初中语文群文阅读的文本组织研究

【摘要】开展群文阅读的关键点，在于做好文本组织工作，合理地组文不仅能调动学生的群文阅读积极性，还能优化群文的内容和结构，丰富学生的阅读体验。文章重点分析初中语文群文阅读的文本组织优势，指出了文本组织中存在的问题，根据群文阅读目标和学生学情，从不同的角度切入，提出了研究文本组织的有效策略，希望能够提升组文的水准，提高初中语文群文阅读实施的质量。

【关键词】初中语文；群文阅读；文本组织；策略

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）21—0060—04

在初中语文教学中，群文阅读是一种基于多文本的阅读活动，群文的选择和组织，并不是简单的文章堆砌，而是要将存在内在联系的文章，进行结构化的处理与组合，使学生在群文阅读中受益最大化。因此，在改进初中语文群文阅读教学模式的过程中，教师应该提高对文本组织的重视程度，立足课程目标和学生的群文阅读需求，认真分析教材课文，开拓教材内外优质的文本资源，精心地组织文本，使群文内容的安排更加合理，从而助推语文群文阅读的高效开展。

一、初中语文群文阅读的文本组织优势

1.能够激发学生参与群文阅读的兴趣。对于初中生来说，群文阅读是一种较为陌生的学习模式，它与传统单篇阅读最大的不同点，就是文本的数量有所增加，学生的认知思维和阅读能力都处在发展时期，面对骤然增多的文本数量，学生会或多或少地产生心理压力，甚至对群文阅读滋生畏难情绪。文本组织是开展群文阅读的首要步骤，教师科学、恰当地组文，能够使群文篇章更有吸引力，反之，假若教师引入的文章平淡、乏味，抑或是组文思路比较盲目，那么学生阅读群文的动机也会被削弱，做好文本组织的优势之一，就是能够激发学生参与群文阅读的兴趣，教师可以参照教材中的主课文，分析学生已有的阅读经验和兴趣需求，选择难易适中、题材有趣的文本，与主课文组成群文，使群文篇章映入学生的眼帘，点燃他们的自主阅读热情，化解因篇幅数量增加而引发的抵触情绪，从而为群文阅读教学打造良好的开端[1]。

2.能够扩大学生群文阅读探究的空间。在初中语文群文阅读教学中，实施文本组织的第二个优势，就是有助于扩大学生的阅读探究空间。首先，教师可以延展自身的组文思路，从教材课文的作者、表达方式等方面入手，整合教材内外的文章，巧妙地进行组合与搭配，引导学生通过阅读，分析群文之间的异同之处，使学生的探究方向呈放射状，思维的发散更加多元，从而达到拓展阅读空间的目的；其次，教师还可以根据不同的文本组织思路，设计相对应的群文阅读探究任务，例如问题研讨、写作训练等等，充分锻炼学生的综合能力，从而借助科学的文本组织，打破群文阅读探究空间的局限性。

二、存在的问题

从初中语文群文阅读的文本组织现状来看，存在的主要问题有两点：第一，文本组织有结构而无重构。部分教师在实施文本组织时，比较看重选文的结构化，通常会以体裁、作者、主题等作为组文标准，这种方式虽然符合群文阅读的结构化要求，但是只停留在形式的层面，忽略了对文本内容的整合与重构，比如，教师将主题相近的几篇文章，构成一组群文，但是每篇文章的难易程度参差不齐，不符合学生的“最近发展区”，那么这组群文就达不到内容重构的要求，形式结构和内容重构不统一，是教师亟待解决的问题。第二，文本组织有同质而无异质。科学的文本组织，应该做到同质与异质兼顾，也就是说在所选的文本中，既要有相同点、也要有不同点，目前大部分教师过于追求同质化的文本组织，群文的语言、写法、中心思想等，无明显的差异，学生通过单篇阅读就能够获取很多知识经验，这种文本组织方式，束缚了学生阅读视野和思维的拓展，很难充分地发挥群文阅读真正的价值。

三、初中语文群文阅读的文本组织策略

1.以学生的兴趣爱好为中心进行文本组织。在初中语文群文阅读教学中，学生是阅读活动的主体，自然也是文本组织的参照主体。对于文本组织来说，教师所选择的文本，必须符合学生的兴趣爱好，才能确保群文篇章具有趣味性和吸引力，诱发学生的自主阅读兴趣。为此，教师在实施群文阅读的文本组织工作时，应该紧扣学生的兴趣爱好，根据学生喜爱的文章体裁，以及自身心理特点和认知情况，结合教材课文的内容，开拓有趣有味的文本资源，与教材课文有机组合。初中生普遍喜爱故事类文本，教师就可以抓住这一点，选用童话故事、成语故事、历史故事、神话故事、寓言故事等进行文本组织，使群文篇章的趣味成分更加浓郁，满足学生求新、求趣的心理需求，从而实现精准组文，为群文阅读的顺利开展铺平道路[2]。

