初中生历史核心素养的提升

【摘要】历史课程是立德树人的重要课程，注重培养学生的核心素养。通过历史教学能引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，进而达到育人的目的。要想发挥好历史课的育人功能，就要让学生喜欢历史。但由于一些初中学生学习历史的兴趣不高，直接影响到课堂教学目标的实现和学生学习的效果，鉴于此，教师可以从创设情境、运用史料及开展活动等方面激发学生学习历史的兴趣，促进学生核心素养的提升。

【关键词】新课标；初中历史；立德树人；核心素养

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）21—0116—04

2022年4月，《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）发布，于2022年秋季全面实施。新课标明确规定了课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程的实施，是教学和学业评价的直接依据。新课标提出，通过义务教育课程的实施，落实立德树人的根本任务，聚焦学生发展核心素养，将核心素养作为教学的出发点和落脚点，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。基于此，培养学生的核心素养就成为历史教学的首要任务。

历史课程有着非常强的育人功能，在落实立德树人的根本任务中担当着重要职责。在“培养什么人”的问题上，新课标明确规定了课程育人的定位：培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。在义务教育阶段，历史教学要坚持以唯物史观为指导，全面培养学生的历史学科核心素养，使学生逐步树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观。历史学科要培养的核心素养包括五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。核心素养是历史课程育人价值的集中体现，但由于各种因素的影响，学生对历史学习的兴趣不浓厚，使得历史核心素养的培养效果不是很明显。因此，教师需要从多方面、采用各种方法来激发学生学习历史的兴趣，在此基础上才能更好地培育学生的核心素养。

一、初中历史教学现状

1.学生学习历史的兴趣不高。新课标指出，历史课程要通过对学生学科核心素养的培养，确保立德树人育人目标的实现。而核心素养的有效培养要建立在浓厚的历史学习兴趣基础之上。但长期以来，由于历史课的内容距离初中学生很遥远，特别是有关经济方面的内容，学生感到枯燥，难以理解，注意力难以集中，一些学生上历史课不认真听讲，课堂上睡觉、说话，甚至写其他科目作业的大有人在。兴趣是最好的老师，是学生获取知识的动力要素，因此，要实现育人的目标，教师就应努力提升自己的专业素养，运用多元化的教学方式和方法，激发和培养学生对历史的兴趣。

2.教师教学和评价形式单一。历史课程内容较多，当前仍以教师的讲授为主，给学生留的思考时间少，没有充分发挥学生的主体作用。同时，一些教师对核心素养的认识不到位，在教学中没有充分渗透核心素养。另外，当前的教学评价仍以考试形式为主，学生对学习成绩很重视，为应对考试，对历史知识大多以死记硬背为主，这很不利于其核心素养的提升。因此，想让学生学得好、学得多，历史教师就应在新课标的指导下，立足核心素养，调动学生的学习热情，激活课堂气氛，构建互动课堂，拓展课堂知识面。

二、初中历史教学中学生核心素养的培育策略

1.创设情境，激发兴趣，涵养家国情怀。创设问题情境能够激发学生自主探究问题和解决问题的能力，能够充分调动学生学习兴趣和思维的积极性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”由此可见，情境创设的重要性。

比如，老师在讲“九·一八”事变时，可以播放歌曲《五月的鲜花》，抒情、低沉、悲愤的曲调萦绕在教室里，很容易把学生带进20世纪30年代，拉近学生与历史的距离。此时，老师可提问：“‘东北已沦亡了四年’是怎么回事？你们觉得悲愤吗？哪些仁人志士抛洒了鲜血？”以情激情，学生的情绪为之震撼，内心深处的民族精神、爱国主义情怀被唤醒。在讲“一二·九”运动时，可以问学生：“假如你是当时的一名学生，你会怎么办？”让学生将运动发生与特定的时间、空间联系起来，使学生置身于当时的情境中，加强情感体验，通过渲染家国情怀，激发学生的爱国热情，从而感悟历史，从历史中获取智慧和力量。

