美国一流大学跨学科培养研究生的实践路径及启示

摘   要：在全球化的社会背景下，单一学科已难以应对复杂多变的全球性挑战，培养跨学科的复合型人才成为时代赋予高等教育的重任。作为跨学科培养研究生的先行者，美国一流大学不仅关注跨学科人才的多元诉求，还通过制定灵活的跨学科培养计划、提供跨学科课程及组建跨学科背景教师团队，培养跨学科研究人才。我国研究生跨学科教育虽稳步发展，但仍存在诸多不足。为满足社会对复合型研究人才的需求，我国高校应明晰跨学科人才培养目标、加强跨学科课程、师资队伍及项目体系建设，同时推动产学研一体化实践平台的构建，从而多方位推动研究生跨学科教育发展。

关键词：美国；一流大学；研究生；跨学科；人才培养

中图分类号：G649         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.05.08

一、引言

随着社会生产力的发展和科学技术的进步，全球正面临一系列复杂且严峻的挑战。应对这些挑战需要跨学科的知识融合和协同努力，打破传统的学科界限，因此多学科的知识融合及跨学科人才的培养成为新的发展趋势，这也促使世界高等教育体制不断改革。作为高等院校培养高精尖创新型人才的关键环节，研究生教育承载着培养高层次创新人才的重任，直接关系到国家高新技术发展和质量的提升。近年来，研究生跨学科培养已成为全球高等教育改革的热点之一。

我国高度重视高等教育领域的跨学科人才培养体系改革。2015年，国务院发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，强调“培育跨学科、跨领域的创新团队，增强人才队伍可持续发展能力”。[1]2020年9月，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，提出建立基础学科、应用学科、交叉学科分类发展新机制，设立新兴交叉学科门类，支持战略性新兴学科发展。[2]由此可见，我国政府在积极推动研究生跨学科人才培养方面给予了高度重视和支持。

研究生跨学科教育作为培养复合型高素质人才的有效途径，反映了全球高等教育体制改革的诉求。尽管我国的研究生跨学科培养正在稳步推进，但仍处于探索阶段，面临着学科中心化、培养管理部门碎片化、师资队伍松散等诸多问题。作为最早推行研究生跨学科教育的国家，美国已经构建了较为完善的培养模式，积累了丰富的实践经验，可为我国研究生跨学科培养提供参考。

二、研究综述

“跨学科”一词最早可追溯到20世纪20年代，由英文单词“Interdisciplinary”翻译而来。目前，国内外广泛接受并普遍认可的是经合组织（OECD）对跨学科作出的定义，即“跨学科是两个及以上学科间的互动，互动形式从简单的思想交流到组织概念、方法、程序、认识论、术语、数据，以及研究和教育机构等在相当大的范围内的相互整合，是不同学科背景的参与者就共同问题不断进行交流的共同努力”[3]。学科融合能够消除多学科知识简单累积所带来的局限性，体现知识的综合性和整合性，从而实现学科知识真正意义上的相互渗透。斯佩尔特等学者认为，跨学科高等教育旨在培养跨越边界的技能，而跨学科思维下的综合或整合的能力被认为是跨学科高等教育的有益学习成果。[4]

高等教育人才培养的实践核心在于其培养模式，但这一复杂体系在学术界尚未获得明确的概念界定。袁兵较早提出研究生培养模式是在社会发展需要、教育主体的教育理念下，为实现研究生培养目标，协调运行研究生教育过程中的有机要素而形成的复杂规范教育系统。[5]胡玲琳将培养模式理解为在一定的教育思想、教育理论及特定需求下，由为实现培养目标的培养过程中的诸要素构成的标准样式及运行方式。[6]由此可知，培养模式旨在回答“培养什么样的人”“怎样培养人”，它涵盖了培养目标、培养方式、课程设置、规范制度、培养评价等方面，是一套完整的教学实施规范。而研究生培养模式是在基本培养框架及各培养要素基础上，针对研究型高层次人才所形成的培养规划。本研究重点关注研究生跨学科培养实践，强调以培养高素质、复合型人才为目标，通过制定跨学科培养计划、设置跨学科课程、实施跨学科制度管理、构建跨学科项目和平台、进行跨学科培养评估等方式，实现跨学科研究生人才的培养，形成稳定协调、可持续的人才培养运作模式。

