散文阅读培养学生高阶思维的实践探微

高阶思维是指“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它的核心是高阶能力，包括求异、辩证、批判、创造等思维，是学生适应智能时代必备的关键能力”。入选语文教材的散文内蕴丰富、颇具艺术价值，能带给学生思想启迪和文化熏陶。教师在进行单篇散文教学时，应通过重整学习内容、创设学习情境，在多样化言语实践活动中培养学生的高阶思维，全面提升学生的语文核心素养。本文以部编版语文教材七年级上册陈忠实作品《我的白鸽》为例，探讨如何在散文阅读中培养学生的高阶思维。

明确目标，体现思维进阶

具体准确的教学目标是引领课堂教学的灯塔，亦是评价教学质量的关键。教师应该通过设计有梯度的教学目标，引导学生由浅入深挖掘文章的思维价值点，实现思维能力由低到高的进阶发展。

《我的白鸽》属于“活动·探究”单元，单元主题是“人与动物”。本单元的三个学习任务分别是“体会人与动物的关系”“亲近动物，丰富生命体验”“记叙与动物的相处”。《我的白鸽》与《猫》《大雁归来》同属第一个学习任务。学生需要在深入品读过程中了解人与动物在大自然中相处共存的各种方式，深化对人与动物关系的理解。在学习方法上，学生需要掌握默读，边读边画出重要语句，学习做摘录、写批注。郑振铎的《猫》揭示出以“我”为代表的强者和以“猫”为代表的弱者之间的隔阂与偏见，闪耀着动人的思想之美；《我的白鸽》节选部分歌颂了人与动物双向奔赴的美好情谊——作者对白鸽有无限爱怜、呵护与尊重，白鸽也回馈给作者心灵的慰藉与精神的成长，使作者拥有丰富的生命体验，收获本真之美和智慧启迪。深度品味这种人与动物生命相融的境界，更能唤醒学生主动亲近动物、丰富生命体验的热情。

《我的白鸽》叙事朴实热情，细节生动细腻，抒情议论性语句隽永深刻，值得细细品味。学生在阅读中习惯于将主题思想标签化，只知晓文章表达作者对白鸽的喜爱与赞美之情，忽视了文章洋溢的生命意识与思想之美。基于单元目标与本文的思维价值，笔者将学习目标定为：通过做摘录、写批注，梳理作者与白鸽的相处经历，把握作者的情感变化；通过分析文中描写、议论性语句，分类归纳，理解白鸽特性，体会白鸽带给作者的丰富生命体验；通过真实的语言实践活动，创造性地表达自己的感悟和思考，实现知识的迁移运用。

教学目标1重在引导学生关注提示时间转变的词语，训练学生提取、筛选信息的能力；目标2重在引导学生勾画描写性、议论性语句，训练学生在自己的理解之上重新归纳、分析，获得个性化的理解与阐释；目标3重在引导学生回归生活，细致观察自己的动物朋友，记录自己与动物相处时的成长感悟。基于散文文本特性和学生思维发展规律有效安排这三个教学目标，能更好地培养学生辩证思考和迁移创造的能力。

问题驱动，培养辩证思维

《我的白鸽》讲述人与动物相处的温馨故事，作者用质朴的语言、精准的用词、温暖的笔触娓娓道来，值得学生细细品味。如何引导学生跟随作者的笔触一起感受这美妙的成长之旅呢？设计有梯度的学习任务是一条有效路径。在课前布置预习任务，引导学生概括文章内容，梳理作者的情感变化，把握散文的故事层。在课堂实践中，通过“探秘白鸽特性”“记录成长心语”与“形成感悟认识”三个学习任务引导学生深入到散文的语言表达、思想情感层面，结合教师预设的思考路径，真正在阅读实践中提升分析概括、推理评价的能力。

笔者向学生提出问题：“请你用一句话，概括文章的内容。”这一任务看似简单，却是有效训练学生概括能力的方式。最初学生只关注到故事本身，如有学生回答道：“文章讲述了陈忠实获得白鸽陪伴，等待老白鸽产卵、孵化，随后目睹幼白鸽成长与学飞的故事。”于是，笔者追问：“本文仅仅讲述了相处故事吗？”学生很快就意识到文章还表现出作者与白鸽相处时的自我改变。散文是作者运用个性化语言表达个性化情思的文体。在有效提问下，学生的概括符合散文的文体特质，渗透了散文是“有我”的文学形式。

