作业产品化：县域高中教学质量提升的重要抓手

2022年11月，四川省教育厅等九部门印发《四川省“十四五”县域普通高中发展提升行动计划实施方案》，明确提出到2025年实现全省县中整体办学水平显著提升。县中是实现基础教育优质均衡发展的关键力量，提振县中发展水平正当其时，意义重大。当前，县域高中教研和科研质量亟待提升。以教学活动中的作业设计为例，部分县中教师存在作业布置缺乏科学性和系统性、重结果轻过程、作业要求不明确等问题。具体来讲，教师的作业设计没考虑到不同层次学生的学习需求，有的是以网上教辅资料为模板，在赶教学进度时甚至出现布置的作业与教学内容不一致的现象。结果是学生作业负担过重且疲于应付，久而久之容易养成不注重细节、不能精益求精的学习习惯。

作业是为完成既定学习任务而进行的规定性活动。产品是指能够供给市场，被人们使用和消费，并能满足人们某种需求的任何东西，包括有形的物品、无形的服务、组织、观念或它们的组合。在一校一研、一班一研、一科一研、一生一研、一课一研、一题一研的原则下，从教与学的角度入手，结合产品的设计规律对作业进行整体规划和细节把控，以产品化思维做好作业设计，能较好地完成既定学习任务，提高教学效率，提升办学质量。为了实现此目标，组团式帮扶学校可以帮助被帮扶学校做好产品化作业设计，共享资源，共同进步。

作业产品化的准备

教师要做到作业产品化，日常教学备课一定要充分，做足准备工作，如精准掌握学生的学业水平、领会课程标准的要求、做好教材整合和内化、设置课堂问题、设计板书等。

课前作业记忆、理解和应用都属于低阶思维，是课前主要需要解决的。以自然学科的物理为例，当面对某个新知识时，学生会产生“为什么需要学这部分知识”的疑问，所以这部分作业应该让学生在生活中寻找对应的现象或事例。教师在课堂上让学生展示时，如果学生收集的事例素材是丰富且完整的，并能阐明基本原理、总结学生普遍存在的困惑，“产品化”就做到位了。这就好像客户遇到了问题而需要新产品一样。

课中作业主要是培养中阶思维，即理解记忆、应用、分析和评价，对教师专业素养有更高的要求，除了设计还要组织实施，需要学生配合。这个过程是教学最重要的环节，处理好了，对培养学生的高阶思维有非常好的引导作用。核心素养就是核心产品，基本产品是本节课的知识，在获取知识过程中生成素养就是期望产品，在以后的学习中遇到类似的情境也能处理或在走出校园后还能用这些素养去创造性地解决问题，就是实现了产品的附加价值或延伸价值。要达到此目标，课中作业要设计恰当的情境或问题引导学生。多媒体的参与必不可少，比如学案、课件（图片或音视频）。学生的答案有很多可能，往往出乎教师的预料之外，这是他们的原生思维，是非常宝贵的课堂教学资源，教师要充分利用，或许能打开另一个思考角度。这就和产品一样，不同厂家解决同一个问题时，生产出的产品不尽相同，但殊途同归。教师也要学习，不断提高专业素养和能力才能备好课中作业。教师在实施教学过程中还要认真设计好板书板画，并在黑板上认真规范专业地呈现出来。黑板上的任何一件好的作品，一定会吸引无数双羡慕、渴求的眼睛，甚至产生不舍擦掉、渴望珍藏的强烈情绪，在此情境下，对学习产生浓厚兴趣。

课后作业看似简单，实则最难设计。分析、评价和创造属于高阶思维，高阶思维的形成主要靠学生课后研习。学生具备批判性思维后，利用课堂上形成的核心素养开展创造性活动，获得成为创新型人才甚至是拔尖创新人才的发展空间。为达成上述目标，课后作业要少而精，应通过增加项目式作业、情境类作业、小课题研究类作业、开放性作业和创新思考类作业，加强引导，适当减少课后作业的选择题数量。杜绝学生课后作业应付参与、表层参与的现象，让学生深度参与，真正“做”起来，真做才有真知、真发现。如同我们使用产品，说明书看得再熟悉，不去动手使用，产品的价值也体现不出来。

作业产品化的具体实施

作业产品化，就是要求学生做作业要有“凡是出品，必是精品”的追求，只有动手、走心、动脑，多维度并用，才可能生产出让自己满意的“合格品”，乃至于让自己得意的“精品”。对和错都有其价值，做对了是成功，做错了是成长，成长和成功一样重要。反之，没有动手、走心、动脑，出品的可能是次品、废品或危险品，自己都没有底气拿出手的产品，如何能博得他人的青睐？

作业产品化，要求作业要有科学性，是端正学生作业态度的有效措施。教师在批改学生作业时，偶尔会出现情绪低沉或激动的两种表现，研究作业情况或与学生交流后，教师不难发现，学生只做了一台复印机，复制了他人的作业，或者做了一个搬运工，照搬教师的课堂讲授。这就是对待作业的态度出了问题。为此，教师可让学生思考：如果作业产品化，你是商家，你愿意买自己的产品不？或者你如何推销这个产品？如此思维方式下，学生可能不再有客观理由。反思教师作业布置，可能还是有值得商榷的地方。比如，讲练不一致、教师自己没做过的题目就布置给学生了、作业太多太难等。作业产品化要求教师对自己布置的作业要用心研究，真正做到少而精，让每位学生做了后都有收获。

作业产品化强调规范性。以物理学科为例，物理是一门以实验为基础的学科，与生活密切相关，高考试题中的情境类试题占比也越来越大。物理作业中会有很多作图的地方，产品化要求就是准确规范地完成作图。实验题中的描点连线的规律图、对研究对象进行受力分析和运动过程分析的情境图、每一个运动过程的速度—时间图像、位移—时间图像、力—时间图像等，这些图像要力求科学、规范、准确、美观，这样的产品自己满意，别人也喜欢。解答试题过程中，书写的规范性要求倒逼学生作业产品化。我们常常看到，学生作业书写不规范，版式错位，有必要教会学生对答题卡答题区域做设计，掌握分栏和断句分行的基本技巧。这是学生设计力的体现，就像产品的设计图纸一样，设计好后，再按照设计规格工工整整地完成书写。

作业产品化对学生计算准确性的提高有帮助。仍以物理为例，如果把学生作业视为产品，物理试题的最后结果就是产品质量的重要指标，其中计算的准确性至关重要。计算能力是学生应重点掌握的能力，特别是在县域高中就读的农村学生，他们完成作业时往往缺乏陪伴和督促。在实践中，应对学生平时学习过程的草稿进行规范，要求学生准备专用草稿本，对每页进行规范设计，比如将一页分为两栏或三栏使用。在各级各类考试中，要求学生对草稿纸进行设计和规划，若试题做完后还有时间剩余，可以按草稿纸上的答题顺序进行检查。这样的草稿纸在考后仍能作为学习复盘的参考资料。在平时学习中，应要求学生准备专用的计算练习本，每天练习两位数或三位数的乘法或除法，日积月累。

作业产品化是提升县中教学质量的重要抓手

作业是联系教与学的重要桥梁和媒介。教师通过作业掌握学情，学生则通过作业提升核心素养。作业产品化，有助于提升学生的作业质量和学习质量。教师在此过程中，对作业进行全面思考和整体设计，落实一班一研、一生一研、一课一研和一题一研，真正减负增效，提高教研水平。在组团式帮扶县域高中振兴的过程中，把作业产品化这项工作做好并坚持下去，有助于实现从“输血”到“造血”的转变，提高被帮扶学校的教学成绩和办学质量。