紧扣“适合”密码，解锁九年一贯制教育新模式

作为一所九年一贯制义务教育学校，山东省阳信县第一实验学校基于多年的文化积淀和对教育的理解，提出了“创造适合学生发展的教育，让每一个生命都感受到尊严和幸福”的教育思想，确立了“让每一个人都有人生出彩机会”的价值追求，以“用心守护每一位学生的幸福成长”为管理理念，形成了“自强不息、追求卓越”的学校精神。在“适合”文化理念的引领下，学校坚持立德树人，以学生发展为核心，聚焦群众关切，积极推进基础教育扩优提质，助力义务教育优质均衡发展，构建“适合”课程体系，实施衔接培养，探索课程贯通，打造学校发展新样态。

创新亮点和做法

学校以“打破学段界限、突破学科壁垒，构建纵向长程育人、横向融合育人、家校社协同育人、多维联通育人的人才培养机制”为改革目标，在文化、内容、教研、管理等方面构建纵向长链条贯通、横向多学科融合的“四维六域N项目”课程体系。融汇优质家校社教育资源，形成良性教育生态，保持评价的一致性与衔接性，让学生个体发展的轨迹清晰可见。

构建“适合”课程体系，落实五育并举

长程贯通和融合育人相结合，建设“小初衔接”课程。一是纵向长程育人——打破学段限制，用课程贯通铺设九年一贯育人进阶“通道”。学校充分挖掘九年一贯制办学优势，总结出“522”课程贯通思路：一至五年级聚焦实施学生的全面基础培养，六、七年级致力于小学和初中两个学段的衔接贯通，八、九年级则指向学生未来发展的全面贯通。同时连贯文化、内容、教研、管理等层面，确保学校办学理念的一致性。二是横向融合育人——突破学科壁垒，开发多学科融合的“四维六域N项目”课程体系。该课程体系从“基、拓、选、综”四个维度出发，构建“润德、益智、增慧、健体、尚美、怡劳”六大学习领域，分级开设项目课程，加强课程统筹，推进教育观念转变、课堂教学转型与教学方式变革，助力学生德智体美劳全面发展。

以“小初衔接”为催化剂，探索“课程大贯通”

随着新课程、新教材进入课堂，学校在“小初衔接”的基础上，着力向“课程贯通”方向迈进，初步实施“522贯通模式”。

重构教研组，建立小初衔接组织。通过小初联合教研，从体制、机制层面强化两个学段的相互沟通，在形式和行动层面增进两个学段的紧密联系。将九年时间作为一个整体通盘考虑，纵向有序列，横向有渗透；制定教研组管理制度，打破组织壁垒；构建教研组织管理机制，突破学科界限，促进课程的综合化；通过各学科教研组的交流衔接，转化教研成果，指导衔接课程的落实。

优化课堂结构，构建小初衔接课堂模式。围绕核心学习任务，学生通过“自学—互学—展学”三种学习方式来解决课堂问题、完成学习目标。教师鼓励学生进行小组合作式学习，培养学生的合作能力和团队意识，实现从教师“被动地教”到学生“自主地学”转化。六、七年级的教师，采用“提出问题—研究假设—探究问题—验证结论—反思总结”的学习模式，引导学生自主探索，把探究结果灵活运用于教学反馈，由此形成小初衔接教学流程框架。

顺势而为，由“小初衔接”走向“大贯通”。调整小学和初中的课程内容和教学策略，逐步过渡，帮助学生适应初中学习节奏。经过近两年的探索，学校在小初衔接策略成功实施的基础上，继续统整教学资源，进一步融合不同学段的教学经验，对小初衔接的内容、方法、策略，进行深入探讨、研究、反思与改进，不断优化课程衔接和大贯通式培养。

打造“适合”高效课堂，实行“选课走班”

