幼儿园创客教育的实施方法

【摘要】信息时代，培养儿童学习能力和创新思维是幼儿教育的重要任务之一。创客教育作为一种新兴的教育理念和方法，通过鼓励儿童动手实践、自主探索和团队合作，促进其学习和创新能力的发展。文章探讨幼儿园阶段开展创客教育的价值与意义，以“乐高遥控车”小创客项目活动为例，通过案例描述和分析展示创客活动对幼儿学习与创新能力的影响，并由此提炼出幼儿园创客教育实践的策略与方法。

【关键词】幼儿园；创客教育；学习能力；创新能力；内涵；价值

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）21—0071—05

在“大众创业，万众创新”的理念下，融合信息技术、项目化体验学习、鼓励幼儿大胆创想的创客教育走进了幼儿园。正所谓“善学者尽其理，善行者究其难”，支持幼儿做中学、玩中学的幼儿创客教育，在提升儿童学习与创新能力方面有着较为显著的教育成效。本文提出幼儿园实施创客教育的基本流程与方法，尝试通过具体案例描述和分析，阐明创客活动在儿童学习与创新能力发展方面的具体价值与意义。

一、幼儿园创客教育的内涵及教育价值

（一）创客教育的定义和原理

创客教育是一种基于实践和创造的教育模式，旨在通过激发儿童的创造力和创新思维，培养其动手实践、解决问题和团队合作的能力[1]。它强调学习者的主动性和参与性，鼓励儿童通过亲身实践和尝试，探索知识和技能的应用，从而培养他们的学习兴趣和自主学习能力。创客教育注重培养儿童的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力，以应对未来社会不断变化的挑战。

（二）幼儿园创客教育的特点和优势

在幼儿园阶段，创客教育具有一些明显的特点和优势。首先，幼儿园创客教育注重发挥儿童的好奇心和求知欲，通过具体、有趣味的实践活动，激发他们的学习兴趣和动手能力。其次，创客教育强调团队合作和沟通能力的培养，通过小组合作项目培养儿童的协作和交流技能。此外，创客教育还鼓励儿童积极面对失败和困难，培养他们解决问题和创新的能力。例如，在某幼儿园的创客教育实践中，教师为儿童提供了丰富的创客材料和工具，引导他们进行各类创意活动，如手工制作、机器搭建和编程等。通过这些实践活动，培养了儿童的动手能力、创造力和解决问题的能力，并展现出了其独特的创意和创新思维。类似的创客教育实践案例还可以在国际上找到，如一些发达国家的幼儿园通过创客活动，培养儿童的科学、技术、工程和数学（STEM）素养，提升他们的创新能力和未来就业竞争力。

（三）创客教育对儿童学习与创新能力的影响

国内外大量的研究表明，学前阶段培育儿童学习与创新能力是非常重要的[2]。根据认知发展理论，儿童在幼儿园阶段经历了重要的认知发展阶段，他们的思维能力和学习能力在此阶段能够得到显著的提升。同时，教育心理学的研究表明，适当的教育方法和环境可以有效地促进儿童的学习和创新能力的发展。可见，学前阶段开展创客教育，既是支持幼儿有持续探究欲望的关键，也是幼儿保持深度学习思考的关键。

1.创客教育可以促进儿童主动学习。儿童学习能力的培养是指幼儿在游戏活动中获取、理解并应用新知识新技能的能力。具备良好的学习能力是幼儿在游戏活动中不断自发、自由、自主探究学习的体现，是幼儿在现实生活中实现自我满足、自我肯定的能力体现。创客教育支持幼儿在探索和体验中满足好奇心和求知欲，促进幼儿主动学习。一是培养儿童解决问题的能力。创客活动中儿童常常面临各种问题与挑战，在这个过程中，幼儿需要运用自己已有的知识和技能在实践中思考问题的根本原因、寻找多种解决方案，并进行评估和选择，找到创新的解决方案。在反复的“猜想-实践-反思-再实践”中，他们能够在问题审视中思考，这样批判性思维得到了锻炼，理性的判断能力得到了强化，解决问题的能力得到了提高。二是提升儿童团队协作的能力。在创客活动中，儿童通常需要与同伴合作，分享想法，共同完成一个项目或解决一个问题。这种追求一个共同目标的合作，不但要求儿童必须大胆清晰地表达自己的想法与观点，尽最大努力争取到团队成员的认同，同时也促使儿童学会耐心倾听和尊重他人的观点，在沟通与交流中进行有效协商，进而解决分歧或找到最优方案。在此过程中，儿童的团队合作和沟通能力得到了锻炼和提升。

