初中生历史核心素养的培养策略

【摘要】在落实立德树人根本任务的背景下，促进学生学习方式转变，培养学生的核心素养已成为当下教育改革的热点。就历史学科而言，探究学生的历史学科核心素养培养的有效途径、促进学生全面发展是重要课题。笔者在具体的教学实践研究中，以中外历史进程为线索，把握历史发展的阶段性，凸显历史时空观念；挖掘历史课程资源，丰富课堂教学内涵；纵横联系、点线面三位一体，增强知识的系统性、结构化；对比分析、大胆探索，培养学生的创新思维；通过探究性学习，发展学生系统思维，从而有效培养学生的历史学科核心素养。

【关键词】初中历史；核心素养；创新思维；探究性学习

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）21—0112—04

《义务教育历史课程标准（2022版）》发布后，教师教学面临着新的挑战，培养学生的历史学科核心素养、促进学生健康发展尤其重要。新课标明确指出，义务教育阶段历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养[1]，通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当[2]，明理、增信、崇德、力行。传统的历史教学中，一些教师往往习惯于历史知识的传统讲授，引导学生反复背诵历史知识，常常进行刷题训练，导致学生历史学习的兴趣不高，历史基础知识薄弱、能力素养发展不足，不利于学生历史学科核心素养的培养。因此，结合历史教学实践，笔者针对初中历史学科素养培养的现状，以历史发展进程为线索，有效整合历史知识，充分利用各种资源，培养学生的学习能力和创新思维，积极探索学生历史学科核心素养的有效途径，促进学生全面发展。

一、以中外历史进程为线索，凸显历史时空观念

初中义务教育阶段的历史教学中，教师侧重于历史知识传授，强化学生对中外历史进程、发展特征的总体把握。中外历史学习中，教师可以采用点线结合的方式呈现教学内容，以点连线，循序渐进引导学生学习历史知识。“点”指具体的历史事件，“线”是历史发展的线索，按照历史发展的先后顺序呈现知识内容。每个历史事件都是在具体的时间、特定的空间下发生的，构建历史时空框架，能使学生准确理解和把握历史知识。对此，需要教师培养学生的时空观念，引导学生在特定的时空联系中，对历史事件进行分析、思考，提升学生的历史学科核心素养。

在实际教学中，有的学生没有清楚认识历史事件，对历史知识脉络缺乏清晰梳理，基本的知识点没有掌握。因此，教师应以时间为线索，讲述发生的重大历史事件，让学生系统地了解重大历史事件发生的时间、地点、起因、经过和结果，将历史事件、历史人物、历史现象置于历史发展的特定或总体进程中，从历史发展的角度分析知识，便于学生深入理解和记忆历史知识。在这个过程中，学生逐渐具备历史时空观念，学会在具体的历史时空背景下学习历史知识。由于历史事件具有时序性，教师应引导学生学会构建时间框架，如编制时间轴、大事年表、时间示意图等，弄清什么时间发生了什么事，按先后顺序理清历史事件。再从宏观上把握历史发展线索，让学生了解历史发展的进程，认识到历史发展的规律，运用历史发展的眼光挖掘历史知识的内在联系，从而对历史发展有整体认识，更好地把握历史发展的趋势。学生在这个过程中，应避免时序混乱，弄清历史发展的阶段性特征。比如引导学生学习封建制度相关内容时，教师可以引导学生了解，秦始皇建立了中国历史上第一个封建制王朝——秦朝，建立中央集权制度，经汉唐宋元不断完善，走向繁盛，创造了灿烂的中华文明。明清时期，封建制度开始衰落，君主专制达到顶峰，中央集权制逐渐僵化，被新制度取代是历史的必然，这是在特定时空条件下发生的特定事件。通过学习，学生的时空观念增强，对历史事件、历史人物的认识更加准确、客观，对中国古代史有了一定认识，学会透过历史表象认识历史本质，明白人民群众是历史的创造者，先进的历史人物推动社会的进步，培养了学生的唯物史观。

