“双减”理念下小学语文作业设计创新

【摘要】减轻作业负担，是“双减”政策落地的重要组成部分之一。因此，文章借助文献研究、行动研究和实地调研等方法，就“双减”理念下小学语文作业设计的创新策略进行了探索，并从目标创新、内容创新、形式创新和评价创新这四个角度提出了具体策略，旨在通过作业设计创新，促进“双减”理念在小学语文教学的落实，进而让学生在寓教于乐中提升语文素养。

【关键词】双减；小学语文；作业设计；创新

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）21—0094—04

“双减”，是指减轻作业负担和减轻课外辅导负担。减轻学生负担，不意味着降低教学质量。恰恰相反，教学质量的提高，才是减轻学生负担的重要目标。教师布置的作业不是简单地重复，而是结合学生的实际情况，对学生形成引导和锻炼，才能促进学生对知识的掌握，在此基础上，学生在学习新知识时才可以更有效率，在完成作业时也不会觉得困难，进而形成良性循环。由此可见，“双减”理念是促进教学与作业设计深度融合的推手。基于这一解读，下面结合教学实践谈谈如何进行小学语文作业设计的创新。

一、作业设计的目标创新策略

1.作业设计要紧扣单元目标，融合语文要素，促进学生深度学习。纵观统编版小学语文教材我们可以发现，每个单元的单元导语往往分为两个部分，一部分是单元主题，即在本单元中学生要学习的主要内容及学生重点培养的阅读能力；另一部分则是习作要求，也就是学生通过本单元中要学习、掌握的写作技巧。具体来讲，语文要素就是这两部分的组合。仔细观察传统的语文作业设计，我们可以发现，教师往往会局限于单篇课文的学习目标，关注课文的字词、文章所使用的方法及感情要素，这导致学生很难构建系统的语文知识观，其语文素养也就难以提升。而基于语文要素进行的语文作业设计，则是跳出了单篇文章的层次，要求学生从整个单元、语文整体知识结构进行作业练习，这使得学生的大局观得到了培养[1]。比如学生的目光不再局限于基础的生字词，或者某首诗的背诵，而是从小品文或者说明文的整个类型出发进行文章的解读。在深度作业设计时，学生可以某个类型的文章为例，自主阅读课外文章，如学习四年级下册第四单元课文时，学完前两篇《猫》和《母鸡》时，我们要回顾课文，作者写这两种动物时，表达了怎样的感情，并及时出示课外阅读篇目《老猫》《猫婆》《白猫王子七岁》，通过对比阅读，让学生找出相同点和不同点，促进阅读理解力的提升。

2.作业设计要根据核心素养，学会举一反三。在传统的语文作业设计中，教师制定的目标往往只有一个，就是促进学生对所学知识的掌握。这种目标的单一性，导致学生在完成语文作业的过程中，将目光局限在了作业本身，而忽略了作业内容所代表的意义，使得学生只能通过死记硬背掌握某些知识，却很难灵活地应用语文知识。为了解决这一问题，教师在基于“双减”理念设计语文作业的过程中，可以结合核心素养，精心布置作业，组合有意义的练习题[2]。以四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》为例，教师首先精心设计作业卡，回顾本单元写了哪些动物，有什么特点，让学生对本单元的课文加以梳理，之后抛出话题：如果我们写动物，会从哪些地方写？学生先尝试发言，通过个别说、小组说、集体汇报等多种方式的口语交际，让学生明确写动物要从外形、习性、生活趣事等多个方面去写，同时及时将思维导图出示，指导学生从多方面进行写作。同样明确，写动物的时候可以这样写，在介绍自己的好朋友时也可以采用思维导图的方式去从多角度罗列，这样写出来的习作才能更吸引人。以作文为例，在学习其他知识时，也要学会举一反三。通过长期训练，学生在完成作业时，也会站在更高层次解读语文作业，对促进学生语文素养的提升产生了积极意义。

二、作业设计的内容创新策略

1.作业设计要联系实际，强化应用意识。语文是一门语言类学科，它与日常表达息息相关。然而，在实际的语文教学或作业设计中，其与生活的联系往往会被分开，这会让学生认为语文就是语文，生活就是生活。为了强化学生的应用意识，教师在进行语文作业的创新时，应该联系实际生活。比如在生字词设计作业时，教师可以要求，观察生活中哪些事物与本次学习的生字词有关系，结合这一事物造句，并利用手机给该事物拍照，将照片与造句附着在一起。在这样的方式下，学生会意识到所学习的语文知识在生活中的应用。这样的方式不仅唤醒了学生的应用意识，也在潜移默化中帮助学生积累了生活经验。学生在以后的语文学习中也会感到轻松，也促进了“双减”理念的真正落实。