学习任务一“探秘白鸽特性”的具体要求是：到底是怎样的白鸽让陈忠实发生改变了呢？再读课文，圈画直接描写白鸽的语句，进行分类归纳。思考在作者的观察中，白鸽的独特之处体现在哪些方面，并绘制白鸽的词云图。

这一任务的难点在于学生需要在圈画描写性语句的基础上进行深入分析，归纳概括。任务过程中留给学生充分的思考时间，引导学生体验什么是“做中学”。学生的回答体现出思维的多元化，有学生圈画白鸽与作者相处时的描写性语句，概括出白鸽对作者从提防到信赖的转变，总结出白鸽的温暖与灵性。有学生圈画白鸽与家庭成员相处的语句，概括出白鸽的爱子与尽责。还有学生在此基础上进行更高层次的概括，品读白鸽外在的圣洁之美与内在的灵性之美。而后，回顾词云图，学生或许能够理解作者笔下的《我的白鸽》是饱含作者情感色彩的艺术形象，进而通过细致的观察深入挖掘动物朋友身上的生命灵性，积累有关“人与动物”话题的写作素材。

学习任务二“记录成长心语”要求学生从研读白鸽深入到研读作者内在精神变化，指向单元阅读的核心任务，即深入理解人与动物的复杂关系。其具体要求是：你认为白鸽带给作者的改变是什么呢？选择能体现作者变化的语段，联系前后文进行分类归纳，总结作者的变化。

任务二承接任务一“圈画—分析—归纳”的内容，并加以强化训练，鼓励学生前后文联读比较，尝试从不同角度思考问题，形成个性化的阐释。学生任务二的回答较任务一角度更加多样，解释更加深入。有学生按照时间顺序，梳理出文中的抒情议论句，认为作者与白鸽相处时获得了丰富的生命体验，使他不再深陷寂寞的泥沼。也有学生梳理出作者眼中白鸽身份的变化，从伙伴、朋友进阶为写作的良友、心灵的伴侣，尤其是小白鸽从丑陋到精灵的蜕变之旅，引作者回望自己的成长之路，助他看清未来的方向。还有学生关注到作者笔下故乡的变化，故乡从“颓败”的暗色调变成焕发生机的亮色调，反映出作者与白鸽相处令他重拾对美的感知力。而有的学生则聚焦文章的难点，即白鸽本真之美，进行大胆推测。在描述白鸽本真之美的段落，作者感悟最具体、深刻，此处应该是作者精神成长的转折点。学生在此基础上交流讨论，理解作者在白鸽圣洁之美的洗礼下心生震撼与敬畏，也找到了自己看待生活的积极状态：发现生命与生活本色的美好，以真诚的态度看待世间万物，抛却矫饰与虚伪。学生联系结尾段，再次佐证作者以白鸽视角重新看待故乡与世界，至此实现了与白鸽的共生相融。

学以致用，更新语言表达

前两个学习任务，笔者带领学生走进文章内部，品读语言文字，理解陈忠实对生命的美好情愫。真正的高阶阅读还应该引导学生跳出文本，回归生活，获得重新审视生活与表达情思的能力。正如语文名师余党绪所言，好的经典，一定是人生的教科书，它所呈现的应该是生命形式与人生内容，是省察人生和借鉴他人智慧的镜子。为了让学生更深刻地理解人与动物的关系，笔者整理展示学生上传的动物图片，以此唤醒学生的感性记忆，布置如下的补写任务：在你眼中，你的动物朋友有什么独特之处？在与“他”相处时，你最大的改变是什么？请补写这段文字，呈现你的成长变化。

如果说陈忠实的白鸽，让他在漫长的寂寞岁月里，体验到澄静与幸福，那么，我的       ，是你，让我在       时，感受到       ； 如果说白鸽的本真之美，让陈忠实的心灵震颤，那么，我的       ，是你，让我震撼于       。

谢谢你，我的朋友！是你，给予我关于生命的新思考！

补写任务帮助学生复盘对课文的学习收获，鼓励学生捕捉生活细节，模仿作者的笔法，用生动朴实的语言表现出动物的灵性，表达自己的真实感受与内心变化。

三个学习任务环环相扣、层层递进，从课文研读到课外拓展，从概括分析到迁移运用，在多种语言实践活动中逐步培养学生的概括与分析、求异与归纳等高阶能力。学生在课堂中深入研读了散文《我的白鸽》，在真实的情境与有效的学习任务中领会了阅读策略的魅力，进一步提升了自身的综合能力。