通过对国内外文献的梳理发现，目前关于研究生跨学科培养的研究成果主要聚焦三个方面。一是跨学科研究生培养目标研究。跨学科研究生培养目标主要体现在对跨学科知识的掌握和综合能力的提升上。张莉认为，跨学科研究生培养目标在设定时要结合问题导向、学科导向、发展导向和个人导向进行综合考虑。[7]李爱彬等学者从我国一流学科群视域出发，提出研究生跨学科教育实践应着力培养学生多学科跨领域的知识融合能力、多维度思考意识、跨学科团队协作能力，以及以解决问题为导向的跨学科应用意识。[8]范冬清等指出美国研究型大学跨学科人才培养目标包括促使学生掌握多个科学领域的基础知识，培养学生在多个领域发展关于技能、课程、职业等兴趣及能力，强化学生的认知与体验，敦促学生进行新领域的探索与合作等。[9]佩雷斯等基于对爱荷华大学与哥斯达黎加热带农业研究及教育中心的联合博士项目的研究提出，跨学科研究生培养实践应注重学生对多学科知识掌握的深度及广度，提出培养学生的“盾”形能力，能够在团队中发挥协同效应，从而产生更大潜力解决跨学科的复杂问题。[10]

二是跨学科研究生培养过程研究，主要包括跨学科项目及平台培养、学科课程设置、师资配备等方面。首先，国内外一流高校研究生跨学科培养通常依托项目和实践平台实现，而项目与平台的建设已成为世界高等院校推动研究生教育体制改革的重点方向。诺尔顿等提出，为解决全球可持续发展难题，有必要开设研究生跨学科可持续发展项目，认为跨文化理解与合作、全球意识和跨学科能力的培训最有效的方式是在复杂的研究项目中完成的。[11]其次，研究生跨学科课程需要建立各学科之间的联系，避免零碎知识的堆砌，并构建系统的课程体系。迪朱利奥等通过对美国两个研究生跨学科项目的分析发现，支持性、联系性和参与式课程教学设置对于学生参与跨学科课程的积极性具有重要作用。[12]霍利以神经学跨学科研究生课程为例，提出学科课程是由共享机构空间内个人群体之间共享的文化、知识和解释创建的，因此开发研究生跨学科课程需要阻碍多元文化融合的学科文化断层。[13]最后，研究生跨学科培养要求教师具备基础性跨学科专业知识素养，注重教师跨学科流动管理，以打破跨学科师资流动壁垒。阿尔卡赫和戈德曼通过对以色列高校环境学科跨学科项目的分析，提出硕士课程包括理论论述和应用组件，对教师的要求不断专业化，在培养学生综合性能力的同时，也促使教师提升作为研究者的素养。[14]我国学者汪家琦、王斌锐以数控交叉研究生培养为案例，提出组建跨学科导师流动工作站，以加强师资流动性管理，通过政策倾斜、科研扶持，吸引优质跨学科专业技术人员成为专职或兼职教师，保证工作站的师资更新。[15]

三是跨学科研究生培养组织形式研究。跨学科组织是研究生跨学科教育及知识“碎片”整合的载体，通过运用先进的信息技术，有效地汇聚人才、设备及各类资源，构建跨学科研究与教育的创新模式。这种模式的形成一般是基于明确的研究目标和成员间的共同兴趣组织起来的。[16]周叶中等学者从武汉大学研究生培养的改革实践出发，提出通过以重大科研项目为依托组建跨学科科研团队、成立高等研究院发挥多学科优势、建设学科交叉研究基地和跨学科优秀研究生培养特区等模式，探索交叉学科研究生培养模式。[17]焦磊、谢安邦将美国大学的研究生跨学科教育组织形式总结为三种类型，即学院主导式、研究生院统筹式、独立建制式，其中学院主导式常表现为学院或学院间组织的跨学科研究生项目；研究生院统筹式是由研究院组织各院师资投入研究生跨学科教育项目统筹管理；独立建制式多以高校内独立的研究所或研究中心的形式推进。[18]玛丽斯和罗斯基于以加州大学圣克鲁斯分校的科学与司法跨学科研究生培养计划为例的研究，提出美国国家科学基金会拨款资助研究生跨学科项目的组织形式，鼓励大学各学术部门的研究生、教研人员，以及大学外的人员之间的合作，创新学科间的新机会，为研究提供开放、自由的新空间。[19]

通过对相关文献的梳理可以发现，尽管国内外一流大学均高度重视研究生跨学科人才培养实践，但现有研究存在明显不足。国外文献侧重于对研究生跨学科培养的整体实践路径的宏观分析，缺乏具体的培养过程研究。国内学者多以某高校的人才培养项目或平台为例，对跨学科培养过程进行具体探讨，缺乏对其他培养环节的全面考察。尽管美国一流大学是研究生跨学科培养领域的热点研究对象，但多项研究仅围绕某一所大学的单一案例展开，很难反映美国一流大学整体的培养实践特征。因此，本研究选择以美国的四所一流大学为例，比较分析该国一流大学研究生跨学科培养的实践路径和经验，以期为我国高校研究生跨学科培养体系的改革与优化提供参考。