学生不仅要学习历史知识，更要在学习历史的过程中，逐步树立正确的历史价值观，使自我价值得到升华。在教学中，我们要把爱国主义教育融入历史教学全过程，涵养家国情怀，逐梦伟大复兴。

2.运用史料，增加兴趣，培育史料实证素养。史料实证是历史学科五大核心素养之一，是历史学习和研究的基石。史料实证是对获得的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。中学生要学会依靠可信的史料来正确、客观地了解和认识历史，进而提高人文素养，逐步形成正确的价值观和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。

史料是通向历史知识的桥梁，是认识、解释、重构历史的证据和原料。史料不仅包括文字资料，还包括图片、影像、遗址、文物等，内容丰富，形式多样。历史学科的特点决定了学生学习历史必须借助史料。教师可以恰当地利用史料引导学生探究，把理解和分析史料的主动权交给学生，让学生能够在史料中提取有效信息，去伪存真，作为重构历史的可靠证据，培养学生的历史思维能力和实证精神，形成史料实证意识，以实证精神处理历史与现实问题。

比如，在引导学生探究“九·一八”事变的原因时，让学生搜集资料，学生搜集到很重要的史料——《田中奏折》，还原了日本侵华的罪行。在教师的指导和帮助下，学生知道了《田中奏折》的真实内容，对当时的历史就可以作出正确的解释，知道日本侵略中国蓄谋已久，知道“九·一八”事变是日本侵略中国的第一步，进而对日本帝国主义犯下的滔天罪行有深刻的认识。这样不仅培养了学生探究问题的能力，也激发了学生的爱国热情。

史料论证过程是对历史作出的正确解释，通过搜集资料，掌握证据和独立思考，运用唯物史观的立场、观点和方法对历史事件进行分析和评价，能提高学生辨析问题的能力，进而对历史事件有一个全面客观的认识。通过史料分析，能培养学生“证据思维”的能力。证据思维的深入培养将改变目前历史教学中普遍存在的重知识结论轻方法与过程的倾向，进而为学生终身学习能力与持续发展奠定基础

3.合作探究，发展兴趣，培育历史解释素养。历史解释是以史料为依据，客观认识和评判历史的态度和方法。在历史学习中，学生要学会以史料为依据，在特定的时空背景下探明历史真相，阐释历史意义，进行客观评判，做到有理有据地表达自己的看法。学生的核心素养是在解决问题的过程中发展和培养的，在历史教学中不仅要通过对史料的搜集、整理来客观地了解历史，更要揭示其背后深远的意义。教师可采用合作探究式教学方式，让学生探究历史事件的背景、原因和后果，帮助学生构建自己的历史解释框架，提高历史解释能力。

如，在探究西安事变的背景和原因时，由于学生历史知识储备较为薄弱，教师有必要采取适当的方法为学生还原真实的历史来帮助学生理解历史知识。教师可以引导学生搜集资料，整编成一个历史剧本，在课堂上表演西安事变的简单过程，让学生主动“参与到”历史事件中。学生在表演或欣赏表演后就会形成自己的观点，再让学生分组讨论提出不同的看法，最后经过交流辩论得出合理的结论。这样学生对西安事变的背景、原因和过程有了深入的了解，记忆会更为深刻。

通过历史角色扮演，营造一种互动的积极氛围，较容易拉近学生与历史人物的距离。学生主动参与，体验、感受了历史过程，会加深对历史的认识，也能使情感得到升华。历史是有血有肉的，历史解释不是空洞无物的评论说教，也不是将难懂的概念简单堆叠，历史的逻辑能够用史料讲清楚，历史的选择也有特定的历史背景作为支撑，通过开展活动和讨论，层层深入，这样形成的历史解释才更有说服力[2]。

4.观看电影，厚植兴趣，渗透唯物史观。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论，人类对历史的认识由表及里逐渐深入，我们要学会透过现象看本质。

由于中学生的人生阅历和知识储备不足，对唯物史观的理解十分困难，所以在义务教育阶段，教师要初步教会学生在唯物史观的指导下看待历史，掌握历史发展规律，理清历史发展脉络，得出历史结论，树立正确的历史观。

