斯内普的往事

关键词：校园欺凌；乔哈里窗；个人成长；黑羊效应

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2024）32-0024-04

【活动背景】

校园人际关系是在中小学辅导中最常见的一类求助话题，特别在初中阶段。初中阶段是小学向高中发展的过渡期，更是学生自我意识蓬勃发展的青春期。该阶段学生急于证明自己，渴望得到他人的认可。然而，虽然有强烈的表达欲，但对复杂人际关系的处理能力往往不足，他们在处理人际关系时缺乏必要的审慎与考量，难以做到张弛有度，容易走极端。这种状态下，学生易因一时的冲动而对他人或自己的行为做出极端评判，并迅速付诸行动，过程中缺乏动态观察与弹性判断的空间，最终可能不经意间“误伤”他人或自己。

这种强烈的自我意识与社交需求的碰撞，还催生了学生间的“小团体”现象。学生倾向于与志同道合的伙伴紧密互动，形成固定的社交圈子，这在一定程度上满足了其归属感需求。但与此同时，也无形中为那些难以融入的学生筑起了一道孤独的围墙，对他们的心理健康构成了不小的挑战。鉴于该年龄段学生的独特心理特征与认知发展的局限性，校园内不乏个人或团体出于有意或无意实施欺凌行为，包括学生间的孤立排斥等，且随着年岁的增长，这些行为逐渐以更为隐蔽的心理欺凌形式出现，这无疑增加了教师识别与干预的难度。

因此，本课以校园欺凌为话题，旨在提高学生的认识水平，杜绝欺凌现象再发生。

【活动理念】

以《哈利·波特》系列电影中的重要人物——斯内普的一段青年往事引出校园欺凌这一话题。

乔哈里窗既是帮助学生进行自我认识的工具，也是有效深入了解他人的手段。在团体活动的过程中，以乔哈里窗为框架，帮助学生从自我、他人多个视角梳理并确立人的多元多面、充满矛盾的本性，尝试理解人物行动背后的需求，共情不同人物的立场。在了解复杂人性的基础上，引入黑羊效应，帮助学生理解校园欺凌现象下三类角色的底层心理逻辑，找到解决问题的思路。

【活动目标】

1.认知目标：以黑羊效应为模型，理解校园暴力背后每个人的行为逻辑和心理需求。

2.情感目标：能够对校园暴力行为带来的身心伤害产生共情，认识到在这个情境中人人自危，无人能成为最后的赢家。

3.技能目标：利用乔哈里窗作为切口，掌握动态审视他人与自己的方法，同时对局势中身处不同位置的人物保持全面动态的观察，找到自我保护的方法，拓宽自己的心理空间。

【活动重难点】

重点：帮助学生从认知到情感上理解校园暴力的底层逻辑——黑羊效应，并且学会用动态的眼光看待情境中的每一个人。

难点：在有限的课堂时间中，理解黑羊、白羊及屠夫三个角色底层的心理需求与行动逻辑。在理解的基础上，找到破解该局势的方式方法。

【活动方法】

教师讲授、小组讨论。

【活动准备】

乔哈里窗人物海报、PPT、角色线索卡、磁铁。

【活动对象】

初中生

【活动时长】

40分钟

【活动过程】

一、团体热身阶段

（一）角色介绍

介绍三个主要角色——斯内普、詹姆·波特、莉莉·伊万斯，讲解关于“泥巴种”的知识背景。

师：哈利波特的背景故事发生在魔法世界中，家族均是魔法师的人是社会地位最高的人；其次是混血儿，即父母其中一方是纯血统巫师，另一方是普通人；地位最低的是父母双方都是普通人的魔法师。泥巴种则是侮辱他人地位低下，形容他人血液“肮脏”的意思。

（二）斯内普的往事

1.播放视频《斯内普的往事》

视频梗概：斯内普童年时期与莉莉是邻居，且暗恋莉莉。青年时期的斯内普被詹姆及其伙伴起外号“月亮脸”，他们在大庭广众下用魔法将斯内普反吊在树上，导致其魔法袍脱落露出内衣裤，并以此侮辱、当众取笑他。

