集团化办学模式下教师队伍建设实践探索

【摘要】集团化办学是实现教育公平以及推动义务教育均衡发展的重要举措，而随着集团化办学的深入，师资队伍建设正面临着诸多挑战。因而，教师的培训和发展已成为当务之急。文章通过对所在集团校教师队伍的深入调研和具体实践，从创新教师队伍管理模式、加强教师思想政治建设、优化教师培养培训体制、构建教师队伍发展梯级等四个方面为集团化办学模式下的教师队伍建设提出了实施策略。

【关键词】集团化办学；教师队伍建设；实施策略

【中图分类号】G635.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）21—0040—04

教育的存在与发展，首要前提就是要有一支数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。因为只有有了这些“先知者”，教育活动才能组织、进行、提高和发展。2018年9月10日，第五次全国教育大会强调在“兴国必先强师”的基础上，要把“政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超”作为新时代加强教师队伍改革建设的根本要求与基本标准，从关于教师队伍建设改革重要论述中可以看出，在建设社会主义现代化强国伟大历史进程与优先发展教育中，加强高素质教师队伍建设培养所具有的基础性、全局性重要战略意义。而随着集团化办学的深入，传统的学校教师队伍管理体制已经不能适应学校集团化发展的需求，科学联动管理教师队伍已经成为必然。笔者立足兰州市三十五中学教师管理实践，讨论集团化办学模式下建设教师队伍的一些思路。

一、“求同”“求异”并用，创新教师管理制度

要想提高集团校发展的质量，做好教师队伍的管理是关键。目前，对教师的管理主要通过明确规章制度，完善考核制度等具体方式来完成。集团校要在了解教师不同的专业发展需求、困境与职业规划的基础上做好培养工作，不断推动教师队伍整体向着高素质、专业化迈进[1]。此外，还要采取多维评价方式，建立教师、校长、学生、家长共同参与的评价制度，综合使用真实性评价、综合性评价和参与性评价。

比如，兰州市三十五中教育集团为加强教师队伍建设，从深化课程改革入手，本着“求同存异，和谐共生”的原则，积极寻求集团校共同成长、发展之路。“求同”即集团内所有学校遵循同一个办学理念、办学宗旨和“三风一训”，秉承“和谐育人，自主发展”的办学理念，着力培植“和谐自主”的校园文化，加强学生的规范培养和习惯养成教育。教师的教育教学和教研方面，实施同步管理、同步教学、同步教研、同步培训、同步评价、同步考核，让集团内的全体教师能够获得同样的教育资源和专业成长机会，享受到同样的职业认同与尊重，最大程度上消除集团内的校际差异，使集团内的全体学生享受到同等的优质教育，从而实现教育的均衡化发展。

“存异”即在实施过程中要充分考虑分校的具体情况，因地制宜，展现各分校特色，最大程度优化管理机制，调动教师工作的积极性。比如，兰州市城关区三十五中东辰分校是新建校，软硬件设施较好，但教育资源缺乏，教师去执教的积极性不高。为此，集团校将在新建校有执教经历作为教师职称晋升的条件之一，另外从绩效等方面也有一定体现。同时，利用东辰分校场地大、设施好的优势，邀请集团内教师在学校开展运动会、交流学习，打造教师教学、教研和培训的专业化成长平台，促进教师专业发展的同时，调动教师的主人翁意识。

二、强化师德师风建设，优化教师培养体制

（一）创建“和·融”党建品牌，引领师德师风建设

“和”取自“和谐育人、自主发展”的办学理念与“守规范、促和谐、提品牌”的学校发展总要求，“融”指党建工作与教育教学工作高度融合，“和·融”党建即党建工作与教育教学工作全面融合。为了以党建带动教师业务能力发展，融合党务工作与教师教育教学工作，三十五中教育集团创建了“和·融”党建品牌，形成了以党支部为核心的网格化协同治理机制。集团内党员教师在党支部的引领下，带领广大教师开展“三比三评”岗位练兵活动。“三比”，即比学习，强素养；比技能，强师能；比作风、强师德；“三评”，即“评优秀施教教师”“评优秀服务个人”“评优秀合作团队”；“双培养”，即把业务骨干培养成党员，把党员培养成业务骨干。同时，培养一批政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过，能够让组织放心、群众满意的干部。“和·融”党建品牌引领下的“三比三评”“创先锋岗”活动和“双培养”活动，发挥了党支部的战斗堡垒作用，在更大范围、更广领域有力地整合起集团内广大党员和普通教师，使他们立足本职岗位，创先争优，成为推动集团教育教学工作前进的强大动力。

