德育管理视域下中小学场馆德育的价值意蕴及实现路径

[摘 要]场馆肩负着教育的附属职能，作为重要的教学补充场所和学习实践场所，其德育价值逐渐得到彰显。场馆德育作为学校德育的重要补充，既有丰富的德育资源，也是研究非正式学习的理想场所，对于中小学的德育管理具有重要的价值和意义。通过对中小学德育管理本质和要求的聚焦，以此为视角，结合场馆德育的内涵，从德育环境、德育场景、道德情感、德育实践等方面对照分析场馆德育，其具有延伸课堂，破除课堂德育环境隔阂、情境建构，凸显德育场景的真实、感官调动，增进道德情感体验及回归本真，落实德育实践教学等价值意蕴，并以此从德育环境、德育场景、道德情感、德育实践探究德育管理视域下中小学场馆德育的实现路径，以期充分发挥场馆德育的价值，进而更好地为实现学校的育人功能助力。

[关键词]中小学场馆；德育；德育环境

为提高学校教育实效，国家出台了多项教育政策以鼓励开发场馆系列活动课程，推动场馆与学科教学的有机融合，提升学校德育的有效性。在《中小学德育大纲》中指出，学校在实施德育的过程中要充分利用各种教育途径，做到校内外相互配合、共同形成合力，为学生创造优良的教育环境，携手完成德育工作，因此，开展学科德育方面的研究是推进新课程改革的需要。德育的进行必须适应时代的发展需求，不断创新，才能更好实现学校育人的价值。相反，陈旧的观点、方式和途径等，不仅难以激起学生的共鸣，反而会引发他们的反感。因此，学校德育管理必须全方位拓宽自身视野与拓展平台，努力实现校内外德育环境的有机对接，在学校与外部环境之间积极、持续的互动中，为学生创设具有真实性和引导性的德育环境。随着我国《全民科学素质行动计划纲要》的推广和实施，科学学习成为教育中的热点话题，于是，场馆学习也逐渐成为科学学习中重要的非正式学习形式。探索场馆中的德育价值有助于从不同角度探究德育学习的美好图景，进而反思当下学校德育。同时对场馆德育进行研究也有助于场馆自身的发展发挥更大的社会效益进而形成完整、立体的德育体系。场馆德育应以学校的德育目标和理念为根本，当前学习德育管理方面忽视场馆德育的重要意义和作用，采用学生放飞自我式的参观活动，学生仅停留在走马观花式的“学习”，这不仅曲解了场馆德育的本质内涵，更忽视了学校德育管理的根本要求。因此，学校管理者和场馆德育的施行者必须基于学校德育管理的本质和要求，深刻把握场馆德育的思想内核，并结合场馆的德育特征，有组织、有计划、有目的、有系统地发挥场馆的德育价值。综上，通过对中小学德育管理的本质和根本要求的聚焦，分析场馆德育的价值意蕴，探究德育管理视域下场馆德育的实现路径具有重要的现实意义和教育价值。

一、德育管理的本质与要求阐释

（一）关注德育环境建设

德育环境是影响人的思想政治道德素质的形成、发展和人的德育活动的一切外部因素的总和。[1]教育始终在特定的环境中进行，无论是教育者还是受教育者，都是处于自然环境及社会环境中的社会个体，都时刻受所处环境的影响，环境对人的身心施加的影响，带有广泛性、自发性、渗透性。因此，德育管理的首要任务应该是创造良好的德育环境，包括良好的德育文化氛围、德育资源、适宜的德育活动等。学校应该建立积极向上、正能量的德育文化，营造尊重、宽容、互助的学习氛围。同时，学校应该提供丰富的德育资源，为学生提供德育的机会和条件，丰富的德育活动也是德育环境的重要组成部分，德育环境的建设可以为学生提供一个良好的道德引导和培养的平台。通过创造积极向上的德育环境，学校可以帮助学生树立正确的价值观和道德观念，培养他们的道德品质，树立正确的人生追求和目标。德育环境建设可以为学生提供积极健康的发展平台，激发他们的潜能和创造力，培养他们的个性和特长。总之，德育环境的建设对学校德育管理具有重要作用，通过合理的环境设计和管理，能为学生提供良好的学习氛围、正确的价值观引导、良好的人际关系培养、良好的习惯和行为塑造以及积极健康的自我发展机会。