二、充分利用各种教学资源，丰富历史课堂教学内涵

培养学生的历史核心素养，应先丰富学生的历史知识储备。教学时，教师应深入挖掘历史教材资源，拓宽学生的学科视野，依据可信的史料了解历史，从而以史料为依据，有理有据地表达自己的认知，掌握史料实证和历史解释。

历史与现实之间存在着一定的差距，在历史教学中，教师需要引导学生学会融入特定情境分析历史问题。按教学计划，学生最先接触的是古代史，距今十分遥远，再加上没有学习经验，很难理解相关知识。对此，教师可以利用相关教学资源，以直观、易于理解的多样化方式开展教学。在课堂上，教师可以利用相关图片、模型等，创设历史情境；利用当地的博物馆、图书馆、历史遗址等，引导学生走进历史，激发学生探究历史的兴趣，引导学生积极、主动地学习历史。还可以充分利用课本中的补充史料、文献材料，多渠道获取历史信息，引导学生分析、概括、解释历史问题，分析主要历史事件、人物、现象等，提升学生的历史素养（史料实证、历史解释）。此外，可以举办历史人物故事会，引导学生互相交流对历史人物的认识，学会客观地看待每一个历史人物；开展“中华民族传统节日溯源”活动，了解春节、清明节、端午节、中秋节等传统节日的相关内容，探讨这些节日所蕴含的历史文化，增强学生的民族自信、文化自信、家国情怀。

再如，近代的史料资源比较丰富，更贴近学生生活，如历史报刊、历史论著、历史影片、历史遗址、历史照片等资源较丰富，教师用好这些资源，可以起到很好的教育作用。在课外，教师可以组织学生唱革命歌曲、参观革命遗址、观看革命影视作品、举办革命故事会……感受革命历史的发展，弘扬革命精神，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念，培养学生的家国情怀。

总之，教师对历史教育资源的有效开发与利用，可以拓宽学生的视野，拉近学生与历史知识的距离，将学习与社会实际相联系，使学生更真实地感知历史，弄清历史表象背后的历史真相，有助于学生核心素养的提升。

三、点线面三位一体，纵横联系，有效整合历史知识

历史知识涵盖古今中外，内容较多，教师需要突出核心要点，通过重点内容的突破，以点带面，点线面三位一体，促进学生有效学习整体内容，培养学生的历史核心素养。在这个过程中，教师需要引导学生纵横对比，拓宽学生认识历史的视野，了解历史发展的联系。

在历史学习中，学生仅掌握零碎的知识点，则难以理解相关知识，难以学好历史。对此，教师应引导学生在学完一段历史后进行系统复习，注意知识点、线、面的结合，从整体上把握所学知识。“点”是历史基本知识，例如美国南北战争，可以抓住5件大事：林肯当选总统；南方军队挑起战争；联邦政府颁布《宅地法》《解放黑人奴隶宣言》；南方军队投降，战争结束；林肯遇刺。记住这些知识点的起因、经过、内在联系，能很好地掌握这一历史事件。“线”是反映历史事件之间内在联系的线索，如中国近代史学习抓住3条基本线索：帝国主义的侵略战争；中国人民救国之路的探索；中国人民的抗争。这3条线索构成中国近代史的面，众多点、线、面构成了初中历史总体知识。学生整合点、线、面展开复习，重点突出，针对性强，能较系统全面地掌握初中阶段的历史知识，学生的学习效率大大提高，整体学习效果较好。

纵横联系，也是学好历史的好方法。“纵”是按时间顺序了解人类社会发展中某一领域的发展趋势。如中国的文字经历了由甲骨文到铭文、小篆、隶书、楷书的演变，人类的生产方式由刀耕火种到牛耕生产，再到机器生产……古今对比，学生可以了解人类社会政治、经济、科学、文化等领域的发展。古今联系，学史明理。“横”是从空间上了解不同时代不同地区的政治、经济发展情况。如清朝时为加强边疆管理，在东北、西北、东南、西南等地区，因地制宜设置管理机构。学生可以对比分析，找出不同时代发生的历史事件，分析关联点，多角度解读历史。总之，纵横对比，时空结合，能使历史知识系统化，深化教材内容的关联性，提高学生对历史知识的综合运用能力。也可以促使学生强化记忆，形成较完整的历史知识体系，有助于学生形成通史意识，能够触类旁通，举一反三。也可以中外历史对比，从背景、事件经过、性质、历史影响等方面比较，分析原因，从中得到启示，以史为鉴，解决实际问题。