幼儿园创客教育对儿童学习能力的影响是多方面的。儿童在自由设定目标、自主选择材料、自发动手操作中直面并解决问题。这种主动学习的过程培养了他们的观察力、探究力和团队协作的共同体学习力，促使他们成为学习的主动者。可以说，充分发挥创客教育的优势，能较好地促进儿童学习能力的全面发展。

2.创客教育可以促进儿童创新能力的发展。创新能力是指儿童发展新观点、新思维和新方法的能力[3]。提升儿童创新能力对其发展具有深远的影响，当儿童具备创新能力时，他们能够独立思考，提出新的解决方案，并勇于面对挑战。这种创新思维的培养有助于儿童适应未来社会的变化和挑战，为他们的学习和生活带来更广阔的可能性。所以，教师要做好以下三点。

（1）支持儿童大胆创想。大胆创想是创客教育的核心，幼儿园创客活动中教师首先要做的便是培养幼儿敢于质疑、敢于想象。例如在滑坡游戏中，儿童聚焦“冲浪”过程中的“动力不足”问题，质疑幼儿园的滑坡设计，争议材料的选择、同伴的更换等，儿童在场地选择、材料调整、人员配置甚至是动作调整等方面都进行了激烈的探讨与合理的猜想。那么，无论最终集体商定的解决方案是什么，也无论是否是最优方案，在此过程中，“敢想”的创新种子已耕种在儿童心中。因此，强调儿童亲历亲为的创客活动对儿童创新思维的培育非常有帮助。

（2）支持儿童创新。创客活动支持儿童创新，即在儿童活动中着力于游戏创新精神的渗透。同样以滑坡冲浪游戏为例，创客教育鼓励儿童提出问题、寻找解决方案，并通过实践来验证和改进自己的想法，儿童加斜坡、更换管子排列、调整垫子距离、改变一脚蹬滑坡方法，在原有基础上生发了诸多的创新举动。在不断解决问题中创新玩法，在玩法的不断创新中体会管子排列与冲浪结果的关系，初步感知归纳和推理，学习判断和预估物体的远近，在快乐的自主尝试中培育了专注观察、试误思考的创新品质。

（3）支持儿童尝试创造。良好的逆向思维和解决问题的能力能够帮助儿童更好地应对活动中的各种挑战和复杂难题。幼儿园创客教育实施过程中应注重创设多元化、挑战性的游戏环境，支持儿童超越传统的学习方式，通过自己的努力和探索创造出独特和有意义的作品。在支持儿童的尝试创造中可引导儿童玩出创意、玩出品质，在体验灵活思考、尝试创造中收获成长的价值感，厚植创新意识和能力。可以说创客教育鼓励儿童从不同的角度看待问题，提倡不同寻常的思维方式，对培养儿童逆向思维具有重要作用。

幼儿园创客教育对儿童学习与创新能力的影响是积极的、显著的。国内外的许多相关实践案例也证明了创客教育在幼儿园中的可行性和效果。在创客活动中，儿童可以自由地探索和尝试，通过使用创意材料和工具激发想象力、发展独特的创意，这种创造性的实践有助于培养儿童的创新思维和创意表达能力。幼儿教师可以借鉴这些实践经验积极探索和实践创客教育，为儿童学习与创新能力的提升提供更好的机会和平台，呵护并激发他们对世界的好奇心和探索欲。

二、幼儿园创客教育的基本实施流程与方法

以幼儿园“乐高遥控车”小创客项目活动为例，我们尝试在案例描述和分析中与大家共同探讨创客活动对幼儿学习与创新能力的影响，并由此提炼出幼儿园创客教育实践的策略与方法。

