李玉铭：教育，就是相信相信的力量

“不是从孩子身上看到了希望，你才相信孩子。而是你相信了孩子，才能有希望。”泰戈尔的这句诗，正是山东省滨州市阳信县水韵梨乡实验学校教育理念的生动写照。

在校长李玉铭看来，教育就是相信相信的力量。他认为，赞美、信任和期待具有强大力量，能够影响一个人当前的行为。教育过程中，教师要用更多表扬去点燃、唤醒、激励学生，培养“会学习的人”。

作为一所集小学、初中、高中为一体的寄宿制民办非营利学校，近年来，水韵梨乡实验学校顺应教育需求，全面引入名校教育模式，推行精细化管理，采用名校的先进理念、优质管理，着力打造一所高起点、高质量的多元化创新型学校，将“以人为本，育德为先，质量至上”的办学理念落实在学校办学实践中，致力让每一个生命都精彩绽放。

学会为自己喝彩

随着社会的进步和教育观念的更新，越来越多的人开始反思打压式教育的弊端。对此，李玉铭表示，打压式教育只有伤害，没有教育。不要让孩子在“我是坏孩子”的意念中沉沦，要让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。他非常重视罗森塔尔效应在教育中的作用，认为人的智商和能力是可以通过外力“激活”的。教师不妨在教育过程中给予学生更多的支持、鼓励与表扬，不断激励学生持续向好。

水韵梨乡实验学校倡导师生学会为自己鼓掌、为自己喝彩。与常态的双手置于胸前的鼓掌方式不同，为自己鼓掌时，要把手放在高处、举过头顶，将掌声送给自己。学校每学期都会组织励志演讲活动，同时每天早饭后进行3—5分钟的学生励志演讲。“组织这些活动并非追求学生演讲内容的精彩，而是让每个学生都有登上讲台的机会，向全班同学分享己见。对于不敢当众讲话的学生，哪怕演讲时只说一句话也是一种成功。”李玉铭通过观察发现，学生缺失动力的原因通常是“认为事情做不成”。为此，他尝试在学校工作中渗透“成功”的信念。比如，呈现中高考倒计时，会写“距离中考成功、高考成功”还有多久，向学生传递成功的信念。

激励体现在学习和生活的细节中。在宿舍管理方面，学校采用表扬的方式激励学生。如表扬宿舍1号铺、5号铺被子叠得方方正正，并拍照在教室里展示，让被表扬的学生感到自豪。通过不断表扬，激励更多学生积极表现，让他们在被表扬中体会到成功的喜悦。

心理学研究表明，当人们处于情绪高涨状态时，其学习效率往往更高。水韵梨乡实验学校对此有着深刻的认知与实践。课前，教师会通过分享励志故事等多种方式激发学生的学习热情，进而提高课堂效率。而在课堂教学过程中，对于那些积极回答问题、表现出色的学生或小组，教师也会及时给予鼓励。比如，有学生成绩不理想，教师会考虑到学生的自尊心，在小纸条上写下鼓励的话语悄悄送给学生。渐渐地，小纸条成为师生之间的沟通载体，深受学生欢迎，促使学生竞相在课堂上积极表现。“我们就是希望在一次又一次追求成功的过程中，给予学生前进的动力。”李玉铭说，学校通过一系列鼓励措施，培养了学生积极向上的学习态度和自信心，为他们的未来发展奠定了坚实基础。

看见真实立体的“他”

“我像一头肥肥的猪，在操场上跑得很慢。”小学一年级的课堂上，教师要求写比喻句，学生小明（化名）便念出这样一段自嘲的话，引得全班学生哄堂大笑，更有调皮的学生对小明进行言语嘲讽。

“这就是一个不可忽视的、真实的育人问题。”李玉铭表示，水韵梨乡实验学校倡导教师在学校德育工作中秉持“三实”德育理念，即通过发现“真实”育人问题，“务实”构建教育设计，“扎实”实施有效对策，以确保学校德育目标全面落实。

