教学评一体化，为初中历史教学评价“导航”

《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调，历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。据此，本文就初中历史课堂教学中“教学评一体化策略的运用”展开了深入探究。

教、学、评的失衡——重教忽学轻评的现状

教学评一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法，它的核心理念是将评价融入教学，使评价与教学环节相互交织，帮助学生明确学习目标、培育历史学科素养。当前教学多为“为考而教，为考而学”，以测试为主要表现形式的总结性评价形式单一，偏重知识技能，固化学生的学习成果。实践证明在教学前、教学中、教学后进行相应的诊断性评价、形成性评价和总结性评价，能有效解决课程标准与实际教学彼此脱节、教师“教”与学生“学”相互割裂等问题。因此，将教学评价活动贯穿整个教学过程，形成动态的教学评价模式是十分必要的。

评价驱动——突破“重教忽学轻评”的教学瓶颈

提高学生的学习积极性和主动性。通过引入自主评价标准帮助学生夯实基础知识，提升其历史学习兴趣。以部编版八年级上册第五单元“从国共合作到国共对立”中《毛泽东开辟井冈山道路》这节课的学习目标之一“了解南昌起义、秋收起义基本史实”为例，将学生的学习任务，如南昌起义和秋收起义的时间、地点、领导人、目标、最终结果和相同点，以表格形式整合并附以如下自主学习评价标准——

规定时间5分钟内完成表格填充者，予以对应评价得分。

能汇总出相同点两处者，予以对应评价得分。

书写清楚工整者，予以对应评价得分。

助力教师从知识传授者转变为引导者。在教师角色转变的众多途径里，小组合作式学习是常见方式之一。教师通过制作合适的学习材料，设计启发性的学习活动，组织学生进行小组合作学习。但此方式也存在一定局限，如因能力差异，部分学生的依赖性较强，出现坐等劳动果实的现象。以部编版七年级上册第三单元整合课为例，利用评价标准采用学生自评及互评方式调动学生的合作积极性、弱化小组合作弊端，如下所示——

作业内容：介绍官渡之战、赤壁之战和淝水之战或是与三个战争相关的成语、典故。

介绍方式：讲故事、推荐短视频、沙盘推演复盘、战图汇报等形式。

学生自评评价标准：是否完成小组分工任务、是否为小组作业的完成提出过建设性意见。

学生互评评价标准：展示内容是否与作业内容相符、展示是否基本反映故事脉络、展示形式是否新颖、展示人是否表达流利并带有情感。

增强评价体系的完整性，使评价结果更加全面、客观。教学实践中，作业评价往往是容易被忽略的一个环节。作业评价不仅可以为学生提供及时的反馈，还能帮助他们认识到自身的优势和不足，同时也是教师针对性了解学生问题解决能力的重要依据。以《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》探究性作业为例，思考“亚洲第一，世界第六”的舰队为何不堪一击，从中日两国角度分析甲午中日战争中败日胜的原因，并结合材料探讨实现中华民族伟大复兴的策略。设置如下作业评价标准——

良好等级：能依据材料精准从中日两国角度评价甲午中日战争的结果；准确将成败原因转化为经验教训并为实现中国梦献言献策。

合格等级：基本上能依据材料写出甲午中日战争中败日胜的原因，但为实现中国梦献言献策时，具体做法角度不全、内容空洞。

待提高等级：虽依据材料，但不能客观评价甲午中日战争的结果；为实现中国梦献言献策时，具体做法不切实际。

教学评一体化是教学改革的新方向，但由于该评价体系目前尚未完全成熟，在实施中仍需注意教学与评价的平衡问题，避免过度强调评价而忽视教学。