（一）制订目标，规划课程

设定明确的教育目标与规划合理教育课程是幼儿园推进创客教育落地的基础。遵循《指南》与《纲要》精神，设置与园本教育理念、儿童发展需求相契合的目标，能更加明确强调儿童学习能力和创新能力的培养。在课程规划方面，可以设计一系列连贯性的创客活动，尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，逐步引导他们掌握相关知识和技能，培养其学习能力和创新能力，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探究、乐于想象和创造等良好学习品质。

在“各式各样的车”主题活动中，幼儿对遥控车产生了极大的好奇，提出了许多问题，如“工人叔叔是怎样制造出车子的”“车子里装了什么让它能够被遥控”“我们怎样才能做出一辆遥控车”……聚焦儿童日常主题活动实施过程中的兴趣点，进而生成“乐高遥控车”小创客项目，这是幼儿教师融合儿童的经验、尊重儿童兴趣、挖掘教育价值，与幼儿共同生成的具有园本班本特色的创客小项目。围绕“制作出我们自己的遥控车”核心目标，我们从创想设计、可能需要的材料、制造步骤、分工安排等方面进行了项目预设。“乐高遥控车”创客小项目以儿童为中心设定目标与规划课程，呵护儿童学习的兴趣和好奇心，激发了儿童主动学习与探究的驱动力。

（二）选择适宜的创客教具和资源

选择适合儿童年龄和能力的创客教具和资源是幼儿园创客教育有效实施的根本保障。例如，使用积木、机械拼装模型、电子积木等创客教具可激发儿童的动手实践和创造力；利用废旧材料、纸板、乐高积木等创意材料和资源，可激发儿童的想象力和创新思维；借助数字化技术和网络资源等重要辅助工具，如使用编程软件和在线创客平台，可为儿童提供更广阔的学习和创作机会。

在“乐高遥控车”创客小项目中，在车轮选择阶段，幼儿根据自己的喜好发挥想象进行了车身形状和装饰设计，教师提供不同类型的乐高车轮供幼儿自主选择，满足他们对遥控车不同性能方面（如速度、越野能力等）的组装需求。在控制板的选择上，教师引导幼儿根据现有水平使用乐高的标准驱动板，使用乐高自带的驱动编辑软件，并根据自己的需求对小车的驱动进行编辑和编程。这一过程帮助幼儿理解了驱动板的功能，可以说，不同阶段选择和利用不同的创客教具与资源对儿童在创客活动中获得良好的探究体验非常重要。幼儿教师在此过程中基于交叉融合理念将园所现有资源（如室内外各类软件、硬件资源）融通，打造创客联动空间，满足不同年龄段幼儿的自由、自主发展，在促成更多的创客项目孵化的同时，支持幼儿创造属于自己的创客世界，收获创客活动带来的成就感。

（三）设计与组织创客活动

设计与组织创客活动是幼儿园创客教育的核心。幼儿园创客活动的设计基于四点：基于主题、基于兴趣、基于问题、基于热点，组织的基本流程为“计划—操作—反思—再计划”的循环往复。在设计与组织多样化且具有挑战性的创客活动过程中（如制作简单机器人、设计小型城市模型等创客项目），儿童在参与手工制作、机器搭建、编程、科学实验等活动中动手实践，进行小组合作，在共同探究与分享交流中培养了团队协作与有效沟通的能力。

在“乐高遥控车”创客小项目中，我们在“计划”阶段主要采取启发式指导的组织方式与幼儿展开对话，通过搜索视频、图片以及儿童议会的讨论等多种方式，让幼儿知道遥控车主要是由车身和遥控装置两个主要部分组成。当幼儿讨论出驱动性问题——“如何制造出我们自己的遥控车”，决定用常见的乐高小积木来设计与制作时，我们以伙伴式陪伴的组织方式与幼儿共同参与整个创客项目的实践过程。首先画出想要的车型，接着结合设计寻找适宜的乐高积木，然后拼搭并内置好遥控装备。于是，在探究过程中就自然而然有了分工，不同的行动让创客小项目有了设计组、材料组、制造组和试验组，儿童的“乐高遥控车”创客项目活动也有模有样地高效推进。可见，设计与组织创客活动过程是否紧扣主题与儿童兴趣，是开展创客小项目活动成功的关键。