（二）优化教师培养机制，规划和引领教师事业发展

集团化背景下，集团内各学科教师可以实现一体化拉通、整体规划培养。集团以尊重、激励、关爱、发展、成就教师为目的，利用“青年教师培养工程”“骨干教师培养工程”“名师工程”，为每个教师的成长创造机会和条件，为每个发展阶段的教师量身定制专业发展规划与路径。“青年教师培养工程”帮助青年教师转变角色，认同教师职业和教育事业，使其乐业、敬业，完成入门、达标的初级目标；“骨干教师培养工程”旨在引导、激励、帮助骨干教师更新教育观念，拓宽知识视野，调整智能结构，实现自觉自主发展，使其成为教育中坚的中级目标；“名师工程”旨在培养和造就创新型、实践型、研究型的教师，实现职业生涯成功、自我价值实现的高级目标。同时，对有志于向教育行政管理方向发展的教师，集团也为其打造一条发展成长路径：普通教师—骨干教师（教学新秀、能手）—年级组长（备课组长、教研组长）—学校中层—校级管理人员（名校长）路径。在干事创业、人心向上的健康氛围里，青年教师迅速成长，成为教师队伍的新生力量；骨干教师得以历练提高，成为教师队伍的中坚力量；名师得以自我实现，成为教师队伍中的引领力量[2]。

（三）处理好干群、师生、同事之间的关系，创建“和谐”人文环境

1.着力构建和谐互敬的干群关系。学校管理要体现公正、民主、透明的原则，领导班子要弘扬务实、创新、讲正气的工作作风，要求班子成员凡事能够想在前面，走在前面，干在前面。在教师考核方面，强调过程评价，探索增值评价，健全综合评价；在工作统筹方面，树立全局意识，以身垂范，当好表率；在教育教学方面，深入教学实践，精钻业务，积极创新，让自己成为标杆。班子成员要以服务师生的工作意识，亲和人文的工作方式，让每一位教师感受到民主、平等、友善，人人感到安心、顺心和开心，由此赢得广大教师的认可和支持，以推动学校各项工作长足发展。

2.用心营造和谐互进的师生关系。师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，也是构建和谐校园的根本。对此，要引导全体教师以高尚的师德修养、精湛的教学艺术和敬业的工作作风赢得学生的尊敬和爱戴，同时也让自己工作得舒心、开心，从而实现教学相长。

3.倾情打造和谐互助的同事关系。第一，管理人文化。本着“班子为老师想，老师为学生想”的管理思路，从细微处关爱教师，为教师创造和谐宽松的工作环境，让教师在校工作、生活舒心畅意。第二，校园生活多样化。通过丰富多彩的文体、娱乐活动，融洽干群关系，提高教职员工校园生活的幸福指数。这样多管齐下，以尊重唤醒尊重，以爱心换取爱心，激发教师投身教育事业的积极性和正能量。

三、利用集团优势，促进教师梯级发展

（一）关注个体差异，实现教师培养精准化

1.培养规划要精准。从培养设计开始要考虑培养计划的创新性、长远性和系统性，根据教师的年龄层级，优化培养方式与内容。集团通过深入了解教师对自我成长的期望与需求，按需施培，分类分层培养教师。在满足共性的基础上，兼顾到教师的个体差异性，努力为教师制订出科学合理的个性化成长方案。

2.培训内容要精准。科学选择教师专业发展培训内容，链接不同资源。以问题为中心、需求为导向、案例为载体，使得培训能切实解决教师教育教学过程中的实际问题。同时，要注意挖掘新颖、有效、实践性强，对促进教师专业能力提升有明显效果的培训内容，必要时可整理为“培训资源库”以供教师使用。

3.培养对象要精准。要尊重教师发展的差异性，关注不同层级教师培训需求，不断推进教师培养体制创新。据调查显示，不同层级教师对于培养的需求有所不同。对于青年教师而言，要通过培养加强其学科基础知识的学习，更好地消弭从教前后之间的差距，减少青年教师入职后的迷茫和不适感；对于骨干教师而言，要帮助其把握学科未来发展的动向，掌握信息化的教学知识与技能，激发其教学情怀和对教育事业的热爱；对于名优教师而言，则重在发挥其对青年教师、骨干教师的引领带动作用，这样既能激发名优教师向更高一层发展，也能为教师培训团队储蓄后备力量。

