基于语文教材，绘制跨学科学习“全景图”

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，每个学科至少分配10%的课时设计跨学科主题学习。相应地，《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别引入了跨学科学习任务群，倡导教师借助多学科之力，拓宽学生的语文学习视野，增强他们运用语言文字解决实际问题的能力，进而促进学生语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的进阶。跨学科学习作为一种创新的学习模式，核心在于“主题”的引领。一个恰当的主题如同一座桥梁，连接着不同学科的知识与方法，为学生提供了一扇观察世界、探索知识的全景之窗。

在教师可运用的教学资源中，统编教材是小学语文跨学科学习的核心载体，它以“人文主题”“语文要素”双线组元的编排方式，为跨学科学习提供了天然的嵌入点。教师可依托经典选文、单元体例、习作和园地等教材资源，寻找学科间的交叉点，组织合理的学习任务。尤其对尚处于跨学科教学设计探索阶段的教师而言，依托课标、深挖教材、设计贴近生活的跨学科活动，无疑是挖掘学习主题、确定教学内容的有效路径。本文中，笔者将结合个人教学实践对此进行阐述。

依托经典选文，开启跨学科学习之旅

小学语文统编教材的课文涵盖了寓言、童话、小说、民间故事、神话等丰富多样的文学体裁，其中潜藏着诸多适宜的学科跨点与极具价值的学习主题。单篇选文作为语文教学的基本单元，是教师实施跨学科学习活动最为直接且简便的载体。这里的“单篇”指的是那些具有独立教学意义与系统教学价值的课文，它们是构成教材单元结构的基石。在进行跨学科学习设计时，教师须紧密围绕教材自然教学单元所确定的核心要素，提炼出鲜明的跨学科学习主题，并据此设置相应的学习情境。

以统编教材语文四年级下册《文言文二则》为例，此单元包含《囊萤夜读》和《铁杵成针》两则小故事。在学习过程中，若有学生质疑故事的真实性，教师便可以此为契机，借助科学、道德与法治学科的相关学习活动，开展以 “探寻小古文” 为主题的系列跨学科学习活动。具体包括：读文质疑，走进文本；开展“萤火虫亮度”测试实验，观看“铁杵成针”视频；撰写实验研究报告，展开同伴交流；感悟故事中蕴含的勤奋学习、持之以恒的精神，理解文本中蕴含的教育意义和文化价值。此外，在统编教材语文二年级下册《中国美食》一课的教学中，教师可以以“年夜饭我当家”为主题，巧妙融合中华优秀传统文化的学习要求、教材编排特点及学生兴趣，创设“为外国小朋友设计‘年夜饭’食谱”的情境。这一活动不仅涉及语文学科的阅读与表达，还自然融入了英语交流、数学计算、道德与法治等多个学科的知识与技能。学生在设计食谱、购买食材、交流分享的过程中，不仅能提高语言文字运用能力，还能增强跨学科学习的综合素养。

此外，单篇选文的课后习题也是跨学科学习的重要资源。如在六年级上册《京剧趣谈》一课的教学中，教师可结合课后习题与学习提示中提到的“说说你对京剧有哪些了解，课后有兴趣的同学可以看看京剧，并和同学交流”，设计“京剧大讲堂”跨学科学习活动。引导学生通过查阅资料、观看表演、参观访谈等多种形式，深入探究京剧的历史、表演方法、舞台道具及流派等，不仅能丰富语文学习的内容，还能综合调动学生运用美术、道德与法治、科学等学科的知识与技能，实现对传统文化的体验、感知与传承。又如在该册第三单元《竹节人》一课的课后习题中，要求学生完成玩具制作指南并指导他人玩“竹节人”。教师可以将其作为切入点，围绕“做竹节人”这一核心任务，整合文本阅读、写作训练、手工制作等实践活动，巧妙地衔接劳动、美术等学科，创设“玩转传统玩具”的学习情境。学生在制作、玩耍、交流的过程中，不仅能感受传统玩具带来的乐趣，还能深刻体会传统文化的魅力与价值，他们传承传统文化的热情也能得以激发。