面对该情况，班主任马晓倩并未立即采取惩罚措施，而是冷静思考和调查事件背后可能存在的真实育人问题。小明性格温和、身形圆润，平日里学习、行动都较为迟缓，常被同学嘲笑。马晓倩认为，这反映出：小学生认知和情感发展尚未成熟，容易根据外在表现形成片面看法，转化为对差异个体的固化偏见。这种现象不仅影响被贴标签孩子的自我认知，也会加剧其在集体中的边缘化，若不加以正确引导，可能影响孩子的心理健康和班级氛围。

为引导学生反思，第二天晨会，马晓倩在黑板上写下“猪”字。有学生回忆起昨日事件继而对小明发出嘲笑。面对此场景，马晓倩问学生们：“你们能用一个词来形容猪吗？”学生们纷纷举手答道，“肥头大耳”“懒惰”“笨笨的”。无一例外，都是带有贬义的词语。马晓倩未作评价，继续提问：“猪真的一无是处吗？你们注意到猪的优点了吗？”有学生回答：“猪其实很聪明，也很勇敢，比如猪猪侠。”

通过讨论猪的形象启发思考，学生们逐渐意识到“猪也有优点”。教师由此引导学生思考小明写比喻句的原因，是在嘲笑自己还是在表达某种特质？教室里安静下来，许多学生开始反思自己的行为。教师借机鼓励学生们分享小明的优点。“小明很善良，有一次我找不到笔，是他把笔借给我。”“小明很勇敢，打针也不哭。”“小明虽然跑得慢，但每次跑操都坚持到最后。”在真诚的分享中，小明的形象变得立体，他不再是被嘲笑的对象，而是一个拥有许多优点的小伙伴。小明的生活发生显著变化，摆脱了负面标签，同学们开始对他倾注更多耐心，同时学会从多角度看待他人，尊重个体差异。“每个孩子都有独特的成长节奏和内在潜力，教师不仅要关注学生学业表现，更要尊重和珍视学生个性，让每一个孩子在学校绽放独特光彩。”李玉铭说。

对于生活中的矛盾，学校也鼓励教师通过情景剧来引导学生正确解决问题。例如，针对青春期学生恋爱问题，通过案例分析，娓娓道来，引导学生正确交往；针对学生推搡等问题排练情景剧，如设置走路、爬楼梯、排队打水等场景，展示错误做法并进行正确示范。通过情景演绎，学生在解决问题时变得更加理性，同时也在表演和观赏中受到潜移默化的道德教育。

富养教师才能厚养学生

“教师队伍建设是学校管理的重要组成部分，它不仅关系到学校的教学质量，也直接影响着学生的成长和发展。”李玉铭表示，分类培养是教师专业成长的提速器。水韵梨乡实验学校对新岗教师实施种子教师培养计划，精准指导新岗教师巩固专业思想、熟悉教材教法、掌握教学技能；对骨干教师实行破壁工程，帮助其定点突破，以适应教改需要、转变教育观念、积累教学经验、形成学科素养、提高教学质量；对优秀教师实施项目推动，帮助其转化跃升，培养其成为有追求、有梦想、有激情的教育家型教师。

学校对教师进行全方位的培养与激励，邀请市县教研员及名师、名校长，针对不同岗位的教职员工进行系列培训，包括班主任培训、教师培训、中层干部培训、学科组长培训等。新岗教师有3—4个月的岗前培训，涵盖教师工作、班主任工作、科室工作三部分，为未来发展奠定基础。培训期间布置作业，如做好晨会、查寝、谈话等记录，细致引导新岗教师熟悉学校工作。

此外，学校建立偏科生导师制，通过一对一或小组形式的指导，帮助偏科学生在薄弱科目上取得进步，从而实现全面发展。根据学生平时的成绩表现筛选出需要特别关注的学生名单，选择具有相应学科专长且有耐心、善于沟通的教师担任导师。导师与学生共同制定个性化辅导计划，明确目标和步骤。通过定期面谈、作业反馈等方式跟踪学生的学习进展，并适时调整辅导策略。同时，保持与家长的良好沟通，争取家庭的支持与配合。学期末对整个辅导过程进行总结评价，收集各方意见以改进未来工作。学校要求教师也要有“错题本”。李玉铭说，学生做过的试卷是重要的教学资源，教师平时要注意收集和分类整理学生的典型错题，形成错题档案，并对学生错因进行分析，找出犯错的根本原因，再对错因进一步归类分析，如审题不准、记忆不清、计算不对、方法不当、步骤不全等，明确每一个细节，让学生的“错题本”成为教师的“资源库”。

