小学家长师源性教育焦虑的特征与学校干预

摘 要 师源性教育焦虑指的是由教师的行为或教学方式引发的教育焦虑。这种教育焦虑包含了对教师教学方法的担忧、对教师沟通方式的不满、对教师评价方式的质疑。可以从学校和教师两个层面出发来采取相应的措施干预小学家长师源性教育焦虑。在学校层面，可以通过提升教师专业素养、师德师风建设、加强家校沟通、优化学校管理来进行干预；在教师层面，可以从如下方面入手干预：警惕教师端输出的教育焦虑、建立有效的沟通、采取个性化的教学方法、建立学习型家校联盟、借助“教联体”的力量。

关  键  词 小学教师；家长教育焦虑；师源性；学习型家校联盟

引用格式 孙利，刘清秀，李淑琴，等.小学家长师源性教育焦虑的特征与学校干预[J].教学与管理，2025（08）：

20-23+28.

党的二十大报告明确要求“健全学校家庭社会育人机制”，强调家庭应与学校和社会共同承担教育责任。第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》，该法规定父母或其他监护人应树立责任意识，承担实施家庭教育的主体责任，国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务，学校将家庭教育指导服务纳入工作计划。为了减轻家长教育负担，我国还提出了要落实中央有关文件对减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的明确要求，补充完善家庭教育、学校教育相协同等内容。这些规定旨在从源头上缓解家长的教育焦虑，促进孩子的身心健康成长。然而，部分家长的教育焦虑仍旧很强烈，其中一种教育焦虑来源十分隐蔽，不为大众察觉，那就是师源性教育焦虑。

一、小学家长师源性教育焦虑的概念特征

1.师源性教育焦虑的概念

师源性教育焦虑指的是由教师的行为或教学方式引发的教育焦虑，对此，很多教师未必自知。对于低年龄段孩子的家长来说，孩子从幼儿园进入到小学，从一个主张游戏的环境进入到另一个以文化学习为主的环境，家长并没有立马适应自身角色，甚至还不太在意小学生的学习成绩，然而，小学教师由于有教学的压力，他们会不由自主地转嫁自己的强压力[1]，会通过与家长单独沟通，把小学生在学校中的适应情况，以及文化学习的大致信息告知家长，并且旁敲侧击地表示，只要是发育正常的孩子，达到平均水平应该是没有困难的。在这个例子中，家长教育焦虑的直接来源是教师施加的学习成绩的压力[2]。

对于家长师源性教育焦虑的产生，小学教师浑然不知，也可能是他们从心底认为家长的教育焦虑是积极的，因为在这种氛围下，教师们更容易调动家长参与到小学生的学习中，形成良好的家校合作氛围。然而，很多的师源性教育焦虑只见启动，不见消解手段，被激荡起来的教育焦虑便在班级或者学校中生根、发芽、传染。

2.师源性教育焦虑的特征

师源性教育焦虑都源于对老师的教育、教学等方面的担忧[3]，它包含如下内容。

（1）对教师教学方法的担忧

如果孩子在学校中适应顺利，学习效果还不错，那么家长很少会对教师的教学方法表示担忧，但如果孩子在学校适应不良，表现欠佳，家长就可能担心教师的教学方法不适合自己的孩子，影响孩子有效学习和掌握知识，进一步可能对教师的专业能力产生怀疑，甚至产生行为上的对抗。

（2）对教师沟通方式的不满

家长可能对教师的沟通方式不满，认为教师没有充分了解孩子的需求和特点，或者在沟通过程中态度不佳。每个家庭都有自己的沟通方式，有的父母极端照顾自家孩子的面子，即使教师实事求是地评价，某些父母也可能不认同，认为教师不考虑孩子的自尊心，因此造成家长对孩子在学校中的状态产生焦虑。

（3）对教师评价方式的质疑

学生在家庭中是立体多面的，在学校里，教师采用的评价标准一般情况下是统一的，当教师采用理性的方式评价孩子时，可能有些家长会对教师的评价方式持质疑态度，认为教师的评价标准过于单一或者不公平，无法全面反映自家孩子的学习情况和潜力。家长也可能觉得教师对孩子的要求过高，超出了孩子的接受能力和兴趣范围，导致孩子在学习过程中感受到压力和挫败感。

