跨学科教研为何跨、跨什么、如何跨

摘 要 跨学科主题的学习与设计需要依赖于跨学科教研活动。本研究基于跨学科主题学习理念提出跨学科教研，并进一步对跨学科为何跨、跨什么、如何跨进行论述。建立跨学科教研共同体、开展主题项目跨学科教研和提升教师跨学科教研素养对推动跨学科教研有重要作用，而跨学科教研对于提高教学质量、促进教师专业发展、培育学生的综合素养及适应社会发展具有积极意义。

关  键  词 跨学科；跨学科教研；教研活动；新课标

引用格式 贾海浪.跨学科教研为何跨、跨什么、如何跨[J].教学与管理，2025（08）：24-28.

学科教研是指在同一学科内，教师之间进行的教学研究活动。这种活动通常包括对教学方法、教学理论、教学内容、教学评价等方面的研究和探讨。学科教研旨在提高教师的教学能力，提升学生的学习效果，促进学科教学的发展。然而，传统的单学科教研已经无法满足学生的学习需求。根据《义务教育课程方案（2022年版）》，要求每门课程都应该用至少10%的课时来设计跨学科主题学习。随着新课程改革的推进，跨学科学习和教研变得势在必行。

近年来，跨学科教研观念已逐渐融入我国的教育研究与实际应用中。跨学科教研是指不同学科教师组成一个教研团队，整合不同学科教学资源和优秀教学方法，形成学科间优势互补、互动互助的教研模式，能够提高教学质量以及教师的教学能力。当然，跨学科教研还是围绕当下跨学科主题学习而进行的教研活动。本研究基于“跨学科”教研与“单学科”教研的本质区别，提出跨学科教研的新理念，并回答三个研究问题：第一，教研为何跨学科？第二，跨学科教研跨什么？第三，跨学科教研应如何开展？

一、教研活动为何跨学科

1.课程标准的科学性维度要求教研走向跨学科

《义务教育数学课程标准（2022年版》提倡采用多种方式教学，包括跨学科教学和项目式教学，以创建真实的情境，让学生深入理解数学知识，并能够运用这些知识解决实际问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》都强调了要开设跨学科主题学习活动[1]，以促进课程之间的联系，推动课程综合实施，并提高实践性。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》通过将不同的艺术课程结合起来，提高课程的多样性，并让每门课程都具有独特性。该标准还鼓励学生通过实践来提升对于艺术的兴趣，并将其作为一种培养个性的方式。我们希望这些措施能够更好地帮助学生在成长过程中获得更多的知识，并培养出更优秀的品德。当前，新的课程标准更加重视学科的交叉，以满足学生全面提升的目的。这种理论既有利于培养学生的创造性、应变性，也有利于提高他们的创造性、协同性。

2.项目式学习要求教研走向跨学科

项目式学习旨在帮助学生通过探索和解决复杂问题来提升他们的综合能力。项目式学习是素养导向下教学方式变革的重要载体，是以现实生活中的真实问题为情境，以本质问题驱动学生知识迁移的高阶学习活动[2]，也是新课标落地的支撑性育人模式。项目式学习注重跨学科的融合[3]，它不仅要求教师在课堂上提供丰富的知识，而且还要求学生在课外自主探索，在实践操作中获得更多的知识，从而拓展学习的范围。项目式学习其实是综合性学习的升级版，是新课标中的大单元学习、情境化学习、实践性学习、综合性学习、跨学科学习背景下应运而生的一种主流学习方式。项目式学习的兴起必然促使教师组织学生开展跨学科学习，而跨学科学习的设计与实施日益成为教师教研活动中的重要内容。项目式学习本质上要求学生在解决复杂问题或完成具有挑战性的任务时能够整合和应用来自不同学科的知识和技能，因此，这种学习方式天然地推动了教研向跨学科方向发展。

项目式学习促进了跨学科教研发展的主要原因有以下几点。一是复杂的现实问题往往涉及多个学科。例如，环境保护可能涉及生物学、地理学、政治学、经济学和社会学等多个学科。项目式学习以应对现实生活中的挑战为导向，因此需要教师拥有跨越多个学科的知识储备和技能。二是项目式学习鼓励综合应用知识。为了完成一个项目，学生需要将不同学科的概念和技能结合起来使用。这就要求教师之间进行跨学科合作，共同设计项目，确保它们能够涵盖并融合多个学科的核心概念。三是教育改革的趋势。全球范围内的教育改革正在推动学校从传统的以学科为中心的教学模式转向更加综合、跨学科的教学模式。项目式学习与这一趋势相契合，能促使教研走向跨学科。项目式学习不仅对学生有益，同时也激励教师跳出自己的学科边界，与其他学科的同事共同探索如何更好地支持学生的全面发展。这种跨学科教研对于教育实践和理论的进步都至关重要。