（二）塑造德育真实的场景

社会认知理论认为，学习是通过观察和模仿他人的行为来实现的。塑造真实的德育场景是中小学德育管理的重要组成部分，真实的德育场景可以提供学生一个真实的学习氛围，让他们能够观察和模仿真实的道德行为，从而更好地学习和掌握道德规范和行为准则。[2]在中小学德育管理中，塑造德育场景的真实性具有重要的意义。首先能增强学生的参与感，才可以让学生更好地参与其中，身临其境地感受到德育活动的重要性和实际效果。通过亲身经历和参与，还原德育场景的真实可以提供学生一个真实的行为刺激和反馈，让他们能够亲身经历和感受到道德行为所带来的后果和反馈，学生能够更深刻地理解和体验到德育的价值，增强其对德育工作的认同感和自觉性。其次，还可以让学生面对真实的挑战和难题，增强其解决问题和应对困难的能力。通过真实场景的模拟和训练，学生可以接触到真实的社会环境和情境，积极主动地寻找解决问题的方法和策略，锻炼自己的思维能力和创新能力。在真实的场景中面对道德选择和决策，能更好地帮助他们理解和应对不同情境下的道德挑战，从而更好地理解和内化道德行为。最后，还原德育场景的真实性可以增添学生的学习兴趣，为学生提供一个更加有趣和激动人心的学习环境，激发学生的学习兴趣和探索的欲望。总之，还原德育场景的真实性在中小学的德育管理中具有重要的意义。通过合理地设计和还原德育场景，学校可以为学生提供更为丰富和有效的德育，促进学生的全面发展。

（三）注重道德情感的体验

教育中既有的道德判断如果缺少生活中的鲜活因素，就很难使个体将道德信息进行内化，另一方面个体的道德情感没有得到充分尊重，就会限制个体道德外化的张力。[3]首先从道德起源来看，道德情感是道德之基础，再从道德行为来看，道德情感不仅具有积极的善行取向，并且可以预防和阻止不道德行动，而就道德情感本身而言，道德情感具有成为道德情操和道德品质的可能。[4]因此，在中小学的德育管理中不仅仅关注学生的道德规范和行为规范，更重要的是，注重学生的道德情感体验。加强学生的情感体验能更好地培养学生的情感认同，培养学生对于社会公德、家庭美德和个人品德的情感认同，让学生从内心深处理解和接受这些道德价值，并愿意将其融入自己的生活中，进而提升学生的共情能力。情感体验是道德教育的核心内容之一，通过情感体验，德育管理注重培养学生对他人的感受和需求的共情能力，通过情感教育的方式，让学生能够深刻感受到道德行为的内在价值和意义，从而形成对道德的认同和情感投入。同时，德育管理也十分注重培养学生对道德情感的表达能力和悦纳能力，让学生能够欣赏和感受道德情感的美好，培养出对真善美的敏感和欣赏能力，可以促进学生的情感发展和道德行为的培养，同时能够用适当的方式表达出自己对于道德价值的认同和情感体验。

（四）强化德育实践的重要性

中小学的德育管理中强调德育实践的重要性。德育实践是指通过各种实际行动和活动来培养学生的道德品质和价值观，让学生在实践中形成正确的道德观念和行为模式，是培养学生道德品质的有效途径。仅仅通过理论教育无法真正使学生内化道德观念，而实践活动可以让学生在实际情境中感受到道德的重要性，从而更好地理解和接受道德规范。通过德育实践，培养学生的实践能力，学生可以主动参与各种道德活动中，锻炼实践能力和道德行为能力，从而提高自己的道德素养和道德自觉。德育实践通过学生参与实际活动，亲身体验和实践道德准则，可以加深学生对道德的认识使学生在实践中感受到道德的作用和重要性。通过亲身经历道德实践活动，学生可以更深刻地认识到道德规范和价值观的意义，形成正确的道德观念。德育实践通常涉及对他人和社会的奉献，可以培养学生的责任感和奉献精神，通过给予他人帮助和关爱，学生可以培养自己的责任感和奉献精神。在实践中，学生需要思考和体验如何为他人和社会做出积极的贡献，这样学生才会更好地将道德观念和行为规范真正运用到实际生活中，形成自己的道德品格和道德自觉。德育实践是德育的重要手段和途径，也是德育管理中需要考虑的重要内容，不仅可以加深学生对道德的理解和认识，还可以培养学生的实践能力和道德体验。

二、中小学场馆德育的内涵

场馆具有众多功能，但教育功能被置于首位，承担着向广大民众科普知识、传播历史文化、开展爱国主义教育等重任，具有鲜明的教育性且内含道德教化的意味。因此，场馆的性质与功能决定了它作为德育场所的适配性。场馆资源具有丰富的内涵，同时具有形式多样、直观性和感染力强的特点，并有着强大的教育功能与优势，是学科德育建设的重要载体和有效的平台。此外，场馆具有情境性、体验性、缄默性的特征，能够为德育课堂突破教学边界，

为培养学生的创新能力、启迪智慧提供更加广阔的空间，其学习空间的价值向度得到明显的体现。[5]学习者只要置身于场馆之中参观、学习，无形中就会受到环境的影响，在熏染中不断地自我内化、自我塑造。对于正处于成长中的学生个体来说，以生硬的说教和刻板的灌输方式难收到良好的德育效果，故此，强化隐性德育是提升学校德育有效性的重要途径。而场馆德育不仅符合场馆的传承、共享、发展机制，还能把显性德育与隐性德育有机结合起来，进一步满足学校德育的需求。场馆可以为学生提供开展德育所需的学习空间，充分发挥教育的补给职能，学生进入学校场馆当中，可以快捷且有效地利用场馆的学习空间和资源，从中摄取所需的德育文化知识并形成相应的价值体系。