教师询问学生看到该视频后的感受、想法、体验，对哪些行为是认同的，对哪些行为是不认同的，由此引导学生对主动伤害他人身心的行为持否定观点。

师：看完斯内普教授的回忆，你有什么感受？

生1：我感觉斯内普很屈辱且孤立无援，他的身体全部裸露出来，这令他愤怒和羞愧。詹姆怎么可以这样戏弄他？

师：你怎么看待故事中各个人物的做法？

生2：我认为詹姆的做法是不对的，斯内普的身心明显受到了伤害。

2.以漫画形式讲述故事的反转

漫画内容：斯内普被吊在树上的时候，莉莉站出来阻止詹姆的行为。詹姆解除魔法，将斯内普从树上放下来的同时，斯内普迅速发动“神锋无影”的黑魔法，并且刺伤了詹姆的脸。与此同时，斯内普说：“我不需要泥巴种为我说话！”此时，詹姆怒斥斯内普说：“马上向莉莉道歉！”莉莉说：“你们俩一样讨厌！”

师：随着故事的进一步发展，你有什么新的感受？你对人物的看法是否有新的变化呢？

生3：施暴者和被施暴者的身份似乎互换了，斯内普同时伤害了莉莉和詹姆。

生4：莉莉本来是在保护斯内普，但她却被辱骂了，莉莉伤心、失望、悲愤。

师：似乎故事发展到这里，人物的身份发生了变化，曾经的“恶龙”詹姆变成了正义的使者。看似被欺凌的斯内普又变成了加害者，辱骂莉莉，攻击弄伤詹姆。似乎每个人的定义都很复杂，不能一概而论，那么该如何看待“人”呢？

设计意图：以电影片段导入“欺凌”这一概念，帮助学生从被欺凌者视角进入欺凌事件，尝试共情被欺凌者的立场，建立伤害行为是不可取的价值观。同时，通过故事的反转，引导学生初步思考欺凌的本质是什么。

二、团体转换阶段

（一）走进人物底色

规则：（1）每组学生会获得一个线索信封，里面包含线索和人物卡。请根据线索，结合你对故事的理解，尝试总结出人物卡上的人物特点。（2）将人物的特点依照自己和他人是否知道，划分为四象限的坐标轴，要求学生根据线索，在归纳人物特点的同时，进行信息来源的分类，并将其张贴在海报上（见图1）。（3）注意：每条线索推理对应一个特点；张贴时，需要标注是由哪条线索推理得出的特点。（4）张贴结束后，邀请结论比较有趣的小组分享看法，并总结通过核心线索可以挖掘到的人物特点。

下面以部分线索举例说明。

生5：我们组拿到的线索是关于斯内普这个人物的。其中线索A是斯内普与莉莉的对话，从其中可以看出，斯内普对“正义”的认识与普世价值不同，且坚持修炼黑魔法，认为黑魔法和黑巫师屠杀他人的举动只是玩笑。从这个过程可以看出，斯内普的共情能力比较弱。这部分是属于他自己不知道，但莉莉作为他人知道的特点。

生6：我们拿到的线索是斯内普的B和C，线索B讲述的是斯内普深藏内心的秘密，他认为被吊在树上侮辱不是最令他难过的事情，而是说了伤害莉莉的话导致两人绝交，他其实非常珍视与莉莉的关系。同时，从线索C中能看出，斯内普嫉妒詹姆。这两点都是斯内普自知但他人不知道的事情。

生7：我们组拿到的是詹姆的线索A和B。A线索放在自知和他人知道的维度里，B线索放在自知但他人不知道的维度里。A线索中提到詹姆是校园内的风云人物，球打得一流，又是成绩优异的学霸，但他竟然做出公然伤害斯内普的行为，我们觉得很难对他下定论。同时，线索B中詹姆的好朋友卢平说：“我其实是狼人，很多人都对我避而远之，只有詹姆接纳了我。”我们发现詹姆具有讲义气、不带偏见，愿意接纳他人的特质。总之，我们觉得这些特质之间充满着矛盾。

师：对人物特点剖析后发现，每个人都各有其闪光点与人性的灰暗点，人人都是性格迥异又独一无二的存在。因此，人性并不是非黑即白的，人群也不是只有好坏之分的，认识、了解他人需要经历一个多方面、多维度搜寻信息的漫长过程。那么，性格底色都很善良的人为何又共同“创造”了斯内普这段痛苦的回忆呢？