二、小学家长师源性教育焦虑对孩子的影响

师源性教育焦虑一方面影响了家长，另一方面也会影响孩子在学校的表现[4]。

1.对小学生行为问题的影响

家长师源性教育焦虑的目的是使孩子在学校适应得更好，但实际情况是，家长的教育焦虑会通过各种渠道传递给孩子。众多研究发现，父母过度的焦虑会增加小学生在学校的行为问题。对于小学生来说，哪些行为是合适的，哪些行为不合适，是需要成人进行指导的，但是焦虑的父母往往会更多地否定孩子，结果导致孩子觉得自己的行为都是不合适的，但又找不到正确的疏解方法，最后只好随意为之，最终行为问题会更多[5]。感知到更多焦虑的孩子也会不认可老师的制度和纪律要求，进而导致学生行为问题的增加。

2.对小学生学习动力的影响

大多数父母并不善于掩饰自己的教育焦虑，他们会非常直接地把自己的焦虑夸张地强加给自己的子女，而父母的教育焦虑对小学生的消极学业情绪具有启动效应。父母的教育焦虑越高，小学生的考试焦虑就越高，同时，随着小学生的自主性学习动机下降，他们在学习时表现出没有自主性且没有学习意愿的状态，并且会时常感觉到无能为力[6]。在小学阶段，学生的学习动机从外部动机逐步发展为内部动机，但是，教育焦虑的父母会一直强迫小学生学习，最后使得学习动机的转化出现问题，在低年龄段尚可以通过调动小学生的外部动机来完成学业，随着小学生年龄的增长，他们调动外部动机的手段已经失效，而内部动机又没有建立起来，于是厌恶学习便成为了必然。

3.对小学生学习品质的影响

师源性教育焦虑过度的父母意识不到自己不适合的行为，会采用比较极端的方式来督促孩子的学习，并且表现得相当没有耐心，给小学生思考的时间和空间都十分有限，因此，越是焦虑的、教育卷入程度越高的父母可能越是不会反思自己的教育方式，而是一味地把孩子做得不够好归因为他们不够努力或者太蠢，导致孩子在学习上更加急功近利与短视，不愿意深入思考，碰到有难度的问题也不愿意探究，学习体验感也较差[7]。感知到师源性教育焦虑的孩子则会把这种体验转化为对老师的敌意和不信任，他们认为正是教师的工作不善导致了自己成绩不佳，因为教师很少去培育自己的内在学习品质，在这种情况下，特别需要老师对学习的方式进行指导。

4.对小学生人格品质的影响

师源性教育焦虑的家长更加关注小学生的学习成绩，因此会引导孩子和其他学生进行比较，而不是引导孩子与同学合作。著名心理学家霍尼研究发现：过度强调竞争性的环境会引发更多的人格障碍。过度看重成绩的小学生会采用比较极端的方式来吸引人们对他的关注，比如获得更好的成绩。因为他们使用的手段单一，倘若孩子的能力不足以面对更加复杂的学习课题时，他们就会面临巨大的冲击，这种后果是他难以接受的，因为他没有备选的道路[8]。

三、小学家长师源性教育焦虑的学校干预

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。应对学生和家长的师源性焦虑，学校可以从学校和教师两个层面出发采取相应的干预措施。

1.学校层面的干预措施

如果学校能够从制度、教育理念、教育流程、教育方法、师德师风等层面对教师提出要求，就可以减少家长的师源性教育焦虑[9]。

（1）提升教师专业素养

学校定期组织教师参加专业培训，提高教学能力，帮助教师采用多样化的教学方法满足不同学生的学习需求，可以减少因教学效果不佳导致的家长焦虑，让家长对孩子的学习更放心[10]。另外，开展教育心理学相关培训，让教师更好地理解学生的心理发展特点和学习规律，准确地把握学生的心理状态，在教学或管理中做出更恰当的反应，避免因处理学生心理问题不当而引发家长的焦虑。教师良好的专业素质，外加全心全意地为学生的发展考虑，能够使家长更加安心，可以减轻家长的师源性教育焦虑的程度。

（2）加强师德师风建设

学校强调教师建立良好的师生关系，倡导教师尊重、关爱每一位学生。教师以积极的态度对待学生，能够让家长感受到老师对孩子的重视和关心，让家长觉得孩子处于一个健康、积极的学习环境中，从而减轻家长的焦虑。培养教师的高度责任心，能够使他们认真对待教学工作的每一个环节，认真批改学生的作业，教师对学生的回应和评价都能够反馈给家长，让家长感受到教师认真负责的态度，让家长对教师和学校的教育教学工作充满信心，减少不必要的担忧和焦虑。