二、跨学科教研跨什么

多学科教研具有随机性，由多个学科按照特定的安排进行聚焦，教研活动的内容和主题都比较松散，没有典型性。“江宁样本”在“多学科”和“跨学科”的讨论中深入剖析了多学科交叉的概念：由不同的教师围绕同样的主题讲授不同课程，从而实现多元化的学习。蔡杏秀强调，跨学科教研不仅要结合现有资源，更要着眼于探索未来，将多种学术理论融会贯通，结合多种方法，结合现实环境，深入探究，最终达到解决问题、提升能力、增强实效的目标。因此，“跨学科”教研的目的、功能定位都不等同于多学科教研，主要分为两种类型。

1.单学科跨多学科

以单一学科为主的跨学科教研，即由一个学科的教师执教，若其课程内容涉及其他学科的知识或方法，则相关学科教师加入开展跨学科教研活动，共同打磨一堂课[4]。单学科为主的跨学科教研中，该学科教研起主导作用，其他学科围绕自身的知识点，嵌入主讨论学科中，发挥辅助作用。单学科跨多学科要求教师在保持对某一学科深度理解的同时，探索与其他学科的联系，以培养学生在宽广知识领域中的灵活性和创造性，为学生将来在复杂世界中处理各种问题打下坚实基础。在跨学科教研中，单学科与其他学科存在一定的知识差异、教研权利归属问题，可能导致教研合作的撕裂。究其根源，在跨学科教研过程中，不同学科的教师虽然聚集在一起，但这种差异性个体的聚集并没有改变群体成员间的原有社会关系。只要不同学科教师间的社会关系仍处于断裂状态，那么各学科教师间的团结与协作就只是一种貌合神离式、拼盘式、机械式的团结[5]。以语文学科为例，统编版《语文》四年级上册《观察日记》跨学科教研时，科学教师关注习作中种子种植描写的科学性，劳动课程教师关注学生种植活动的过程，美术教师关注作业设计的美观性，因此，要处理好学科教师之间的冲突，跨学科学习主题就要体现目标一致性、内容聚焦性、交流平等性。《观察日记》跨学科教研的目标是培养学生的写作表达能力。语文学科教师从写作技巧方面关注教师的教学，给出自己的观点；科学教师在教研中对教师课堂中涉及的种子生长、观察描写等事实性知识予以补充或纠正，提高学生观察日记的科学性；美术教师围绕作业中展示的绘画能力，分享观点，提高学生的审美能力，帮助学生表达美。整个过程按照罗伯特议事原则，每个人分享自己的观点，改变有组织、有安排的“等级发言”，逐步向跨学科教研共同体演变。

2.多学科跨多学科

多学科融合的主题学习教研，即多学科教师基于一个主题共同研磨课例，重构教学目标，重组教学内容，创新活动设计，制定适合学生思维水平的教学设计，通过同伴互助形成共生、共享、共进的教研生态，最终形成融合课例，以提升学生的核心素养。跨学科教研的核心是将不同学科的知识融合在一起，鼓励教师打破传统的学科界限，进行深入的交流和探讨，从而建立起新的思维模式和理解方式。这种教研模式有助于教师从整体性的角度思考问题、解决问题。多学科跨多学科教研要做到以下几个方面。一是具有整体性思维。跨学科教研强调对复杂问题的整体性思考，通过整合不同学科的知识和方法论，以更全面的视角分析问题。二是要具有大概念思想意识。“大概念”通过“桥梁”的作用，把多个学术领域的知识连接起来，形成“桥梁”的整体；“大概念”则把每位教师的实际操作经历，以及“桥梁”的理论、“大概念”的思想综合起来，形成了一种可以跨越学术领域的综合型教育模式。通过引入跨学科的理念和方法，我们希望能够帮助老师们摆脱传统的课程结构，培养他们的创造力和独立性。多学科之间的融合教研是所有学科教师摒弃自身的学科教师身份，融入教研共同体中。教研者要找准学科研究之间的契合点，从学科本身跳出来，用创新的观点来看学科之间的交叉，通过思维碰撞，整理出多学科教研的成果和创新点。三是具有课程化思维。将跨学科融合的理念应用于校园活动中，如通过全员参与的方式，将语文、数学、英语等学科有机融合于校园足球活动之中，提升活动的质量和教育效果。多学科跨学科教研是现代教育发展的重要趋势，它不仅能够提升教师的专业能力，还能够促进学生的全面发展，提高教育质量。对于学校而言，开展多学科跨学科教研是一项重要的教育创新活动，有助于构建更加开放和包容的教育环境。