选课走班的实施背景。一是学生个性发展所需，为培养拔尖创新型人才奠定基础；二是教师因材施教所需，尊重学生个体差异；三是学生全面发展所需，提升学生综合素养。

选课走班的组织形式。“选课走班”模式旨在打破原先常规化的班级组织形式，重新建立实际授课集体。在此模式下，学生可根据自身的学习特点和需求，自主选择适合自己的授课教师。学校坚持以学生基础为准则推进教学进度，从部分学科开始实施“教育共同体”（选课后形成的临时班）理念和“全员导师制”，本着因材施教、积极稳妥、有序推进的原则，充分激发教师的工作积极性。此外，各年级设置统一课程表，确保学生灵活走班、教师相对稳定，保障教学过程的有序、高效。

选课走班的实施流程。一是开好三类会，即开好教师会、学生会、家长会，实现教师、学生、家长三方信息的及时互通。二是做好两类培训，即做好学科教师、科室中层的培训——熟悉组织流程、明确年级和科室职责；做好学生、组长的培训——明晰选班流程、遵守选课走班纪律、了解奖惩措施。三是做好学生选课走班的具体指导，确保学生清楚选课走班流程，解决学生在实际操作中遇到的问题，助力选课走班的顺利实施。

选课走班的实施目的。一是有利于优质师资共享，提升教师队伍的整体教学水平；二是充分挖掘学生的内在潜能，促进学生在学习、身心成长等方面实现最大化发展；三是通过教学相长，推动教师专业进步；四是营造良好校园教育生态，助力学校向好发展。

通过上述举措，学校实现了课程资源的贯通以及教师资源配置的优化，满足了学生成长、发展需求，有效激发了学生的学习兴趣和动力，推动学生积极参与各级各类艺术展演、科技创新、信息素养竞赛等活动，不断提高学生的综合素质。与此同时，教师的教育教学能力也获得了相应提升。

可提炼的经验与启示

依托“适合”文化，构筑教师专业成长新样态。一是确立共同体愿景。在“适合”理念的引领下，打造一支有品位、有境界、有情怀、有信仰的教师团队，追求卓越、向美而行，共享智慧、思维创生，一起用心守护学生的幸福成长。二是建立共同体组织。构建“学科组共同体”和“跨界共同体”两大类学习组织。“学科组共同体”集合语文、数学、英语等十大教研组共同体，“跨界共同体”涵盖跨学科的青蓝工程、年级组统整共同体，跨学段的幼小衔接共同体、小初衔接共同体以及跨学校的集团校共同体等。三是实施共同体联动。打造层级教研共同体，同步实施“四轮”联动架构，包括“双名组”主题带动、教研组专题驱动、备课组智慧推动以及共同体跨界互动，通过合作交流、取长补短，使校本教研更加深入。

依托“适合”文化，营造德育一体化新生态。一是全员育人，育人工作的全面参与。学校、家庭、社会等各方力量共同参与，形成合力，共同承担育人责任。成立“家校社”协同育人指导中心，组建专家团队、指导团队、讲师团队三支队伍，打造校内家长培训课堂、社区家长学校、网络云家教三级阵地，助力家长树立科学育人观。二是全科育人，实施“1+1+3”校本课程。第一个“1”是指培育学生发展核心素养，第二个“1”是指每位学生至少掌握一项兴趣特长，“3”则是指提升学生的三项能力，即审美能力、生存能力、学习能力。共开设五大类、三十多门课程供学生选择，为学生的多样化发展创造有利条件。三是全域育人，家校全程零距离。如设立“开放教室”、开展家长进课堂活动以及心理健康教育活动、邀请“五老志愿者”举办专题宣讲活动等，给学生提供课堂之外的实践课程，进一步提升学生的综合素养。四是全程育人，贯穿学生成长全过程。在学生养成教育方面，实行横到边、纵到底的全方位覆盖策略，重视从入学阶段的“六必须”要求逐步推进，直至学生离校时能够达成“六特别”目标，即“特别知敬畏、特别守纪律、特别懂感恩、特别有礼貌、特别肯刻苦、特别求上进”，为学生的持续发展打实根基。学校通过践行全员育人、全科育人、全域育人、全程育人的“四全”育人理念，整合三级课程，形成了九年一贯制的序列化德育体系。