（3）加强家校沟通

学校可以定期召开家长会，为家长和教师提供面对面交流的机会。学校还应建立家长微信群、电话沟通、家长开放日等沟通渠道，让家长走进校园，亲身感受孩子的学习环境，增强家长对学校教育的信任，缓解其焦虑情绪。学校可以举办家长教育讲座，帮助家长树立正确的教育观，避免他们因不恰当的教育观念而产生焦虑。组织家校合作的教育活动，增进亲子关系，能让家长更好地理解学校的教育理念，减少因教育理念差异而产生的焦虑。

（4）优化学校管理

打造积极向上、充满关爱的校园文化。通过布置校园环境、开展校园文化活动等方式，可以营造一个有利于学生成长和学习的环境。建立学校心理健康支持体系，为学生提供心理健康教育课程和心理咨询服务，当学生出现心理问题时能够及时得到帮助，同时也可以为家长提供心理健康方面的指导。学校还应建立多元的学生评价体系，确保评价过程的透明化，让家长了解学校评价学生的依据和方法，清楚地知晓孩子在各个方面的得分情况和评价结果的由来，从而减少对评价公正性的质疑和焦虑[11]。

另外，学校应积极开拓更多的教育资源，和家庭、社区甚至更多的机构形成教育合力，打造属于自己学校的“教联体”，为班主任教师的班级治理提供更多的资源和后备力量。

2.教师层面的干预措施

教师最容易无意中给学生和家长带来教育焦虑，也最适合化解他们的焦虑。师源性教育焦虑容易被放大，因为在教育领域，老师还是具有一定权威性的，家长熟知的只是自己的孩子，而教师能够看到全部的小孩，知道这个年龄的平均水平，如果孩子在平均水平上落后，就会增加家长的心理负担，他们无形中就会把这种压力传递给自己的小孩。

（1）力戒教师端输出的教育焦虑

教师告知家长孩子的学习情况，本身可以促使家长端正态度，和老师同心协力开展教育，但是，教师也需要控制家长的教育焦虑。比如，某些家长缺乏对教育的了解，更缺乏教育的手段，可能会采取较为极端的方式对待自己的孩子，并试图通过情绪来控制孩子。默里的家庭系统理论主张家庭是一个完整的系统，家庭成员之间的情绪波动会相互影响，甚至会影响家庭成员之间的关系。在教师通过自己的端口输出了教育焦虑之后，他们还需要一些后续的手续来控制这种教育焦虑的无理蔓延。首先，营造温馨的课堂氛围，让学生感受到关爱和支持，减轻学习压力。其次，教师应鼓励学生，肯定学生的努力和进步，增强学生的自信心和学习动力。对指向家长输出的教育焦虑进行及时的回收，反馈给家长孩子的进步，并对家长过多地介入孩子学习的行为进行指导。因此，在家长师源性教育焦虑产生之后，老师还需要监控家长的教育方式，并且进行适当的指导，因为《家庭教育促进法》要求，不管是班主任还是科任老师，都有指导家长进行家庭教育的责任。有些教师自己还没有小孩，缺乏实践经验，也不一定学习过系统的理论，在这种情况下，他们应该先完善自己的知识体系，然后和家长进行探讨，与焦虑程度过高的家长交流时宜采取理性的手段。

（2）建立有效的沟通

教师要给予家长充足的表达机会，要站在家长的角度去理解他们的感受，让家长倾诉他们的担忧和困惑。当家长因为孩子的学业问题焦虑时，教师可以分享自己在教育过程中遇到类似情况时的感受，拉近家校距离，同时，教师可以定期向家长反馈孩子的学业情况，如采用成绩报告、学习成果展示等方式，让家长了解孩子的学习情况，避免因信息不透明而产生焦虑。教师可以客观、具体地描述学生在学校的行为表现，最好采用量化方式客观描述学生的在校行为，比如在一节课上，孩子走神多少次，并能够提供可行的解决方案。教师还可以定期召开家长会，除了介绍班级情况、教学计划等，还可以安排专门的时间解答家长的疑问，对有特殊需求或者焦虑情绪较重的家长进行个别沟通。