（二）利用集团化优势，实现教师培养协同化

1.依托教研组、备课组和课题组三组建设，推动教学教研团队的协同发展。各教研组、备课组通过“共享式的集体备课”“探究式的课堂实践”“专题式的学习讨论”，实现组内的教学研讨活动“三结合”：个体钻研与集体教研结合，个体实践与集体观摩结合，个体反思与集体研讨结合，在更广范围内促进教师之间的互动互联，这样既增强了教研实效，又整体提升了教师教研的能力与教学水平。

2.通过课堂建设和课程建设两大抓手，推动教学教研实践的协同发展。课堂建设方面，要深入推进课堂教学改革，优化课堂结构，在课堂教学实践和听评课过程中提升教师技能；校本课程建设方面，整合利用集团内教师资源，开展跨学科项目学习活动，在立足本校区师资的基础上，对个别课程实施过程中出现的师资不足问题，可以通过集团内教师跨校区代课、师徒结对“传帮带”活动等形式加以解决，这样既解决了师资短缺的问题，也锤炼了教师的综合素质。

3.依托校本研训平台、校外交流平台、竞赛平台等三大平台，推动教学教研的协同发展。教育集团化，可以为教师搭建水准更高、机会更多、资源更丰富的专业成长平台。

（三）基于教师专业发展成长规律，实施教师培养梯级化

1.青年教师发展策略。首先，要以“青蓝工程”为平台，通过师徒结对，打造青-中年教师发展共同体。一方面，需要发挥青年教师的主观能动性；另一方面，需要集团统一为青年教师配备导师，在师德师能、为人处世等方面给予青年教师全方位的指导和引领，让青年教师快速健康成长。其次，集团要为青年教师创造良好的职业环境，确保青年教师能够安心执教。最后，学校应为青年教师专业发展提供多方位支持。第一，学校要为青年教师创造各种发展的机会和平台，让其有实现自身专业发展的软硬件条件。第二，学校要开展符合青年教师需求的各类培训，丰富青年教师培训的形式和内容，提升青年教师培训的实效，真正促进青年教师的专业发展。第三，学校要建立系统的青年教师发展评估体系，以全面、科学、准确的评估方法促进青年教师发展。

2.骨干教师发展策略。首先，引导骨干教师向名优教师看齐，不断进行自我提升。骨干教师已经有了一定的实践经验和理论素养，在此基础上，可引导其养成自觉反思的习惯，通过教学札记、教学摄像、同伴观察、行动研究等方式，对自己的教育教学进行有规划、有目的、有深度地反思，不断学习新的教育理论与方法，不断进行教育研究和成果提炼，进一步提升教学成效。其次，学校要建构“多中心”“多主体”的教师发展共同体。集团可以让骨干教师与其他骨干名师结为发展共同体，实现优势互补、共同发展，促进专业上的持续性成长。

3.名优教师发展策略。首先，推进名优教师进阶培养，创新符合名优教师特点的培养方式。以名优教师的培训为例，这类培训应该更加具有针对性，培训内容应该更加深入，比如对教育理论前沿的学习、学科专业知识的丰富拓展、学习心理学的实际运用能力提升、个人教学风格与教学艺术形成等等。在培养方式方面，根据名优教师专业素养较高、具有一定影响力的特点，可以设计独特的名优教师培养方案。其次，加强名优教师支持机制建设，为名优教师发挥引领作用提供支撑。第一，教育及其他相关部门应构建名优教师引领作用支持机制，为名优教师提供政策支持和经费保障。第二，集团应为名优教师的成长提供适宜的文化土壤和发展环境，以开放包容的态度面对名优教师的工作，使其保持健康积极的工作心态。第三，应组织多层次的专家学者对名优教师及其名师工作室进行指导，帮助他们明晰自身的定位、发展的方向等，精准发挥其专业引领作用。

总之，集团化办学模式下教师队伍的建设是一项长期、科学、严谨的系统工程，需要科学先进的理念引领，也需要长期的实践检验，更需要不断的反思和总结，唯有如此，集团化办学模式下的教师队伍建设才能取得长足的进步，从而确保教育集团的教育质量稳步、持久地提升。

参考文献

[1]王伟.集团化办学背景下教师队伍建设的理路[J].中国教育学报，2020（01）：10.

[2]张慧群.集团化办学中教师研修机制构建[J].江苏教育，2021（08）：09.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“基于义务教育优质均衡发展的集团化办学模式研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2022]GHBZ202）

编辑：赵玉梅