随着时代发展与学生自主意识增强，学校要求教师的教育教学方法要与时俱进。面对学生对传统内容的质疑，教师应引导学生有理有据地质疑，培养其创新思维，而不是随意打压。同时，教师要主动了解学生喜欢的事物，缩小与学生的代沟，真正走进学生内心。例如，针对一、二年级学生，教师可以多了解学生平日爱看的动画片等，从学生的视角看待事物和影像资料，采用贴近性的教育方式，与学生有效沟通。“如果教师不去感知孩子的真实生活，还用成人思想给孩子灌输知识，那孩子的学习生活将会非常痛苦。”李玉铭说。

努力让学生“吃饱吃好”

“双减”背景下，水韵梨乡实验学校注重教师思维方式和教学观念的转变，让教师思考作业的价值，从工具理性转变为价值理性，提升教学质量。

学校推出“自助餐”式作业，给予学生自选作业的权利。作业带有答案和解析，学生可根据自身情况选择，如数学较好的学生可选择做英语、语文作业，周末学生可从六个学科中选择三科完成作业。同时，也有必做作业，必做作业无答案，教师上课会讲解。李玉铭表示：“这种方式既能让学有余力的学生吃饱、吃好，又减轻了基础相对薄弱学生的负担。”

学校将小学生日常训练的机械抄写作业变为有思维含量的作业。例如，让学生写特定结构的生字，或写相同部首的字并组词，增加作业的趣味性和思考性。此外，教师还为学生列出易错字词，建立字词“黑名单”，提示学生重点练习，避免机械作业。假期，教师让学生录制作业讲解视频发至班级群。学生在准备讲解的过程中，需要梳理知识点、举例子、拓展学科内容等。通过当“小老师”，学生不仅能更好地掌握题目，还能提高班级整体学习效果。

学校还实行免检、抽检、必检课外作业模式。学科成绩好、自制力强的学生可免检，但可能会被抽检；基础相对薄弱的学生作业必检。教师批改作业分为全批全改、半批半改、针对共性问题进行课堂讲解、个性问题面批面改等方式，提高批改的效率和针对性。这样，教师可以更有针对性地关注不同层次学生的学习情况。对于必检的基础薄弱学生的作业，教师批改后能够更加清晰地了解他们的问题，从而有针对性地辅导。对于共性问题，教师集中在课堂上讲解，提高教学效率。而对于作业免检和抽检的学生，也能起到一定的监督和激励作用。

除作业“自助餐”外，学校致力构建“超市型”课程体系，推出了陶艺、书法、辩论、足球、演讲等200多种社团课，让学生像逛超市一样实现“选课自由”。

李玉铭指出，学生未来的发展方向具有多样性，需要接触各种不同的事物。他认为，丰富多元的社团课程与文化课并不冲突，反而能够促进文化课成绩的提升，同时学生在社团课程中习得的能力也可以迁移到课堂上。为拓宽学生成长成才路径，学校与俄罗斯的学校开展交流与合作，开辟除普通高考之外的留学途径，提供更加多元的升学选择。根据学生特长配备相应师资，采取针对性培养，如聘请中央美术学院教师为美术特长生授课，聘请国家一级运动员为体育特长生授课，从景德镇聘请专职教师发展学生陶艺兴趣，等等。

陶艺课上，学生们自由发挥想象，将陶土捏成各种形状。一名学生制作了一个兔子背篓子造型的笔筒，兴高采烈地跑向李玉铭，满脸期待地问：“校长，看我做的兔子好看吗？”李玉铭夸赞学生：“做得真像啊！”学生听了，开心地说：“校长，这是送您的礼物，是一个笔筒哦，这个篓子里放笔正合适呢。”

小小的笔筒，映射着水韵梨乡实验学校对学生个性的尊重和呵护。学校努力为每一个孩子的梦想插上有力的翅膀，引领他们飞向更加广阔的未来。