三、跨学科教研如何开展

在新课程标准理念的指导下，跨学科教研者要成立学科教研共同体，制定跨学科教研主题，设置固定教研时间，由跨学科教研中心组成员搭建封闭式跨学科教研结构，优化跨学科教研流程，积极探索跨学科教研模式，利用数据技术，驱动跨学科循证教研实践的开展。

1.从行政命令走向主动自觉

跨学科教研的难点在于学科独立，缺乏教研主题，运行不畅，利用行政命令可以保障跨学科教研的顺利进行，但是大多数情况下偏重于形式。通过参加教研活动，教师们可以共同备课，进而提高教学水平，这也是他们自我成长的一条道路。因此，教师参加教研活动，无论从工作职责，还是自我学习意识，都要走向主动自觉。那么，跨学科教研中，教师的主动自觉意识来自哪里呢？

（1）跨学科主题学习的设计与实施

跨学科主题学习的设计与实施和每一位学科教师息息相关，利用本学科的专题学习开展跨学科主题活动，能够培育学生的综合素养。例如，以统编版小学五年级语文习作单元《观察日记》蘑菇的种植、生长为例，将劳动、科学、美术与语文学科相结合，语文教师关注学生的阅读、表达能力，劳动学科教师关注学生的种植情况是否合理，科学教师关注学生对蘑菇相关知识的掌握情况，美术教师关注学生绘画的技巧与要素运用。跨学科教研活动中，学科教师能够自觉寻找培育学生素养的关键要点。

（2）未来全科教师的需求导向

随着中国新生人口出生率持续降低，学生入学就读人数逐渐减少，教师需求量也会产生变化。小班化教学将成为未来的主要教学方式，而全科教师也必然成为主要的教学主体。小学小班化教学中，学科教师的身份属性从单科转变为全科，就必然要求单学科教师学习其他学科的知识，在跨学科教研中关注所有学科的知识点，做到知识融通、学理相连。

（3）关注真实情境问题的解决

学科素养是一种重要的能力，它可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。跨学科教研的重点应该放在培养学生解决生活问题的能力上，而不仅仅局限于课堂上的内容教学。仍以语文习作《观察日记》为例，语文教师不仅仅要教授学生写作知识，还要向学生解答蘑菇的种植要点、生长原理。真实情境倒逼学科教师走向跨学科研究，只有在跨学科教研中找准自己的定位，才能真正做到培育学生的核心素养。

2.从零散碎片走向逻辑重组

通过进行多学科交叉课程的学习，我们可以更好地理解不同的领域，包括自然界和人文领域。这种课程旨在帮助我们更好地理解和运用各种不同的学术观点和技能，并让我们更加深入地探究这些领域的奥秘。通过探究不同领域的课程，我们可以更好地进行教育研究。跨学科主题教研是跨学科教研的核心，相对于单科、合作、融合等不同形式的教研，只有跨学科主题教研能聚焦学习的主题，回应核心素养培育的旨归。

（1）开展大概念跨学科教研

跨领域探究应该专注于一个特定的领域，并将这些领域的知识作为目标，只有这样，我们才能够有效地帮助学生掌握这些领域的知识，并且培养他们良好的思考方式。例如，在“用语文”的情境中，我们应该探索不同领域之间的知识交叉，从而培养出具有多元思考能力的人才。综合性学习旨在培养学生全面掌握语言技巧，提高阅读、理解和表达能力，并将这些技巧融入日常教育和实际应用之中。跨学科学习致力于帮助学生从不同角度进行思考和理解，并将结果应用到日常教育和实际学习之中。通过多种学科的交叉互补，我们可以在各种活动和体验中实现有效的思考和沟通，从而形成一定的综合能力。

（2）开展主题跨学科教研

在跨学科课堂上，跨学科理解把各个领域的信息综合在一起，使得我们的理论更加全面，能够针对具体的跨学科主题开展研讨活动。通过确定跨学科研究主题，我们可以使研究更有目标，任务更加集中，并且能够激发教师的积极性。我们的团队会通过观察、调查和采访等方式及时发现活动中的问题，并将重点放在解决这些问题上。通过进行多学科的探讨与交流，不同学科的专家们可以分享各自的问题解决方案和处理技巧，以便更好地应对复杂的挑战。

（3）开展项目式跨学科教研