（四）运用恰当的实施策略

幼儿园创客教育以培养幼儿的学习力与创新意识为核心，实施过程中教师既是同行者，更是引导者[4]。游戏是儿童学习的基本方式，小中大班幼儿学习的时间与方式各有不同，我们遵循探究性学习的基本原理，在创客活动中坚持打造融通的学习环境，根据学情与项目的不同采用兴趣导入、感知体验、资源共探、综合评价等支持性策略。例如解决某一问题，小班更多采用教师沉浸式共玩共探的方式推进，而中大班则更多采用“提出核心问题—分析并猜想—发出探究邀请—实现空间联动”的探究性学习共同体打造方式。

同理，项目推进过程中不同阶段的指导策略也是各有不同的。同样以“乐高遥控车”创客小项目活动为例，在初始阶段，教师首先与幼儿讨论遥控车的外形设计，抛出几个关键性问题：“怎样保障车子开起来不会翻？”引导幼儿关注车底盘的设计要求，提高行车稳定性；“哪里适合放置电动驱动器，设计的空间够吗？”引导幼儿学会预判，关注设计的合理性；“设计的造型、选择的颜色、材料能够找到吗？是大家认可的吗？”引导设计组幼儿在设计阶段既基于现实展开设计又学会与其他同伴商议着设计。完成设计后，由试验组的幼儿试验并集体展开不同类型的活动，如在成果展示阶段，我们调用园所资源在宽阔的操场上开展“公路竞速”“全地形越野竞速”“碰碰车比赛”等。这些活动让幼儿在竞赛中体验和应用他们设计的遥控车，彰显了创客教育中实践、造物、分享、创新的特征。

创客项目的孵化过程是需要反复调整与改进的，幼儿园创客教育实施过程中我们关注挖掘多元资源，开展多元评价，跟进多样策略，力求撬动真儿童、真游戏与真发展。本案例中，宽松且自由的探究环境支持了幼儿的大胆想象与自由设计，在此过程中幼儿体验到自己的创意想法被接纳、被支持、可实现，自我认同感逐渐提高，自主自信的探究主人翁意识开始萌发。儿童是在探究具体的事物和解决实际的问题过程中去发现事物间的异同和联系的。在“乐高遥控车”的小创客项目活动中，幼儿不仅获得了丰富的关于遥控车的感性经验，充分发展了形象思维，还在类别对比、判断推理、试验调试等操作性学习探究中进行创新思考和决策，发展了逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定了基础。

与此同时，项目孵化过程中幼儿自发形成的小团队、大集体协作能力和意识得到了显著增强。在设计和制作遥控车过程中，幼儿需要面对不同的挑战和问题，小组内部、各小组之间都需要不断地做出妥协或优化达成共识。正所谓实践出真知，参与到具体的、真实的“乐高遥控车”小创客项目活动中，幼儿真真切切地感受到了“团结就是力量”“众人拾柴火焰高”的真正含义，最为关键的是倾听与理解能力得到了显著增强。

综上所述，创客活动能够促进学前儿童的学习和创新能力，幼儿园阶段开展创客教育对儿童的发展是具有积极影响的。当然，幼儿教师在创客教育方面的专业素养仍需不断提升。当教师具有一定的幼儿创客课程设计、创客教学活动实施、管理与评价等相关知识储备时，创客技术的应用能力、创客空间的建设能力、创客活动的组织能力等也随之提升，进而促进园本创客课程的开发，实现创客教具的制作和数字资源的建设等，这样培养幼儿的创新精神与意识就有了坚定的载体。

参考文献

[1]李彤彤，王志军，邹蕊，等.创客教师专业素质结构研究[J].中国电化教育，2017（06）.

[2]赵慧臣，马佳雯，姜晨，等.创客教师教学能力提升研究的反思与建议[J].现代教育技术，2019（05）.

[3]袁宏，江娜.创客教育的特征与启示[J].甘肃教育，2017（21）.

[4]邱金.融合STEM的机器人创客教育项目设计与开发研究[D].温州：温州大学，2018.

编辑：王金梅