全球K-12教育创新实践与趋势

摘   要：各国教育工作者都在积极探索教学方法与模式的创新变革，以保证教育教学工作正常进行。芬兰的非营利性组织HundrED，一直致力于发现、研究和推广全球K-12教育领域富有影响力和可扩展性的教育创新。从2017年开始，HundrED每年定期发布《HundrED全球教育创新集》报告，报告汇集了100项来自世界各地的K-12教育领域最具影响力和可扩展性的教育创新实践。2021年11月，第五份报告《2022年HundrED全球教育创新集》出炉，展示了支持教师专业发展，加强社区和学习环境建设，教授21世纪技能以及强化教育公平、机会和包容方面的实践。对报告进行解析，可帮助我国K-12教育领域工作者把握世界教育发展趋势，开拓教育创新视野，探索教育创新发展路径，以建设更加高质量、和谐、公平的教育体系。

关键词：HundrED；K-12教育；教育创新；趋势；实践

中图分类号：G511 文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.04.03

面对影响教育系统的各种挑战，全球国际组织、政府部门、非营利民间组织、高科技产业等均在发挥各自优势，共同推动教育创新的蓬勃发展。[1]2018年，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话指出，坚持深化教育改革创新。这一重要论断，既是我国教育改革发展在实践中的重要经验总结，又是党和国家教育事业发展的根本动力所在，是新时代教育改革发展的必由之路。[2]教育创新在当前教育教学改革发展中至关重要。

近年来，芬兰学生在全球主要国家教育绩效评价中处于前列，学生非学术能力发展也在欧盟国家保持卓越[3]。2016年，芬兰非营利性组织HundrED受政府资助探索未来100年的教育样态，该研究致力于发现和传播（包括培育和资助）优秀K-12教育创新实践，通过良好的教学改革来改善教育。[4]此后，HundrED每年推出《HundrED全球教育创新集》报告，展示来自世界各地的K-12教育领域100项领先的创新。自2017年至今，HundrED已经收集了2000多个教育创新实践，发布了5份报告，涉及100多个国家和地区的超十亿学生。2021年11月，《2022年HundrED全球教育创新集》[5]报告发布，在分享百种教育创新实践的基础上，报告分析总结教育创新在以下方面的主要趋势：教师专业发展、社区和学习环境、21世纪技能以及教育公平、机会和包容。对以上四个方面进行解析，可为我国K-12教育领域工作者提供参考。

一、报告主要内容：百项领先的教育创新

HundrED发现，全球范围内存在很多有影响力和可扩展的教育创新，但是这些创新没有被传播，导致难以被其他地区采用。为了破解这种难题，HundrED开启了教育创新研究。

（一）选取方法

HundrED研究团队受埃弗雷特·罗杰斯（Everett M. Rogers）经典著作《创新扩散理论》（Diffusion of Innovations）的启发，将教育创新定义为：对支持教育生态系统的任何部分（如技能、教师、评估、环境和/或系统、领导力）的新的或经修改的实践和/或技术的有意义的改进。[6]研究团队通过发现、入围、审查和选择四个阶段来选取百项领先的教育创新（见图1）。

1.发现

HundrED研究团队通过调查、访谈、在线搜索等方式发现和收集领先的创新实践，主要有三种途径：进行有针对性的外展并寻求支持；通过正式或非正式的渠道，如出席相关活动或会议、与教育界专家交谈等；在由100多个国家的HundrED大使（目前已有850多名，包括教师、领导者、学者等）和HundrED青年大使（在校学生）组成的全球教育社区中交流。这些大使是HundrED建立在世界各地的通讯员，他们会推荐和报告所在地区出现的最佳实践。

2.入围

HundrED研究团队会对提交的每一项创新实践进行审查，并以影响力和可扩展性两个标准来判断是否入围，最终会列出一份入围名单。其中，影响力指的是“在创新环境中的有价值改进，所有的创新必须至少有1年的时间用于其目标用户”；扩展性指的是“创新要么积极地扩展到其他环境中，要么具有很高的可迁移性，以供其他人采用其实践/技术”。

3.审查

HundrED研究团队把入围名单交由HundrED学院进行评审。HundrED学院由经过HundrED仔细选拔的来自50多个国家的120名教育专家组成，包括学者、创新者、教师、学生和教育领导者。具体的评审工作根据HundrED评价工具（见图2）进行，其中高影响力和高扩展性的创新为考虑入选的对象。

4.选择研讨会

最后一个阶段，HundrED研究团队召开多次研讨会，根据HundrED学院专家的建议，再从创新实践的有效性及适用的年龄层次、目标群体、背景、地理位置等多方面进行综合考虑后做出最终选择。HundrED会把最终名单以报告的形式分享到其官网。

（二）评选结果

经过以上四个阶段的选取过程，HundrED最终形成了《2022年HundrED全球教育创新集》报告，展示了所选取的100项领先的教育创新，并分享到其官方网站。

二、报告解读：世界教育创新趋势

HundrED研究团队将每一项教育创新进行主题归类，包括专业发展、协作学习、创造性思维、批判性思维等，用于说明此项教育创新的教育目标。《2022年HundrED全球教育创新集》中的每项创新也是如此。HundrED研究团队对100项教育创新的主题进行了统计分析，列出了排名前十五的主题（见图3），据此归纳了报告中100项教育创新的主要趋势，并指出这些因素必须要全部嵌入到以学生为中心的整体教育体系中，以此来帮助其适应不断变化的社会。