四、引导学生大胆探索，培养创新思维

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。学生的好奇心很强，希望能探索这个世界。对于学生的回答，教师不能简单地给予对或错的评价，否则会扼杀学生探索的天性。对此，教师需要引导学生多角度、多层次、全方位去思考，培养学生的创新思维，激发学生的潜力和探索欲。在历史学习中，教师应转变育人方式，着力培养学生的核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。

1.引导学生大胆探索，发现问题，探究历史真相，总结历史经验，认识历史发展规律。例如围绕“弱国无外交”相关内容的学习，教师可以引导学生转变思维，启发学生认识到，强与弱是相对的，弱可以变强；弱国不应该无外交。当前，和平与发展是时代的主题，无论是发达国家，还是发展中国家，都应该友好往来，和平相处，共同发展。通过学习、交流，学生的思维得到了拓展，看待历史问题更深入、更全面。长此以往，学生变得敢于提问，勇于探索知识。

2.转换角度，提出问题，引导学生探究、分析问题，解决问题。在教学中，学生回答有些问题难以抓住关键，对此，教师可以将问题分解，使问题具体化，启发学生分层作答。例如围绕“新航路开辟的影响”，为了让学生全面、客观地理解相关知识，教师可以一题多问，引导学生多角度思考，新航路开辟对欧洲、美洲、非洲分别产生了什么影响？面对具体化的问题，学生回答问题的积极性很高。经过讨论交流，学生对相关知识有了更清楚的认识，教师再引导学生从不同角度分析相关历史问题，以唯物史观看待历史事件、历史人物，培养学生的发散思维。

此外，教师还应引导学生从身边的生活实际出发，探索生活与历史的联系，鉴古知今，拉近学生与历史的距离，开阔学生视野，培养学生的历史思维和家国情怀。

五、设计开放性问题，引导学生探究性学习

给予学生更多的自主探究空间，促进学生各方面能力提升，在解决具体问题的过程中，更好地培养学生的核心素养，学生在学习中不断解决问题，才能更好地锻炼思维能力，形成新的知识迁移，获取新的认识。对此，在教学中，教师应注重探究性问题的设置，引导学生思考、探究，培养学生的问题意识，提升学生的探究性学习能力。

比如，关于太平天国运动的性质，史学界大致有两种观点：太平天国是带有资本主义因素的农民战争；太平天国是旧式的农民战争。前者认为，太平天国运动发生于半殖民地半封建的中国，当时的农民已接受了一些西方资产阶级的思想，有许多新兴市民阶层投身革命，成为领导核心，带有明显的资产阶级性质。后者则认为，当时中国仍然处于封建社会，小农经济占据主导地位，参加起义的都是旧式农民，没有先进阶级的领导，只是旧农民革命的延续。两种观点都有一定道理，教师可以让学生选择自己比较认同的观点去探究学习，广泛搜集材料，运用事实论证。也可以反驳另一种观点，通过有力的事实说明观点。再如，关于中国封建社会的开始，也有两种不同认识。有的人认为从战国时期开始，有的人认为从秦始皇建立秦朝开始。学生可以结合所学历史知识，搜集资料，寻找论据，开展研究性学习，加强合作，探究、分析、论证相关知识，客观、公正地看待历史事实，形成科学结论，促使学生创新能力的培养，逐步培养学生的历史核心素养。

总之，历史学习具有拓宽学生历史视野、锻炼学生历史思维、提高学生历史学科核心素养的重要功能。教师应引导学生充分利用课堂内外，学历史、讲历史，辩证地看待历史文化，充满人文情怀地去探究历史、关注社会问题，树立正确的价值观、历史观，从而健康、全面地发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022-01.

[2]陈莉莉.邮票在初中历史教学中的运用研究[D].赣州：赣南师范大学，2022.

编辑：彭雪亮