趣发展方面的教学班次，比如开设体育特长班、美术特长班、剪纸艺术班等[5]。

（二）课程设置的多样化

1.学校设置的课程要遵循本土化原则。学校在设置课程时，往往会参考国内外办学较为成功学校的课程设置模式，但是在借鉴其他成功学校课程设置时，学校还需要考虑自身的实际情况，比如考虑自身所处地区的文化、高中生心理发展特点以及高中生的实际生活环境等，去设置真正适合学生实际情况的课程。

2.学校设置的课程要遵循全面性原则[6]。高中阶段对学生来说十分关键，学生的很多能力都要在高中阶段去逐步培养，因此，在设置课程时，学校需要去考虑是否对学生的创新能力、自主学习能力、团队合作能力等方面有所帮助。

3.学校设置的课程要遵循层次性原则。不同年级学生对知识的接受程度是不一样的，不同能力在培养时也有不同差异，不同地区学生自身知识储备也不一样，因此，学校不仅需要考虑当地的风土人情、教育水平等，还需要考虑本校学生的家庭情况、学习情况等，并设置分层教学课程，对学生进行分层培养。

4.学校设置的课程要遵循可操作性原则。学校设置的课程是面对学校全体师生的，不论是教师的教学能力还是学生的学习能力难免存在一定的差异，因此，学校设置的课程要既能满足整体需求又能满足个性化需求，确保设置的课程能够切实推行下去[7]。在确定课程之前，学校可以先进行预测试，根据授课教师和学生的实际反馈情况去进一步调整课程细节，确保课程在推行的过程中具有可操作性。

5.学校设置的课程要遵循实用性原则。学校开发设置的课程不仅要满足本地区的教育需求，还要符合学生走出家乡、服务社会的更高需求，设置的课程要对提高学生的实际操作能力有一定的帮助，比如学校可以增加职业教育相关的课程，提高学生的实际操作能力，为学生将来适应社会打好基础。

（三）教学方式的多样化

高中阶段学校的多样化发展离不开教学方式的多样化。传统的填鸭式教学方式与现代教学理念相悖，也不能满足学生的学习需求。因此，学校需要鼓励教师尝试多种新型的教学方式，吸引学生注意力，让学生发自内心地爱上学习。为了丰富教师的教学方式，学校应该做出一系列努力：首先，学校采取轮流听课的模式，对教师所采取的教学方式进行评分，这样可以达到监督并考察教师教学方式的目的[8]。其次，学校可以组织各个学科的教师开展研讨会，鼓励教师勇于创新，给教师提供交流学习的平台，助力教师找到更适合所授班级学生特点与学科特点的教学方式。再次，学校要给教师提供资金上的支持，让教师走出校门，走向其他特色学校，去观摩并学习其他学校优秀教师的教学方式[9]。最后，学校要给教师提供足够的可以施展才华的平台，让教师具有创新性，在考核教师的教学业绩时采取更加科学合理灵活多样的评价方式。

（四）培养方向的多样化

培养方向的多样化是高中教育多样化发展的重要载体。高中阶段学校的多样化发展还要求学校在设置培养方向时具有发散性思维，确保培养方向的多样化[10]。每个学生都是独一无二的个体，每个学生自身的优势也有所差异，传统唯分数论的培养方式已经不能满足学生的发展需求。因此，学校要想实现多样化发展，就要与学生自身特点相结合，从而制订个性化的培养方向，教师在教学过程中要引导学生做好人生规划。同时，加快推进教师培养供给侧结构性改革，充实和稳定本地区教师队伍，全面提升专任教师素质[11]。