2.作业设计要巧借学科融合，促进知识迁移。在前文中我们提到，语文是一门工具性较强的学科。也是因为这一特性，语文与其他学科之间也有着一定的联系。因此，教师在基于“双减”理念设计语文作业时，可以尝试将语文学科与其他学科融合在一起，促进知识的迁移[3]。比如在语文学习中，古诗含义和意境的理解是难点。因为不理解古诗的含义，所以学生在背诵时感到困难，对古诗中蕴含的情感理解也很困难。为了解决这一问题，教师可以将古诗学习与美术绘画结合在一起布置作业，即借助教材注释尝试理解古诗的含义，在此基础上，结合自己的生活经验或想象，描绘出古诗勾勒的场景。这样的作业趣味性很强，因为相较于抽象、枯燥的文字，直观的线条和鲜艳的颜色更容易吸引学生的注意力。而学生依靠自己的想象创作作品，也可以辅助学生记忆古诗内容，理解古诗意境。在这样的方式下，学生对知识的掌握轻松且游刃有余，在学习语文时不会感到压力，这就是“双减”理念在语文作业落实的具体意义。

3.作业设计要利用网络信息，进行拓展延伸。随着信息技术的不断发展，教育资源也在不断丰富。学生在学习语文时不必再局限于教材或课堂上，也可以借助信息技术在网络上查阅与语文相关的资料，这对促进学生拓宽视野有着积极意义。教师在基于“双减”理念设计语文作业时，就可以利用信息技术的这一优势，进行适当的拓展延伸，提升学生的语文素养。比如统编版语文教材中有许多英雄事迹的描写，像《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等等。由于受限于文章篇幅，这些英雄事迹的描写往往比较简单。教师在引导学生学习这些英雄事迹时，可以设计预习作业，鼓励学生从网络上查阅详细的资料，为课堂学习做好准备。另外，也可以设计与之相关的课后作业，像读后感、英雄主题的写作练习等等。在这样的方式下，学生不仅会积累丰富的知识，在完成作业的过程中也逐渐有了自信心，这对促进“双减”理念的落实产生了积极意义。

三、作业设计的形式创新策略

1.组织实践活动，锻炼应用能力。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在语文教学中仅仅培养学生的应用意识是不够的，更应该培养的是学生对语文知识的应用能力。这样，语文学科的设计才能够发挥最大的效用。因此，教师布置作业时，可以组织实践活动，锻炼学生的应用能力[4]。比如学完《记金华的双龙洞》这一习作单元之后，教师利用周末布置作业去湿地公园或参观湿地博物馆的实践活动，并让学生结合所学知识，就眼前美景进行创作及夸赞等等。这有利于提高学生的审美素养，对学生性格、品质的培养也有着积极意义。再比如，在学习完《桥》之后，教师可以引导学生从“无情”和“有情”辩论的实践活动，引导学生感受老支书的大爱。在这个过程中，学生掌握的不仅仅是辩论的规则，其思维能力也可以得到有效锻炼。

2.尝试游戏活动，调动学生兴趣。“双减”从表面上来看是减少作业量和课外辅导，但深入解读，实际上是减轻学生的心理负担，让学生能够在寓教于乐中探索，而不是将作业当成一种负担。基于这一解读，教师在设计语文作业时，可以将其以游戏的形式呈现出来，调动学生的兴趣。以基础生字词的掌握为例。大量重复性抄写只会让学生感到枯燥，为了调动学生的兴趣，教师就可以设计“你说我写”的游戏。即学生围绕某个生字词进行描绘，但不可以直接说出发音相同的生字词，同小组的队友则需要猜测出该学生描绘的生字词，并准确写出来，无论是猜错或者写错都会不得分，小组之间进行比赛。这样的方式可以激发学生的竞争意识，在准备阶段，学生的目光也不再局限于生字词的书写上，而是会尽可能理解生字词的含义。这不仅促进了学生对知识的深入掌握，也确实减轻了学生的心理负担，对促进学生积极探索语文知识产生了助益。当然，除了竞争类游戏，教师也可以根据作业目标设计其他形式的游戏，让学生在游戏中掌握知识，获得发展。