设计意图：为各组提供关于核心人物的不同线索，导致不同组之间出现“信息差”。并利用乔哈里窗作为工具，梳理得出该人物性格特质的信息来源，引导学生们思考：我们如何看待一个人？我们是从哪里得到这些信息？人性是否非黑即白？进一步引导学生思考，为什么都是“好人”，却共同创造了斯内普这段不堪回首的经历？从而以黑羊效应帮助学生理解故事背后不同角色的心理需求。

（二）黑羊效应

播放短片《黑羊效应》。

短片内容梗概：黑羊效应是一群人欺负一个人，其他人坐视不管的诡异现象。当群体受到压力产生极大焦虑时，通常会把无法自圆其说的问题转移给相对软弱的人，因此屠夫会选中黑羊。白羊为了更快融入集体，会选择大多数人意愿内的事情，因此成为罪恶共享，责任分担的共犯，并且不会觉得愧疚。破解的方式是，可以根据黑羊效应发生的时间点和角色展开针对性的措施。

设计意图：了解每个人物都不是非黑即白的，但不难发现其本质仍然是善良的。同时，回顾整个欺凌事件，从而引出黑羊效应，即人人都有可能在特定情境、特定心理需求下共同营造该情境。

三、团体工作阶段：走出黑羊效应

师：黑羊效应中出现了哪些角色分类呢？这些角色分别对应的是斯内普故事里哪些人物？

生8：黑羊效应中有屠夫、黑羊、白羊三种角色，屠夫对应的是詹姆，黑羊对应的是斯内普，白羊是詹姆的三位好兄弟。

师：那么大家觉得莉莉在这个故事中是什么角色呢？她与其他人有什么不同的举措吗？

生9：莉莉也是白羊，但是莉莉的做法与詹姆的好兄弟们不同，莉莉在斯内普被欺负的时候勇敢地站了出来，但不幸变成下一只黑羊。詹姆的好兄弟们都没有站出来，用这种方式支持了詹姆的做法，表示自己与詹姆是统一立场的人。

师：大家认可他们的做法吗？看着这些举动和结局，你有什么感受呢？

生10：我觉得莉莉很勇敢，她能够当场叫停詹姆的行为，我想她是真的想保护斯内普。但是莉莉的勇敢却导致她被骂，让我觉得很害怕，如果是我站出来，会不会变成下一个被欺负的人呢？

师：这位同学提出了一个很好的问题，也很坦诚地分享了自己的担忧。我想，作为詹姆的朋友或情境中的白羊，我们应该时刻保有自己的判断。作为朋友，我们应该阻止詹姆这种伤害他人的行为，伤害他人的回旋镖最终会回到自己身上。像斯内普压抑已久的反抗，也让詹姆付出了代价。作为白羊，是黑羊困境中的大多数人，更应该团结起来，白羊的态度和做法将直接影响黑羊困境的走向。如果发现有人受到欺凌、孤立，应该站出来，调解双方的矛盾，尝试搭建沟通的平台。即使最后不能握手言和，至少做到互相尊重，任何主动伤害他人身心的举动都是不可取的。

师：那么作为黑羊的斯内普呢？他在破局过程中做了什么？有什么感受？

生11：这段往事是斯内普不可被触碰的回忆，是一段屈辱的过去。他肯定很委屈、愤怒，但他也没有放弃自己，他以混血王子为笔名，不断钻研魔药学，最终他的魔药学才华被校长发现，从而成为魔药学的教授。

生12：斯内普也用黑魔法攻击了他们，造成了两败俱伤的局面。他还用语言伤害了莉莉，为此失去了莉莉这么宝贵的朋友。

师：我们看到斯内普的做法中有可圈可点的地方，也有不太恰当之处。比如他没有自暴自弃，而是专注自己的领域，最终修炼了一身强大的魔法技艺，积累了丰富的魔药知识，这是绝不会被任何人、任何事夺走的本领。但他在反击的过程中采取了以暴制暴的方式，最终落得两败俱伤，甚至自己成为下一个屠夫，伤害了莉莉。

师：最后，对于屠夫詹姆呢？大家觉得他的做法有什么可取或是不可取的地方吗？