例如，在《皇帝的新装》一课的群文阅读中，课文是安徒生创作的一篇情节曲折的童话故事，作者运用夸张、对比的写作方法，批判了说假话的世风，赞扬了敢说真话的良好品质。童话是学生喜闻乐见的文本形式，教师在实施文本组织时，就可以引入我国作家任溶溶所创作的童话故事——《一个天才的杂技演员》，这篇童话同样采用了对比、夸张的手法，营造出轻松、幽默的气氛，传达出勤能补拙的深刻道理，十分符合学生的“胃口”。在群文阅读的课堂上，教师可以分别为学生展示与《皇帝的新装》和《一个天才的杂技演员》有关的动画或插画，集中学生的注意力，激发他们对群文的阅读欲望，随后，教师引出群文阅读议题：“同学们，这是两篇情节非常精彩的童话故事，请大家合作阅读群文，共同分析两篇故事分别写了什么，阐释了什么道理？”学生合作探究后反馈：《皇帝的新装》讲述了皇帝穿了一件所有人都看不见的衣服，但是没有人敢说真话，最后是一个小孩一语道破真相，讽刺了统治阶级愚蠢、虚伪、腐朽的本质，颂扬了纯真的童心和敢说真话的勇气；《一个天才的杂技演员》讲述了泰焦傲前后两次截然不同的表演，以及甄用工虚心好学和努力，最后成为优秀杂技演员的故事，告诉我们天才在于积累、聪明在于勤奋的道理。教师追问：“两篇童话有什么共同点？”学生：“写作手法相同，故事的主题，都表达出对真善美和优良品德的赞美。”这样围绕学生的兴趣爱好进行文本组织，学生不仅感知到中外童话的奇趣，而且充满热情地完成群文阅读任务。

2.以教材的单元主题为中心进行文本组织。从现行初中语文教材的文本编排特点来看，课文主要是以单元的形式来编排的，每个单元中包含2-5篇课文，课文之间存在一定的共通之处，且中心思想都是指向单元主题，具有非常鲜明的共性特征。在初中语文群文阅读教学中，教材的文章选录和编排形式，为教师组织文本创造了有利的先决条件，以教材的单元主题为中心，是一种科学、便捷的文本组织方式，因此，教师在组文过程中，不必舍近求远，而是充分发挥教材的文本资源优势，遵循单元整合的思路，根据单元内每篇文本的篇幅，以及学生当下的阅读能力和接受能力，选择单元中的全部课文，或者是其中的2-3篇，组织成主题突出、题材相似的群文，带领学生对群文的主题思想展开解读，从而强化文本之间的联系，锻炼学生挖掘群文思想内涵的能力[3]。

例如，在七年级下册教材的第四单元中，单元主题是“民风民俗”，《社戏》《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》《口技》这五篇文章，都具有非常突出的人文色彩，蕴含着浓郁的风土人情和传统文化元素，由于单元内的文本数量较多，教师在基于单元主题进行文本组织时，可以先把《社戏》和《安塞腰鼓》搭配在一起，构成人文主题突出的群文结构。在课堂教学中，教师可以根据《社戏》和《安塞腰鼓》的内容，播放相关的视频素材，同时发布群文阅读任务：同学们，请大家细读群文，探讨这两篇文章的写作手法，以及作者所抒发的思想情感。学生阅读并交流后汇报：《社戏》采用的是写意笔法，从色彩、气味、声响等方面入手，描绘出水乡特色，表达作者对劳动人民的赞美，以及对童年生活的留恋之情；《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，作者运用诗一般的语言和灵活多变的句式，表现出西北汉子的阳刚之美，以及冲破束缚的强烈愿望。教师：在群文阅读中大家获得哪些收获？学生：感受到多样的生活方式和多彩的地域文化。这样以单元整合的方式进行文本组织，学生就能深入地理解民俗文化的价值和意义。

3.以教材课文的作者为中心进行文本组织。在初中语文教材中，收录了很多名家创作的文章，如鲁迅、朱自清、老舍、郭沫若等等，众所周知，每一位作者都有属于自己的写作风格，即使是同一作者笔下的不同文章，会在文本体裁、描写对象等方面存在区别，但是在思想观念、价值取向、写作方式上，仍然存在该作者特有的意蕴和笔法。在实施群文阅读的文本组织工作时，教师应该以教材课文的作者为中心向外辐射，收集作者的其他代表作，或者是在不同时期创作的优秀作品，遵循“1+X”的文本组织原则，将收集到的文本与教材主课文组织到一起，构成数量在2-3篇的群文篇章。在阅读中，重点引导学生探究作者文章之间的共性，从而促进学生对相同作者的文风，建立深层次、全方位的认识，培育学生阅读名家之作的意识[4]。