3.借助信息技术，实现小组合作。传统的语文作业是一种“单机游戏”，即每个学生只需要自己就可以完成，不需要与其他学生沟通交流。这使得作业的灵活性较低。在现代信息技术的支持下，教师在“双减”理念背景下可以设计“联机”作业游戏，让学生在交流中获得发展。比如教师在设计预习作业时，可以将其发布在网络学习空间中，并要求小组学生在这一软件上讨论和交流。当然，设计这一作业的前提，就是作业要具有开放性。也就是教师不能设计抄写生字词这一类的作业，而是一些可以探讨的作业，例如，这篇文章的中心主旨是什么？你对某个人物的看法是什么？在阅读这篇文章时你认为应该关注哪一方面，采用什么样的方法比较合适等等。开放式作业搭配信息技术这一开放平台，为学生的思维交汇提供了良好的机会。而当这类方法应用于课前预习、课后巩固时，亦对锻炼学生独立探索的能力有着积极意义。教师基于“双减”的理念，让学生在思维联合中完成练习，有效促进了智慧课堂的构建，提升了学生的语文学习质量。

四、作业设计的评价创新策略

1.关注练习过程，引导思维发展。在“双减”理念下，教师不仅应关注学生对作业的完成情况，更应该关注学生完成练习的过程。这样，在之后设计作业时，教师才能够对症下药，更好地引导学生发展。就以古诗词的学习为例。如果教师不关注学生的练习过程，仅仅关注学生的作业完成情况，得到的信息可能就是有些学生对古诗词的掌握比较好，有些学生对古诗词的掌握情况比较差。为什么会出现这种差异，教师却很难理解。但是如果教师关注了学生的练习过程，就会发现有的学生对文字比较敏感，但有的学生却需要借助直观的形象才可以掌握古诗词，在之后的作业设计中，教师就可以结合不同学生的学习特点设计不同的作业形式，如《王戎不取道旁李》古文学习时，可以结合生活实际去理解，让学生将这个故事讲给父母听，然后再复述古文，通过说和原文复述，锻炼了学生的思维。

2.搭建家校平台，培养良好的作业习惯。在“双减”理念下，教师还可以借助信息技术搭建家校平台，通过家校合作优化作业设计，同时优化学生的成长习惯。比如有的学生在学习方面惰性比较大，对家长的依赖性比较高。教师在借助微信与家长沟通了解了学生这一情况之后，就可以设计一些独立性比较强的作业，要求该学生完成。像阅读文章内容，做出批注等等。而有的学生动手能力较差，在与家长沟通之后，教师就可以设计一些实践难度较高的语文作业，要求学生在家长的辅助下练习。有了家长的支持，教师会进一步了解学生完成作业的情况，在设计作业时才能真正做到对症下药。而在长时间的引导下，学生就会养成良好的学习习惯，学习压力也可以大大减轻。

3.及时评价，激发学生完成作业的兴趣。在学生完成作业后，教师要及时评价，根据学生的作业质量、阅读的深度和广度，采用积分卡奖励或表扬信等多种方式，对学生的每周作业定性评价。通过个体评价、小组评价及教师综合评价，调动学生写作业的兴趣，促进学生自主学习，从课堂内的字词学习向课外的阅读延伸，让阅读成为学生学习的重要组成部分。

在做好评价的基础上，还要引导学生利用好课前或课间等时间段，交流自己的作业所得，可以是读书心得，也可以是自己的作文，通过交流，树立学生学习自信心。通过阅读，交流，再阅读，让学生对作业的认知，不仅仅局限于课本，更多的是课外，通过英雄故事分享、好书推荐、我眼里的科学家等多种分享方式，让作业从课堂走向多元，走向生活，走向社会。在作业交流中，通过菜单式选择，选取自己喜欢的作业，让阅读作业有了创新。

总之，作业设计的创新，对培养学生独立探索的习惯和点燃学生语文学习的热情有着积极意义。尤其在“双减”理念下，教师更应该就语文作业设计的创新策略进行积极探索。希望本文的一得之见，可以为广大教育工作者提供行之有效的教学参考，以促进“双减”理念在语文作业中的落实，最终促进学生更好的发展。

参考文献

[1]赵仁燕.“双减”背景下优化小学语文作业初探——以小学语文作业设计为视角[J].小学生（中旬刊），2022（10）：37-39.

[2]薛小芳.探讨“双减”背景下如何优化小学语文作业设计[J].新课程，2022（37）：200-202.

[3]张玉梅.基于“双减”背景的小学语文作业多元化设计研究[J].新课程，2022（37）：206-207.

[4]朱文斌.“双减”视角下小学语文作业的分层化设计策略[J].小学生（上旬刊），2022（10）：43-45.

编辑：阎韵竹