解析单元体例，推进跨学科学习实践

笔者所指的“单元”不仅包括教材编者设定的自然教学单元，还包括教师自身根据课程标准、学情实际、学生兴趣、地域文化及教学资源等因素，为达成特定教学目标而整合的多个文本或活动构成的学习单元。

自然教学单元的跨学科学习设计。自然教学单元的“跨学科学习”教学设计中，学习目标、主题及内容已由教材编者确定。教师在组织跨学科学习时的任务应该是具体化、生活化单元学习主题，据此确定一个恰当的主题或话题。例如，统编教材四年级下册第四单元编排了《猫》《母鸡》《白鹅》和习作“我的动物朋友”，教师可以将主题设定为“萌宠大揭秘——身边宠物小调研”。为了实现深入调研，学生自然要运用多学科知识：从道德与法治学科的 “合理消费” 角度思考宠物饲养成本；借助数学学科进行数据统计，依靠科学学科了解宠物习性。学生在确立计划、自主实施、多元交流的过程中，能够经历跨学科学习的实践过程。

整合学习单元的跨学科学习活动。教师可以对不同学段的单元选文进行重组或补充课外文本，而后提炼学习主题并开展跨学科学习活动。例如，统编教材五年级上册第三单元编排了《猎人海力布》《牛郎织女》，教师可补充《天女散花》《神笔马良》等民间故事，开展“化身民间故事传承人”的跨学科学习活动，任务包括讲演民间故事、绘制连环画、比较中外民间故事、评选民间故事、创作文创产品等。这些与美术、数学、音乐、信息科技融合的跨学科活动，能够有效提升学生的语言文字运用能力，促进其核心素养的发展。

“综合性学习”的跨学科学习。综合性学习是单元体例中的一种，教师可以根据教材编排综合性学习内容，并对其进行二次开发，突破教材内容的静态化束缚，使之符合跨学科学习要求。在此之前，教师应深入研读各学科课标，以学生生活实际为根基，考量其日常需求，整体把握各学科知识架构，探寻不同学科知识的连接点，提炼适宜的学习主题，从而实现对学科界限的超越。例如，统编教材三年级下册综合性学习“中华传统节日”中，安排了“写一写过节的过程”和“展示活动成果”两项内容。教师可以设定“我们为什么要过传统节日”的主题，涵盖尝月饼、写春联、包粽子等任务，还要求学生深入了解传统节日的意义。为此，学生须多渠道搜集资料、整理资料，尝试撰写简单的“研究报告”，或是策划具体的活动方案。而后，教师可以依据新课标的要求，让学生用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，实现对综合性学习的跨越式发展。

聚焦习作园地，深化跨学科学习融合

统编版语文教材中覆盖了多样的写作主题，为教师设计跨学科学习方案提供了丰富的素材。这些习作主题不仅涉及写作技能的培养，还与学生的生活实践紧密相关，为跨学科学习提供了天然的融合点。

单元习作的跨学科融合。单元习作中，想象序列，如“奇妙的想象”“我和____过一天”等，能激发学生的创造力；写景序列，如“推荐一个好地方”“游____”等，能培养学生的观察力；观察序列，如“我们眼中的缤纷世界”“我做了一项小实验”等，则侧重于提升学生的实践能力。这些主题符合语文学习的要求，与新课标提及的跨学科学习内容高度契合。这为教师设计跨学科学习方案提供了丰富的素材和抓手，便于挖掘不同学科间的融合点。

“语文园地”的跨学科实践。教材的“语文园地”包含“日积月累”“我的发现”等栏目，同样可以为教师设计跨学科学习方案带来灵感。如二年级下册“语文园地”中的 《二十四节气歌》，可以与课标中关注的传统节日、民俗风情等内容相结合，如笔者设计了以“探秘二十四节气之清明”为核心任务的跨学科学习活动。学生通过阅读、访问等方式了解清明节气文化，参与制作青团、风筝等活动，并通过口头表达和书面表达分享制作方法与体会。这样的活动不仅拓宽了学生的学习视野，还提高了他们的语言文字运用能力。

【本文系福建省“十四五”规划2023年度课题“小学语文整本书阅读教学中项目式学习的策略研究（FJJKZX23-688）”研究成果】