三、美国一流大学的

研究生跨学科培养实践比较

建设世界一流大学是国内外高校教育改革的重要目标之一。阿特巴赫认为，世界一流大学需要卓越的研究、优质教员、良好的管理、自由的学术、充足的设备及资金投入。[20]耶鲁大学前校长理查德·列文根据执掌美国研究型大学的经历，提出建设世界一流大学的三个必备条件：资金、资金的公平分配、培养能独立和有批判性思维能力的学生。[21]美国一流大学的建设一直走在世界前列，普林斯顿大学、哈佛大学、康奈尔大学、麻省理工学院在QS排名中均位居前列，这些学校在跨学科人才培养方面尤为突出，建立了完善的研究生跨学科培养体系。本研究选取了普林斯顿大学的材料科学联合博士学位培养项目（Joint PhD Degree Programs）[22]、哈佛大学的教育领导博士学位（Doctor of Education Leadership）项目[23]、康奈尔大学的发展研究博士培养（Ph.D. in Development Studies）项目[24]、麻省理工学院的聚合物和软物质项目（Program in Polymers and Soft Matter）[25]进行比较分析。

（一）复合型卓越人才为导向的培养目标

作为大学跨学科研究平台在科研育人方面的远景规划与方向指导，育人理念包括育人的使命、宗旨、价值观等。其中，培养目标是育人理念的重要延伸。[26]美国研究生跨学科教育的目标主要有两个方面：一是使学生掌握多学科的核心基础知识；二是使学生具备跨学科研究能力。[27]四所美国一流大学均从知识和能力两个方面共同发力，以实现复合型卓越人才的培养目标（见表1）。

普林斯顿大学材料研究所与相关院系合作设立的联合博士学位培养项目旨在深化学生对基础科学的理解，并培养他们对技术发展的鉴赏力，培养学生基于学术研究的创新能力，以应对紧迫的全球挑战。哈佛大学的教育领导博士学位项目通过跨学科的综合教育，培养具备组织管理能力和政治环境感知能力的未来教育领导者，以期推动美国教育改革的进程。康奈尔大学的研究生教育始终秉承跨学科理念，现已建立起150多个跨学科研究中心、研究所、实验室和项目。这些机构不仅提供富有挑战性的双学位课程，还开设了一系列跨越传统学科界限的跨学科专业。其中，农业与生命科学学院全球发展系的发展研究博士培养项目注重跨学科专业知识的传授，培养学生具备应对全球范围内农业、粮食、性别、经济、人口等挑战性问题的能力。麻省理工学院聚合物和软物质项目培养跨学科研究生的核心目标是为聚合物领域感兴趣的学生提供教育机会，同时促进不同背景的学生、教师和其他相关人士之间建立社区和协作精神。

从上述四所大学的研究生跨学科培养目标来看，各校均注重让学生掌握跨学科通用基础知识，并在此基础上，着重培养其在创新、管理、协同合作等方面的综合性、跨学科实践能力。这样的培养模式旨在满足社会对整体性、复合型的跨学科人才培养的需求，以适应不断变化的国际环境，从而凸显在国际视野下解决各国各地乃至全球性问题的优势。

（二）多领域交叉的跨学科课程设置

跨学科研究生人才培养对跨学科课程提出新的要求，这些要求体现了多元交叉的典型特征。尽管创建跨学科研究生团队授课的过程充满挑战，但考尔·萨尔吉特等学者认为，这一过程为学生和教员之间提供了高效学习的机会，并促使课程不断调整目标，以适应该学科的新方向和思维过程。[28]通过跨学科课程的学习，学生能够拓展多学科的文化知识和思想维度，从而培养跨学科的学习和研究能力。

普林斯顿大学材料研究所的联合博士学位培养项目课程涵盖多个院系，学科专业包括化学与生物工程、化学、化学与环境工程、土木与环境工程、电器和计算机工程、地球科学、机械和航空航天工程，研究生为达到结业要求，需要至少选修三门项目内课程。哈佛大学教育领导博士学位项目课程安排主要集中在前两年。第一学年，来自不同学科背景的学生共同学习四个模块的课程，包括“学习与教学”“领导力与组织变革”“政治与政策”“成人发展与内外兼修领导力”；第二学年，学生将在与导师的沟通下选择个性化的自由选修课序列。康奈尔大学的发展研究博士培养项目没有强制性的课程要求及学分限制，学生可以自由选择各学院课程。尽管如此，博士生仍需在第一年完成四门核心课程，包括“古典社会学理论”“定性研究方法”“定量研究方法”“发展研究博士研讨会”。麻省理工学院聚合物和软物质项目是生物工程、化学、化学工程、材料科学与工程和机械工程五个部门联合组织的教育计划。博士研究生需要完成自己所在部门的辅修课程，并修满跨学科项目核心课程。此外，该项目还鼓励学生根据个人背景和兴趣参加跨学科选修课程。