（一）教师专业发展

在《2022年HundrED全球教育创新集》报告中，最突出的是教师的重要性，教师专业发展成为教育创新者的首要任务。100项教育创新中有20%的创新旨在为教师提供服务。报告认为，在疫情期间，面对停课、远程教学等困难，教育工作者的适应能力和较高的韧性发挥了巨大作用，教师的作用一直并将继续成为教育的核心。HundrED在之前发布的报告中也指出，教师是决定学生成绩的重要因素，如果教师不能有效教学，学生就难以高效学习。

为提高教师的专业能力，提升教育质量，多个国家的教育创新者做了积极探索。例如，约旦为提高公共教育系统的质量，其拉尼娅王后教师学院（Queen Rania Teacher Academy，QRTA）与哥伦比亚大学师范学院合作开发并实施“改进教学的学校网络”计划，该计划是一个高质量的循证在职专业发展方案，旨在提高核心学科教师的教学质量；肯尼亚的教育组织Dignitas开发项目，通过为教育工作者提供良好的教学领导力、有利于学习的课堂文化和学习者参与的思维方式、工具和技术，实现学生成绩和幸福感的提升；越南教育创新者针对幼儿园教师缺乏专业教学培训等问题，开发了儿童技能（Kidskills）项目，通过网络研讨会、在线平台分享等方式为教师提供资源和支持。

（二）社区和学习环境

分析报告可以看出，教育创新者将目光投向家长和学习环境，致力于通过教育创新提高家长参与教育过程的能力以及与教师沟通交流的技能。报告指出，疫情导致交互受阻，学校关闭，开启远程教学。家长发挥的作用被重新定义，家长对儿童教育的参与成为远程教学活动不可或缺的部分。此外，社区在建立和管理有效的学习环境方面也发挥着重要作用。家长是儿童教育的重要盟友，但不是所有的家庭都有能力以多种方式支持儿童的教育，家长的时间、教育背景、经济条件等都会对参与子女教育带来挑战。

各个国家的教育创新者为推进社区和家长参与儿童教育教学，在诸多方面做了努力和尝试。例如，海地Anseye Pou Ayiti组织与社区合作，招募和培养当地的教师、家长、校长等一起改造教室和社区，基于共同的历史、价值观和愿景建立公平的教育体系；乌干达教育创新者开发了教学村庄（Village TEACH）计划，将参与式记分卡方法与乌干达传统的学校改进计划（SIP）相结合，以社区为基础，赋权家长，提高学校质量；印度的Dost Education组织通过电话向家长提供简短的1分钟音频信息，帮助低收入家长支持孩子的早期教育。

（三）21世纪技能

21世纪技能也是《2022年HundrED全球教育创新集》研究发展的热点之一。21世纪技能是指可以帮助人们建立富有成效和健康生活结构的技能，可以帮助人们在日益变化的世界中生活，对于解决未来的问题至关重要。报告中的许多教育创新都以发展学生的协作能力、创造性思维等21世纪技能为目标。教育创新者在进行教育创新实践时试图把21世纪技能作为培养目标，并且培养对象不仅有学生，还包括教师。

许多国家对于培养师生的21世纪技能进行了教育创新。例如，比利时我的机器（MyMachine）项目形成了独特的共创过程：小学生提出问题，大学生把问题概念化，邀请中学或者职业技术学校学生加入并帮助构建实际的工作原型，最后形成的工作原型中设有反馈报告机制，完成小学生的设计。印度“国际变革者奥林匹克竞赛”（International Changemaker Olympiad）为在校儿童提供了一个平台，让他们发现周围社会中存在的问题，并组队开发和实施解决方案，以培养其问题解决能力、协作能力和变革精神。芬兰儿童科学（Kide Science）项目，通过参与解决实际科学问题的动手实验来培养儿童的科学思维能力，同时其可扩展的在线平台为教师和家长提供培训和基于故事的课程计划，引导3～8岁儿童进行STEAM 学习。

（四）教育公平、机会和包容

100项教育创新的其他相关趋势主要是性别平等、农村教育、扫盲、心理健康和公民教育，这些主题涉及改善受教育机会和社会参与，旨在关注受结构性不平等影响的各种社会群体。根据联合国教科文组织统计研究所（UIS）的数据：截至2016年全球有1.32亿女童处于失学状态；处于极度贫困状态下的女童有1/3从未接触过正规学校教育；受2020年新冠病毒感染疫情的影响，另有1100万女童可能无法重返校园。[7]英国慈善机构救助儿童会的报告也显示：疫情所引发的教育预算削减和贫困加剧，可能会导致全球15个国家至少970万名儿童永久失学，尤其是女童。此外，还有部分国家受战争影响，儿童受到严重创伤，居无定所，无法顾及教育。英国教育捐赠基金会首席执行官凯文·柯林斯（Kevan Collins）认为，任何不重视公平的教育创新都会增加学生的成就差距。[8]各国的教育创新者对于教育公平、机会和包容非常重视，针对难民儿童、贫困地区儿童、女童等进行了多项教育创新实践。

西班牙电信基金会和la Caixa基金会推动的创新数字教育计划（ProFuturo Digital Education），通过提供优质的数字教育来提高生活在拉丁美洲、加勒比地区、非洲和亚洲脆弱环境中的数百万儿童的教育质量；黎巴嫩的NaTakallam项目将流离失所者（包括来自叙利亚、伊拉克、伊朗、委内瑞拉等地的难民）与世界各地的学生联系起来，通过互联网提供可负担的、灵活的和量身定制的语言练习、跨文化交流和体验式学习机会；印度的非营利组织Educate Girls与大量社区志愿者合作，帮助识别、招收和留住失学女孩，并提高所有儿童的识字和算术技能；约旦的habaybna.net通过为发育障碍儿童的父母和照料者提供相应的技能和知识，帮助提高发育障碍儿童的各方面能力。

三、报告启示：多方协同，

共筑高质量、和谐、公平的教育体系