寓智于读，启思于行：基于项目化的整本书阅读

阅读是一扇通向知识与智慧的大门，整本书阅读是培养学生综合素养的有效途径。本文中，笔者将以在三年级开展《伊索寓言》这本书的整本书阅读为例，讲述自己的教学设计思路。

精选阅读书目，实施项目化学习。统编版语文三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题，在综合考虑学情和生情的基础上，笔者选择了《伊索寓言》这本情节有趣、寓意深刻的书籍，带领学生开展整本书阅读，旨在促进深度阅读、培养批判性思维。我们尝试开展“基于项目化的整本书阅读”，由此增强学生的阅读能力与综合素养。学生们在“你想如何向大家推荐《伊索寓言》，分享其中的道理？”这一核心任务的驱动下，自行尝试不同路径：绘制手抄报展现故事情节、道理，创作四格漫画改编故事，编写成课本剧登台演绎，撰写并分享读后感，等等。将知识与体验具象化，探索多样化呈现方式的过程能极大促进学生阅读兴趣与综合能力的增强。

构建阶段课型，推进阅读进阶。在具体的课堂教学中，我们设计了三种特色课型：导读课旨在激发学生的阅读兴趣，引导他们从整体上了解书籍并确立阅读计划；推进课侧重在学生自主阅读的基础上，保证阅读进度，引领他们深度思考；分享课强调为学生提供展示阅读成果、互动交流的平台。教师应根据书籍特点和学生特性灵活运用这些课型，科学评估学生阅读状态，不断优化教学。三类课型中，推进课的教学往往用时最久、最为重要。笔者的推进课教学流程如下——

关联导读内容，关注阅读过程。导读课上，通过比较《中国古代寓言》和《伊索寓言》的目录，学生已经了解了《伊索寓言》的特点，大多能从篇名预判故事内容。教师可以在此基础上引导学生利用本书故事相对独立的特点自编目录，培养他们的自主阅读能力和创新思维，为个性化阅读作准备。推进课上，组织学生交流阅读进度和收获，通过阅读计划表、记录单了解他们的阅读情况，掌握学生的理解程度、思维发展和情感体验情况，调整教学策略，促进学生深化阅读。

尊重个性需求，促成思维碰撞。引导学生根据自身情况确立阅读计划，这是提升他们自我教育能力的重要方式。当然，尽管学生已有阅读计划，执行中还是可能遇到问题。教师应引导学生分享阅读进展，提供个性化指导，帮助他们调整阅读节奏。同时，可以鼓励学生自行制作个性化的阅读记录单，记录故事关键要素。如简单的表格类记录单有助于他们系统整理故事的关键要素，培养概括能力；思维导图式的记录单则能促使他们发现故事间的共性和差异，提升对主题的理解和领悟能力。不同形式的记录单均有助于学生理解故事，促进阅读交流。在此过程中，教师应引导学生反思阅读过程，掌握阅读方法，构建个人知识体系。

聚焦阅读困惑，提供具体指导。在基于项目化的整本书阅读活动中，提升学生阅读质量的关键在于关注他们的困惑并提供具体指导。教师可以通过阅读记录单和班级阅读“互动版面”了解学生的进展和难题，提供针对性指导，帮助他们掌握阅读策略。学生普遍存在两类困惑，即如何体悟没有直接揭示寓意的故事、如何思考不理解的故事情节。教师可以在推进课上采用对比阅读和引导多角度讨论的方式，结合《狼和绵羊》《蚂蚁和蝈蝈》等具体故事进行阅读策略指导，而后组织学生再阅读典型故事，结合作者经历理解道理。这不仅能解决学生的困惑，还能进一步激发学生的阅读兴趣，促进自主阅读。

为分享课做好铺垫，提炼阅读成果。推进课的课程末尾，教师可以设计“请分享令你印象深刻的故事”这一环节，联结教材中的口语交际部分，指导学生讲述生动的故事，为之后的阅读分享课作准备。同时，以制作阅读推荐卡为示例，启发学生探索多元的荐书方式，如通过漫画、课本剧、海报等方式，多元化地呈现阅读成果。