例如，教材七年级上册中的《春》和八年级上册中的《背影》，都是我国著名作家朱自清的代表作，教师在实施文本组织时，可以把这两篇课文整理成群文。在课堂阅读中，教师从群文的作者出发，指导学生先熟读群文，再探究两篇文章的情感主旨和语言风格。教师立足情感的角度设问：“同学们，朱自清先生所创作的这两篇文章，在情感表达上有什么区别？”学生品味后回答：“《春》表达出作者热爱大自然，以及对春日美景的赞美之情；《背影》表达出父子之间的深情厚爱，以及作者对父亲的无尽怀念。”接下来，教师从语言的角度提问：“阅读完这两篇美文，大家认为朱自清的文风是怎样的？请举例说明。”有学生回答：“我认为朱自清的文风是清新自然的，比如《春》中写小草的片段，作者运用了‘偷偷地’‘钻’等字眼，非常清新、生动、传神，使春草的生命力跃然纸上。”还有学生回答：“朱自清的文风是简洁明了、富有真情实感的，比如《背影》中对父亲穿戴的描写，作者运用‘黑’‘深青’等简单的色彩词汇，就表现出家境不好，以及父亲在守孝期间沉重、压抑的情绪，让人不禁感到心情沉郁……”这样通过以作者为中心进行文本组织，学生就能总体把握朱自清先生的文风，增强对群文的阅读理解效果。

4.以课文的写作特色为中心进行文本组织。开展初中语文群文阅读教学的核心目标，是为了扩展学生的语言积累，带领学生认识多样化的语言表达和写作方式，通过群文阅读，去带动学生语言赏析和写作能力的发展。不同的文章，在语言运用和写作特色等方面，是各有千秋的，比如记叙文的写作特色是谋篇布局合理，语言精炼含蓄、感染力十足，散文的写作特色是文理自然、不拘一格，此外，作者为了凸显写作特色，还会运用各种修辞和表现手法。因此，课文的写作特色，是教师实施文本组织的主要切入点，在初中语文群文阅读中，教师应该根据教材主课文的写作特色，围绕结构、语言、修辞等要素，从课外选用具有相同写作特色的文本，同教材课文组成群文，引导学生赏析群文的语言，从不同的文章中，学习具有异曲同工之妙的写作技法，从而兼顾学生阅读能力和写作能力的发展，实现高质量的文本组织[5]。

例如，在教材郑振铎的《猫》一课的群文阅读中，课文以“猫”为描写对象，运用朴实的语言，以及大量的比喻、拟人手法，写出猫的可爱有趣，表达了对猫亡失的心酸之情，在基于课文的写作特色进行文本组织时，教师可以选用课外文本《父亲的玳瑁》，“玳瑁”也是一只猫，课外选文的作者王鲁彦，同样运用传神的修辞笔法，写出猫的灵性，以及父亲与猫之间的和谐互动。在群文阅读课堂上，教师可以鼓励学生，找出两篇文章中的精彩语句，并谈谈作者的写作妙处，学生立即赏析群文的写作特色，有学生发言：《猫》中写花白小猫的部分，“好像是具有天生的忧郁性似的”，作者运用了拟人的手法，赋予猫如同人类一样的忧郁性格，形象地刻画出猫懒洋洋的习性。还有学生反馈：在《父亲的玳瑁》一文中，作者善用比喻，如“洁净的白毛中间，夹杂些淡黄的、云霞似的柔毛”，就把猫的毛色比喻成“云霞”，生动地描绘出一只白黄相间的“玳瑁猫”……教师：群文中的写作手法，有什么作用？学生总结：使猫的形象和性格具体可感，表现了猫是一种有感情、通人性的动物。这样依据课文的写作特色实施文本组织，学生就积累了丰富的写作手法。

总之，在初中语文群文阅读中做好文本组织，不仅能够唤醒学生参与群文阅读的期待，也能从根本上扩大学生的阅读探究空间，直接决定着群文阅读的实践效率，以及学生语文素养的发展质量。现阶段文本组织的主要问题，是有结构而无重构、有同质而无异质，教师在优化的过程中，应该综合考虑教材课文的特点，围绕学生的兴趣爱好、教材的单元主题，以及课文的作者、写作特色等要素，进行科学、合理的文本组织，从而提升组文的有效性，驱动群文阅读教学目标的顺利实现。

参考文献

[1]石宇.初中语文群文阅读教学文本的选择与组元对策析谈[J].考试周刊，2023（10）：16-20.

[2]雷昌.初中语文群文阅读教学组文策略浅析[J].甘肃教育研究，2022（02）：30-32+41.

[3]马海珺.初中语文群文阅读教学组合选文策略分析[J].名师在线，2021（14）：08-09.

[4]魏哮燕.初中语文群文阅读组文方法初探[J].课外语文，2020（33）：82-83.

[5]王伟德.初中语文群文阅读教学组文策略探讨[J].新课程（中），2019（02）：07.

编辑：阎韵竹