中小学场馆德育是指通过合理利用学校的场馆资源，以德育为导向，开展一系列相关活动，培养学生的品德修养、身心健康、综合素质等方面的能力。通过场馆德育活动，培养学生的品德修养，提高他们的道德素养和价值观念。中小学场馆德育是学校德育的延伸，但其既不同于学校传统的德育教学，也不同于常规的场馆学习，而是将两者的优势结合起来。其不仅可以与学科知识结合，通过创设情境、搭建场景等方式，帮助学生对课堂知识进行实践和应用，让学生在场馆获取新知识的同时增进对已有知识的体悟，在探究中动态生成道德素养，还可以通过团体活动，培养学生的团队意识和合作精神。基于此，可以将中小学场馆德育可以定义为：将中小学的德育课程目标为导向，把场馆的空间和展品作为德育的载体，以教师和专业人员为依托，采用场馆学习基本方法作为支撑，在学校德育管理的指引下进行德育课程教学与实践的过程。[6]是学校管理者通过场馆的环境、设施和活动等手段，培养学生的道德品质、文化素养和行为习惯，促进个人全面发展和社会和谐进步的教育活动。中小学场馆德育的内涵就在于以场馆资源为支撑，通过多样化的活动形式，全面培养学生的品德修养、身心健康、学科知识拓展、综合素质培养和团队意识培养等方面的能力，促进学生全面发展。

三、德育管视角下中小学场馆德育的价值意蕴

场馆德育可以为中小学生提供互动生成的德育学习环境、真实的学习场景，丰富的实践机会及多元的情感体验，是对学校传统德育方式的创新和突破，对推动正式教育和非正式教育的深入结合具有重要的意义与价值。

（一）延伸课堂，破除课堂德育环境隔阂

德育环境是指存在于个体周围对其思想道德发展具有影响的各种客观因素的总和。任何一种思想道德观念的形成和发展，以及影响思想道德观念形成和发展为目标的德育活动，都不能脱离物质环境，德育环境为其提供物质基础的支撑并在根本上制约着其发展。[7]学习环境主要是由人的各种要素、物的各种要素以及两者共同要素在交互作用的过程中形成的行为动作及表情等构成。[8]德育环境不仅是影响德育的重要因素，还是实施德育的重要手段。而场馆环境可以视为一种由场馆中的社会文化情境、物理情境及其相互作用构成的互动生成的学习环境。其具有包容性、开放性的特点，能对学生成长产生直接影响，对学校德育的某一时期和相应的文化起补充和参与的作用。因此，场馆可以为学生提供一个良好的德育学习环境，帮助学生更好地发展自己的品德和道德素养。不同德育环境下的互动方式和互动对象为学习者的意义生成与概念建构提供了独特的学习机会。因此，学校德育不能在教室关起门来进行，还要预先筛选并充分利用外部的社会德育环境与资源。在教育改革背景下，国家政策鼓励场馆与学校双向对接，场馆不仅包含开放的活动空间，还拥有丰富的德育资源，为中小学的德育管理提供了良好的德育环境。因此，将学校德育课堂延伸至场馆能够有效破除德育环境的隔阂，弥补学校德育的不足。

（二）情境建构，凸显德育场景的真实

德育场景是指为实现德育目标而创设的情绪场。[9]从德育强调情境教学这一角度来看，场馆学习完全契合情境学习的各项要求，场馆展示的各项作品背后涵括的相关知识及其在特定文化背景呈现出的特殊意义，为情景教学提供了良好的氛围基础，使参观者能在场馆的环境中有效地进行意义的建构。场馆通过运用虚实结合的方式可以使参与者实现各种感官全方面的参与，从而增强其对真实事物的体验，进一步为学习者知识的建构提供情境的保障。由此可知，结合各项现代的展示技术对场馆德育活动进行设计并运用，既是当前学校德育活动的重要关注点，也是未来德育现代化发展的趋势。[10]若德育真实场景的缺失可能导致德育课沦为单纯德育知识的教学，难以转化为道德行为。场馆可以为学校德育提供真实的情境，这种情境是为实现学校德育目标而设计的情绪情景，在相应的情绪场景中开展品德教育，让学生身临其境，在深刻体验和互动交流中实现学校德育的目的。这与教师在教室创设的真实情境相比，场馆的真实情境是个体可以涉足于其中并开展实践活动的现实情境，能从视觉上还原事物的外在形态与结构表征并给予学习者直接的感官刺激，具有直观性、生动性的特点。具身认知理论认为，身心是相互关联的整体，具身学习是基于身体感知的认知建构过程，身体的感知会影响认知。[11]所以，学生处于场馆的真实情境中可以通过多种不同的方式与展品、环境、他人等诸要素通过互动达成意义的建构，进而对事物有更加客观、直接的认识，促进自身认知的发展。