在历史教学中恰当地引入历史题材的影视资源，给予学生正确的引导，能培养学生科学的人生观和唯物史观，同时也能增强学生学习历史的兴趣，使课堂气氛变得更加活跃，使教学变得丰富多样。影视作品特别是纪录片和影视资料用生动形象的画面，直击历史真相，比教师用空洞的文字更有说服力，能从视觉、听觉等多个方面达到让学生认识历史的效果。

比如，讲甲午中日战争中国失败的原因时，学生很是疑惑，因为在此之前学生已学习了洋务运动，了解到中国的海军当时比日本海军实力强，但最后中国战败了，什么原因造成的？如果仅凭教师口述或用文字表达，学生理解不够深刻。因此可以让学生观看电影《甲午风云》，在教师的引导下，学生了解了战争的起因、过程和结果，知道清政府的腐朽无能是失败的主要原因。也正因为这次失败，中华民族意识逐步觉醒，认识到改革的重要性，从此揭开了近代追求民族振兴的新篇章。

5.实地参观，拓展兴趣，树立时空观念。时空观念是在一定的时间、空间中对历史的解析和归纳。任何历史事件的发生都离不开时间和空间，只有正确把握时空线索，把历史事件、人物、现象放在特定的时空架构下审视，才能对史实作出准确的理解和判断。

我国有大量的博物馆和历史遗址遗迹，为改变历史传统单一的教学模式提供了便利。参观历史博物馆便于学生亲身体会历史的真实感，树立时空观念。历史博物馆给学生提供了一个立体式、全方位展现历史进程的时空框架，馆内丰富的藏品和资料是历史的真实再现，学生置身于特定的时空下可以将所学知识和信息进行整合，上升到对历史的理性认识，从而树立大历史观。

比如，参观八路军办事处，可以让学生身临其境，便于时空观念的培养。我们可以历史事件发生的时间为顺序，一个单元一个单元地参观，逐步深入了解当年岁月。馆内陈列的地图、书信等实物将学生带入那个山河破碎、国家内忧外患的年代。学生通过亲历现场，近距离地感触历史，认识了那段历史，拓展了历史兴趣，树立了时空观念，增强了家国情怀。

6.多元评价，快乐成长，成就多彩人生。新课标对教学评价提出了这样的建议：“历史课程的评价要以历史课程目标、课程内容、学业要求和学业质量为依据，以培育学生核心素养为出发点和落脚点，综合发挥评价与考试命题的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，准确判断学生核心素养的达成度。”在新的教学理念下，教师对学生的评价内容应该是全面的，主要包括学生的学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度，以及核心素养的发展状况。评价的方式也是多样的，运用观察、记录、作业设计、纸笔测试等方式，从核心素养和课程内容方面来评价学生，及时反馈评价结果，然后有针对性地给学生以鼓励、指导和帮助，总结经验，扬长避短，激发学生的学习动力，使其更积极地投入历史学习中。

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”物种有其多样性，人更是如此，不能够强求所有人都是一样的，因此我们自然也不能用单一的模式去评价学生，每个人都有其长处，只有励其所行，长其所能，才能让学生出彩。

多元评价能让学生在评价中收获成就感和幸福感，全方位的评价有利于学生身心健康发展，使他们在评价中获取知识，体验乐趣；在评价中树立形象，赢得尊重；在评价中明辨是非，提升自信；在评价中知行合一，立德树人；在评价中向上向善，快乐成长。

总之，在初中历史教学中，培养学生核心素养要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，让学生逐步形成正确的价值观。历史学科核心素养的形成绝非一朝一夕之功，作为历史教师，在观念上要敢于创新，在专业上要勇于提升，在教学中要找准学科核心素养培养的方向，精于渗透，创建多元化的教学方法和评价方式，来激发学生学习历史的兴趣，培养学生从历史的立场观察问题、探索问题和解决问题的能力，拓宽历史信息，拓展历史视野。以学生为主体，寓教于乐，日积月累，才能真正培养学生的优秀品格和创新能力，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]叶小兵.义务教育教科书教师教学用书：中国历史：八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017.

编辑：陈静